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课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的知识这一先进的课程理念。数学来源于生活，应用于生活，课程标准中明确地告诉我们：教学活动必须建立在学生原有的生龙活虎的经验和学生原来的认知基础上。

课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的知识这一先进的课程理念。数学来源于生活，应用于生活，课程标准中明确地告诉我们：教学活动必须建立在学生原有的生龙活虎的经验和学生原来的认知基础上。

本节课让学生置身现实情境，联系学生的生活经验，丰富感知周长的实际意义；让学生在各种活动中体验量的变化，在 “思考” 中发展学生的数学思维，在 “估” 中感悟量感的提升。

本节课教师设计点是重视操作，在操作活动中，调动学生多种感官体验，建立 1 厘米的长度观念。在这一重要环节，教师安排了系列相关的操作活动，通过这些活动，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点。

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度（限整厘米）。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

创设学生身边真实的问题情境，让学生体会测量源于生活，又服务于生活，激发学生想要动手测量的兴趣，唤醒其学习内驱力。同学们自选工具测量课桌的长，再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，加强对物体长度这一量的感受，进而在对话交流中思考并体会建立统一度量单位的重要性和必要性。

度量教学在帮助学生习得知识和技能的同时，更重要的是促其发展量感、拓展思维边界，掌握学习度量相关知识的基本方法。培养学生的量感不仅是学习数学的需要，更有助于培养学生多角度认识和全方位解释现实事物的能力，这是一种数学素养的教育，即学会学习的教育。

度量教学在帮助学生习得知识和技能的同时，更重要的是促其发展量感、拓展思维边界，掌握学习度量相关知识的基本方法。培养学生的量感不仅是学习数学的需要，更有助于培养学生多角度认识和全方位解释现实事物的能力，这是一种数学素养的教育，即学会学习的教育。

会用 “长、短” 等词语来描述物体的长度特征，引导学生初步建立对长度的量感。本课旨在为学生建立 “厘米” 的概念，教会学生正确认读和使用刻度尺的方法。长度是重要的、容易感知和学习的量。

数学活动经验需要在 “做” 的过程和 “思考” 的过程中积淀，因此，本环节设计了让学生用不同的方式测量教室长度的实践操作活动，通过小组合作，讨论交流，使学生体会统一度量单位的必要性。

学生量感缺乏的表现一是学生在关于长度单位的理解上，仅存于表象，计量单位的运用，仅仅凭自己的感觉在使用。二是在估测物体长度时，常常难以把握，进而出现了很大偏差。三是各种数量换算单位进率熟记于心，但是换算时，运用不当。针对以上问题，《认识厘米》是学习长度这一单元的起始课，通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象，帮助学生把厘米这个抽象的长度单位， 变成看得见、摸得着的具体东西，发展学生的量感，

冯老师的教学设计是基于学生的认知特点而设计的，是有利于学生好学而设计。并有意识地培养学生的合作能力，重视操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，初步建立起 1 厘米的长度量感。

量感的建立必须要让孩子们建立 1 厘米长的表象，所以，在教学中将采用看 1 厘米，尺子找 1 厘米，用手比 1 厘米，画出 1 厘米，最后找身边的 1 厘米等多种活动去帮助学生建立 1 厘米的表象。

“计量单位的认识和实际问题有紧密的联系，需要在现实情境中引入，在解决实际问题的过程中加以理解和掌握。” 测量单位的课堂教学效果，在很大程度上取决于学生对生活的感悟，重视学生已有生活经验，把建立表象和生活经验相联系，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

张老师通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在比一比中建立量感，在量一量中丰富量感，在内化中提升量感。

在新知环节首先引导学生多感官的体验 1 厘米有多长，建立 1 厘米的长度表象。在认识了测量工具直尺并学会用直尺来测量后，进行估测活动，内化对厘米的认识，并发展学生的量感。

数学课程标准中指出在问题解决能力，我们把它概括出四种问题：问题意识，方法意识，合作交流意识和评价反思意识。本节课中让学生提问明确老师的目标，培养了学生的问题意识。在基于 “真问题” 的分享式教学中，培养学生的合作交流和评价反思意识。

张老师采用互动的方式让学生学习新知，能够充分发挥学生的主动性。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，让学生参与其中，动手操作实践感知，学生在活动中积极参与，自己去发现、探究，有利于学生量感的培养。