【2021春】河南郑州惠济基地 郝雅琦三年级下册《面积单位》

尊敬的各位领导专家、教育同仁们： 大家好，我是来自河南郑州惠济基地的郝雅琦。很荣幸能参加本次教学设计与课堂展示活动。

感谢此次活动的举办方为我们搭建了一个与专家和老师学习交流的平台！本次活动主题是 “学会学习 — 发展学生 “量感” 的学习方式探索” ，我们团队围绕主题选择的课题是三年级下册第五单元《面积单位》。

衷心得希望各位专家和同仁们能够提出宝贵的意见和建议！ 预祝各位同仁都取得优异的成绩，祝本次活动圆满成功！

教材内容：

教学设计初稿

[学情分析]
面积单位是在学生已经理解了面积的含义，能够初步比较图形面积的大小的基础上进行教学的，并且在此之前学生已经认识 “米、分米、厘米” 等常见的长度单位，并有了一定的度量经验。

[学习目标]
1. 在观察、操作、比较等数学活动中，体会统一面积单位的必要性。
2. 认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，感知它们的实际大小。
3. 根据物体表面的大小选择合适的面积单位，并能运用面积单位估计物体表面的大小。

[教学重难点]
教学重点：结合具体的测量活动，体会统一面积的必要性
教学难点：建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的面积单位的大小表象，并用面积单位估计物体表面的大小。

[资源与建议]
1. 教材分析
（1）《面积》单元教材分析
通过本单元的学习，学生将：结合实例与比较图形大小的实际操作过程，体会面积的含义；结合实例，体会统一面积单位的必要性，认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，以及它们之间的进率关系；探索并掌握长方形和正方形面积计算公式，能解决有关长方形、正方形面积的实际问题；在比较面积大小、推导面积计算公式等过程中养成独立思考，勇于探索的习惯。
本单元主要学习面积概念，平方米、平方分米和平方厘米等面积单位及其进率，长方形和正方形的面积计算，在此之前，学生已经认识了常见的长度单位厘米、米、分米、毫米、千米，认识了周长，会计算正方形和长方形的周长。本单元的学习，为接下来学习比较图形的面积、多边形、组合图形及不规则图形的面积等内容奠定基础。
本单元学习内容的整体思路如下：

本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：重视通过观察和操作活动，初步建立面积与面积单位等概念。经历度量长方形面积的探究过程与方法，体会度量图形面积的两种基本策略。鼓励用多种方式（直观的、抽象的）探究面积单位之间的进率关系，获得合情推理和演绎推理的经验和体验。!

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本单元建议学习课时数为 7 课时。教师在理解教科书意图的基础上，可以根据学生的实际情况对于课时进行适当调整。
（2）《面积单位》课时教材分析
本课是新世纪版三年级下册的第五单元的第二课时，本课是在学生已经认识了常见的长度单位、理解了面积的含义，并且能够初步比较图形的面积大小的基础上进行教学的。，本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，体会统一面积单位的必要性，认识并理解面积单位的含义，并感受面积单位的实际大小，从而发展学生的空间观念。
为此，教材围绕三个问题串设计了三个学习活动：
第一个活动就是 “量一量，想一想”，学生尝试用不同的测量工具测量出数学书封面的面积，感知不同的工具测量结果也不相同，由此体会统一面积单位的必要性；第二个活动是 “认一认”，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米；第三个活动 “做一做，说一说”，学生尝试做单位面积的正方形，并且在做完单位面积之后，找一找生活中大小是单位面积的物体有哪些，通过一系列操作活动体会面积单位的实际大小，并用单位面积去量一量身边实际物体表面的大小。
2. 相关的资源：
①多媒体课件，主要是依托课件实现，学生直观对比不同的测量标准测量同一物体，测量结果也不相同，帮助学生体会统一面积单位的必要性。
②卡纸、剪刀、报纸等准备，让学生经历得到 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米的正方形的过程，体会这些面积单位的实际大小。
3. 本课时的学习基本按教材编排的问题串进行：
量一量，想一想→认一认→做一做，说一说

[教学过程]
一、提出问题，引入新课
上节课我们学习了什么是面积，这节课请同学们拿出数学书，小组合作，利用准备好的学具量一量数学书封面的面积是多少。
【设计意图：借助学生上节课学习的内容提出问题，引导学生进行动手操作，激发学习兴趣。】

二、动手操作，探究新知
活动一：量一量，想一想 —— 体会统一面积单位的必要性
1. 经历测量过程，对比测量结果
学生合作利用学具进行测量，并交流测量结果。
2. 体会统一面积的必要性
讨论交流 “为什么量的结果不一样？”
师揭示：在测量时，需要统一面积单位。
【设计意图：学生在活动中通过用不同大小的小方格测量数学书封面的面积，对比观察测量结果，提出质疑，并寻找解决问题的方法，体会测量时统一单位的必要性，为引出面积单位做铺垫。检测目标 1。】

活动二：认一认 —— 认识面积单位
出示并介绍常用的面积单位及字母表示方法。
1. 同伴互相说一说你知道的面积单位。
2. 教师介绍或观看微课视频认识常用面积单位。
【设计意图：学生先说一说对面积单位的认识，在学生认识的基础上进行补充和完善，有助于学生形成完整的数学知识体系。检测目标 2】

活动三：做一做，说一说 —— 感受单位面积的实际大小
 1. 感受 1 平方厘米
（1）画一画，剪一剪：在卡纸上画出并剪下一个面积是 1 平方厘米的小正方形，与手指甲比一比，体会其大 小。
（2）找一找：找一找生活中面积是 1 平方厘米的物体并说一说
（3）做一做：用 1 平方厘米的小正方形量橡皮一个面的大小，看大约有几平方厘米。
 2. 感受 1 平方分米
（1）画一画，剪一剪：在卡纸上画出并剪下一个面积是 1 平方分米的正方形，与粉笔盒比一比，体会其大小。
（2）找一找：找一找生活中面积是 1 平方厘米的物体并说一说
（3）做一做：用 1 平方分米的正方形量数学书封面的大小，看大约有几平方分米。
 3. 感受 1 平方米
（1）拼一拼，画一画：用报纸拼一个 1 平方米的正方形或在黑板上画一个 1 平方米的正方形。
（2）找一找：找一找生活中面积是 1 平方米的物体并说一说
（3）做一做：将 1 平方米的报纸铺在地上，试试可以站多少名学生。
【设计意图：通过画一画、剪一剪的操作活动，让学生感受常用面积单位 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小；在找一找活动中，学生将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知；在做一做的过程中，学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展度量意识。检测目标 3】

三、练习巩固，拓展延伸
1. 你同意笑笑的说法吗？和同伴说一说你的理由。

2 填上合适的面积单位（平方米、平方分米、平方厘米）

【设计意图：这两道练习都是针对本节课的学习目标而进行的评价任务，第一题重在让学生理解并表达自己的观点，第二题则是在第一题的基础上，对于所学内容的拓展应用。一方面检测学生对于面积单位的实际大小感知，另一方面也检测学生能否在面对实际测量问题时，选择出合适的单位。检测目标 1，目标 2，目标 3。】

四、回顾反思，总结提升
同学们，今天的学习就要结束了，请你来回顾一下，今天你有什么收获呢？

六、板书设计
                    面积单位
         （认识平方米、平方分米、平方厘米）

本节课在拼一拼，找一找，做一做的过程中，让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。

郝老师在这节课中，对于学生实际动手能力的培养，有很多关注，让学生能过画一画，剪一剪的操作活动，让学生感受面积单位，通过找一找活动，让学生将面积单位与现实生活联系起来，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。

郝老师的这节课让学生在自己动手操作的过程中，自主探索让学生在活动中掌握知识，增强了学生学习的趣味性

郝老师的在这节课中，加强了学生的动手操作，在这个过程中，无形的培养了学生的合作意识。活动三通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。

古荥中心校孙庄小学李婵娟 郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

郝老师在这节课中，对于学生实际动手能力的培养，有很多关注，让学生能过画一画，剪一剪的操作活动，让学生感受面积单位，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。新城中心校银山路小学赵艳艳

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

古荥中心校孙庄小学喻文凤 郝老师这节课生动有趣，学生参与度高，能够与现实生活相结合，激发学生的学习兴趣，值得我学习的地方很多。

郝老师的这节课在教学设计中通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。

郝老师的在这节课中，加强了学生的动手操作，在这个过程中，无形的培养了学生的合作意识。通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。 绿源实验小学 韩燕丽

本节课也是以动手操作为主，以数学书封面导入，更具有生活性，从封面提出问题，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想。

重视引入面积单位，在提出测量课桌面面积的要求后，让学生各自在小组里用不同的工具、不同的方法认真去测量，使学生在活动中深深感受到统一计量单位的必要性。这样做，不仅仅是为了引出面积计量的单位，同时也能使学生体会到计量单位的本质特征，为今后合理选择不同策略解决有关面积计算的实际问题打好基础。

这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。以数学书封面导入，更具有生活性，从封面提出问题，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想。新城中心校银山路小学弓丽娟

郝老师的在这节课中，加强了学生的动手操作，在这个过程中，无形的培养了学生的合作意识。通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。

郝老师这节课让学生动手操作进行学习，深入体会面积单位在生活当中的重要性，增加了量感在课堂当中的应用，发展学生的度量意识。

郝老师这节课让学生动手操作进行学习，深入体会面积单位在生活当中的重要性，增加了量感在课堂当中的应用，发展学生的度量意识。长兴路中心校长兴实验小学王焕

郑州市惠济区岗李小学 张蒙 本节课让学生动手操作，培养了学生的动手能力。借助手指甲、橡皮面、粉笔盒、数学书让学生体会平方厘米、平方分米到底有多大，从生活之中去感受平方厘米，平方分米。从而更好的培养学生的 “量感”。

郝老师的这节课注重学生在动手操作的过程中体会面积单位的意义。并且在教学过程中借助于学生经常见到的实物，让学生体验 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的大小，更好地培养学生的 “量感”。

学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生体验面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。使他们经历了从观察 -- 画 -- 拼剪 -- 拼摆 -- 用统一的标准来摆 -- 面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。在实践活动中提升数学素养 在教学中，注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

本节课以动手操作为前提，以生活中的事物来让学生体验、测量，从生活入手，更直观地让学生感受面积单位，1 平方厘米、1 平方分米的大小与区别。从而使学生内在的吸收了知识。

本节课以动手操作为前提，以生活中的事物来让学生体验、测量，从生活入手，更直观地让学生感受面积单位，1 平方厘米、1 平方分米的大小与区别。从而使学生内在的吸收了知识。长兴路中心校 长兴路实验小学 张宁

郝老师在这节课中，提高了学生实际动手能力，让学生能过画一画，剪一剪等活动的操作，让学生感受面积单位。通过找一找活动，让学生将面积单位与现实生活联系起来，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。

本节课以动手操作为前提，让学生画一画，剪一剪，从实践中感知面积单位。

使他们经历了从观察 -- 画 -- 拼剪 -- 拼摆 -- 用统一的标准来摆 -- 面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。

郑州市惠济区岗李小学 王玉生 教师利用合作探究、动手操作等教学活动，把抽象的知识简单化。让学生感受面积单位，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。

这节课注重学生的动手能力，通过让学生动手更好的理解面积单位。做到了以学生为主，激起学生学习兴趣。

纪老师这节课主次分明，注重培养学生的动手能力，学习充满乐趣

郝老师的在这节课中，加强了学生的动手操作，在这个过程中，无形的培养了学生的合作意识。活动三通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。

本节课以动手操作为前提，让学生画一画，剪一剪，从实践中感知，加深学生对面积单位大小的认知，这一点做的较好！

本节课注重学生为学习的主体，设计了了一系列操作活动，帮助学生通过画一画、平一瓶、做一做等一系列活动感知面积单位，加深印象。

本节课教师引导学生动手操作进行学习，通过 “量一量、做一做” 等活动，让学生经历用面积单位去估测物体表面积的过程，从而透彻理解了面积单位，教学环节层层递进，并注重与现实生活相联系，使学生在数学中体验生活，在生活中感受数学。

民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种 “安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

本节课安排了学生画一画，剪一剪，量一量，做一做的活动，注重学生的动手实践能力，和探究能力，体现了教师的主导地位和学生的主体地位相结合的规律，使学生较好的明白了面积单位，激发了学生的学习兴趣，特别好！

长兴路中心校 长兴路实验小学 黄路菲 本节课让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面取得进步和发展。

本节课让学生通过一系列亲自动手操作，体会到面积单位统一的必要性，并通过 “做一做” 环节，先是让学生尝试去做面积单位的正方形，并用它去测量一下自己身边的实际物体，让学生对于面积单位的概念和用途有了更加形象的理解。

从郝老师的教学设计上能看出来她把学为中心的理念真正的带到了课堂，真正的关注学生，关注学生的认知起点，比如先让学生先说一说对面积单位的认识，在学生认识的基础上进行补充和完善，帮助学生形成完整的数学知识体系。

郝老师的教学设计思路清晰、目标明确，在体会统一面积单位的必要性时，让学生在活动中对比观察测量结果，提出质疑，并寻找解决问题的方法。质疑是儿童分享的灵魂，学生在活动中有质疑有争辩有思考，他们会由被动的容器变成主动的探索者，期待郝老师的课堂。

这节课真的是很棒 分层递进的同时 也保证学生的动手和理解

本节课在拼一拼，找一找，做一做的过程中，让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。

讲的非常棒，教学设计完整

郝老师的这节课让学生在拼一拼，找一找，做一做的过程中，通过动手操作，自主探索让学生在活动中掌握知识，增强了学生学习的趣味性

本节课安排了学生画一画，剪一剪，量一量，做一做的活动，注重学生的动手实践能力，加深学生对面积单位实际大小的感知，从实践中感知面积单位。

本节课通过 “量一量，想一想，认一认，做一做，说一说” 等环节的开展，促进学生学习主动性的发挥，真正做到以学生为主体。

郝老师的在这节课中，通过找一找、拼一拼、画一画等动手操作活动，让学生切身感受面积单位，发展学生的度量意识。加强了学生的动手操作，无形的培养了学生的合作意识。新城中心校银山路小学赵艳艳

让学生在拼一拼，找一找，做一做的过程中，注重学生的动手实践能力，从实践中感知面积单位。新城中心校银山路小学弓丽娟

本节课在课程设计上贴近学生生活，拼一拼，找一找，做一做的过程中，让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。

本节课也是以动手操作为主，以数学书封面导入，更具有生活性，从封面提出问题，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想。增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。 新城中心校银山路小学毛喜军

郝老师这节课教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，从学生出发，把课堂还给学生，让学生在实际操作中学习数学

通过复习学习的内容提出问题，引导学生进行动手操作。让学生自主探索让学生在活动中掌握知识，增强了学生学习的趣味性。

让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。

在实践活动中提升数学素养 在教学中，注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。

郝老师的这节课安排合理，符合学生的年龄特点，加深了学生对面积单位的感知。长兴路中心校江一王洁

这节课通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。

老师让学生经历测量单位发生发展过程，通过全身感官参与与体验，从多角度采用多方法进行实践操作。

授课老师让学生充分积累有效的数学经验，最终形成清晰的单位概念。

本节课学生通过画一画，剪一剪的操作活动，让学生感受面积单位，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。大河路中心校铁炉寨小学毛兴梅

这节课通过找一找活动，让学生将面积单位与现实生活联系起来，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。

长兴路实验小学谷雪伟 通过 “量一量，想一想，认一认，做一做，说一说” 等环节的开展，促进学生学习主动性的发挥，真正做到以学生为主体。

通过设计多样的动手操作活动，让学生对于面积单位有了更具象的理解与想象，发挥了学生的主体作用。

课堂为孩子们提供了一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

本节课通过小组合作，动手操作，把课堂还给学生，充分体现了 “学为中心” 的课堂，让我受益匪浅。

本节课通过动手操作，从实践感知面积单位，加深对面积单位实际大小的感知。

本节课通过学生的看，展示等让亲身感受到到面积的大小，充分理解面积单位。让学生知道数学来源于生活，用学到的数学知识解决生活中的问题。

郝老师本节课的教学设计通过小组合作、动手操作，让学生感受面积单位，把课堂还给学生，以学生为主体，将数学与实际生活联系起来，发展学生的度量意识。

本节课设计精妙，重难点突出，课堂中能体现数学的趣味性和层次性

郝老师的课用生活中的事物来让学生体验、动手操作，从生活入手，更直观地让学生感受面积单位，1 平方厘米、1 平方分米的大小与区别。从而使学生体会数学与生活的联系。

郝老师本节课充分发挥了学生的合作意识，通过量、认、做等活动，鼓励学生积极参与，培养学生的动手能力，也提高学生的分析问题，解决问题的能力，将数学与实际生活相结合，发展学生的度量意识。

培养了学生的动手能力，也提高学生的分析问题，解决问题的能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

对于学生量感的培养，量与计量是最基本的也是最有效的方式。本节课，姜老师十分注重学生量与计量能力的培养，对学生量感的培养有着十分重要的作用。

郝老师教学中通过让学生找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，真正地参与到知识的学习中去，让学生切身感受面积单位，发展学生的度量意识

老师让学生经历测量单位发生发展过程，让学生感受面积单位，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。

老师在这节课中，对于学生实际动手能力的培养，有很多关注，让学生能过画一画，剪一剪的操作活动，让学生感受面积单位 绿源实验小学 韩燕丽

课堂以学生为主体，重视学生的亲身体验，教学环节设计环环相扣，生动有趣，能够极大的调动学生的学习积极性。

这节课通过让学生动手操作进行学习，使学生深入体会到面积单位在生活中的重要性，在此过程中，同时也培养了学生的小组合作能力和解决问题的能力，极大地激发了学生的学习积极性，因此也极大提高了课堂的教学效率。

教学设计贴近教学目标和学生的学情，能够极大地调动学生学习兴趣，帮助学生感受面积单位。

本节课让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。

郝老师在这节课中，注重学生的动手操作，培养了学生的合作意识。通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，使学生理解更深刻。

本节课通过做一做，找一找，想一想等操作活动，让学生亲身体验，感受统一面积单位的重要性，并于生活实际联系，让学生容易去理解面积单位，调动学生的探究欲。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，学生参与度高，学生也很有激情去学习

本节课中，通过学生多次动手操作，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展度量意识和空间观念。

课堂通过设计多样的动手操作活动，让学生对于面积单位有了更具象的理解与想象，培养了学生的空间观念。

这节课注重学生在动手操作的过程中体会面积单位的意义，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，更好地培养学生的量感。

在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去

从郝老师的教学设计上能看出来她把学为中心的理念真正的带到了课堂，真正的关注学生，关注学生的认知起点，比如先让学生先说一说对面积单位的认识，在学生认识的基础上进行补充和完善，帮助学生形成完整的数学知识体系

本节课充分体现了 “学为中心” 的思想，以孩子们为主，活动为承载，一步一步探索出知识的真谛！老师引导为主，多提问题，多问为什么，及时参与并指引大方向。

本节课注重学生的动手操作，让学生在画一画、剪一剪等过程中，感受面积单位，从而加深学生对面积单位大小的感知。花园口中心校 八堡小学 李瑞瑞

本节课在拼一拼，找一找，做一做的过程中，让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。

本节课设计了丰富的操作活动，让学生感受了面积单位，发展了学生的空间观念。

郝老师这节课让学生动手操作进行学习，深入体会面积单位在生活当中的重要性，发展了学生的空间观念。长兴路中心校江一王洁

感受统一面积单位的重要性，并于生活实际联系，让学生容易去理解面积单位，调动学生的探究欲。

将数学与实际生活相结合，发展学生的度量意识。

郝老师的这节课注重学生在动手操作的过程中体会面积单位的意义。并且在教学过程中借助于学生经常见到的实物，让学生体验 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的大小，更好地培养学生的 “量感”。

郝老师的这节课注重学生在动手操作的过程中体会面积单位的意义。并且在教学过程中借助于学生经常见到的实物，让学生体验 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的大小，更好地培养学生的 “量感”。

郝老师的在这节课中，加强了学生的动手操作，通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。新城中心校银山路小学赵艳艳

本节课充分体现了 “学为中心” 的课程理念，让学生通过动手操作去理解面积单位，并且与生活实际相联系，使学生体会到了生活中有数学。

通过学生多次动手操作，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，从而发展学生的度量意识和空间观念。

郝老师的这节课注重培养学生的实际动手操作能力，在学生进行活动的过程中培养学生的合作意识，通过多次的找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生参与进去切身感受面积单位，发展了学生的度量意识。

本节课让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。

郝老师的这节课中，注重学生的动手操作，培养了学生的合作意识，发展了学生的度量意识和空间观念。

老师通过调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来，不错的一节课。新城中心校银山路小学弓丽娟

整堂课体现以学生为主题，知识由浅入深，通过动手操作，加深对于面积单位的理。

使学生较好的明白了面积单位，激发了学生的学习兴趣，特别好！

通过多次的找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生参与进去切身感受面积单位，发展了学生的度量意识。

本节课，郝加强了学生的动手操作的过程，培养了学生的合作意识。活动三通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。

通过动手操作，感受面积单位，激发了学生兴趣！

写字用的小字本的方格边长接近 1 厘米，每行 10 格。是否可以提前准备，让孩子拿作面积单位的参考对比。 一点小建议。

设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程。

在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

郝老师的课设计新颖，借助学生的已有生活经验，生动形象的讲述和学生动手操作，让学生更直观的了解什么是面积单位。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。江山路中心校双桥小学孙梦璇

本课中郝老师充分了解学生的认知特点，在学生好奇心和求知欲的驱动下，一环扣一环，层层深入，学生在各个活动中，充分建立起三个面积单位的表象，突破教学重难点。

各个环节的设计让学生可以很好的过度，并且积极参与其中，自己在动手操作中，充分认识单位面积之间的联系。 江山路中心校双桥小学田志豪

通过 “找一找”、“拼一拼”、“画一画” 等活动，让学生亲身经历的活动过程，把培养和发展学生的空间观念落到实处。

各个环节的设计让学生可以很好的过度，并且积极参与其中，自己在动手操作中，充分认识单位面积之间的联系。 新城中心校银山路小学

这节课从以生活中的实际事物事让学生体验、测量，更直观、更深刻地感受到 1 平方厘米、1 平方分米的大小与区别。学生不仅能快速融入课堂，还能体会到生活与数学的密切联系。

郑州市京水回民小学卢小静 本节课老师精心设计了多个环节引导学生探究面积单位，让学生经历了充分的学习过程，发挥了学生的主体地位，发展了学生的度量意识。

郑州市京水回民小学卢小静 本节课的教学体现了学为中心的教学理念，让学生往前走，教师往后退，让学生通过观察，操作，思考等等真正参与到学习过程中去，发挥了学生的主体地位。

本节课在课程设计上贴近学生生活，拼一拼，找一找，做一做的过程中，让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。

这节课时，以学生为主体，让所有学生参与到课堂中，体现了 “学为中心” 的课堂理念。

在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

这节课以学生为中心，通过让学生 “找一找、拼一拼、画一画” 等活动，使学生亲身经历活动过程，培养了学生的空间观念。

郝老师的在这节课中，加强了学生的动手操作，在这个过程中，无形的培养了学生的合作意识。活动三通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。

郝老师的这节课注重培养学生的实际动手操作能力，在学生进行活动的过程中培养学生的合作意识，通过多次的找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生参与进去切身感受面积单位，发展了学生的度量意识。

体现了 “学为中心” 的课程理念，让学生通过动手操作去理解面积单位，并且与生活实际相联系，使学生体会到了生活中有数学，达成率高，整体效果良好。

本节课以动手操作为前提，以生活中的事物来让学生体验、测量，从生活入手，更直观地让学生感受面积单位，1 平方厘米、1 平方分米的大小与区别。从而使学生内在的吸收了知识。

本节课，学生的认知由线过渡到面，是认识上的一个飞跃。如何帮助孩子建立正确的面积概念是本节课的重点，郝老师借助量一量等操作，让学生直观形象地理解图形的面积，加深学生对面积单位实际大小的感知，从而发展学生的度量意识和空间观念。

本节课通过动手操作，从实践感知面积单位，加深对面积单位实际大小的感知，环节紧紧相扣，层层深入，突破教学重难点。

本节课郝老师设计思路清晰、目标明确，设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程。

郝老师本节课通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识，让学生通过操作，初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的认识，符合 “学为中心” 的课堂理念。

郝老师的这节课通过找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。

郝老师的在这节课中，利用学生的动手操作的方式掌握知识，，培养了学生的合作意识。通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。

经历度量长方形面积的探究过程与方法，体会度量图形面积的两种基本策略。鼓励学生用多种方式探究面积单位之间的进率关系，让学生获得合情推理和演绎推理的经验和体验！

本节课学生在活动中通过用不同大小的小方格测量数学书封面的面积，对比观察测量结果，提出质疑，并寻找解决问题的方法，体会测量时统一单位的必要性。

在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

郝老师通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。

郝老师这节课生动有趣，学生参与度高，能够与现实生活相结合，激发学生的学习兴趣，值得我学习的地方很多。

本节课通过动手操作，从实践感知面积单位，加深对面积单位实际大小的感知，环节紧紧相扣，层层深入，突破教学重难点。

通过动手操作，感受 1 平方厘米和 1 平方米的大小，发展了孩子们的空间观念。

本节课在课程设计上贴近学生生活，拼一拼，找一找，做一做的过程中，让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。江山路中心校双桥小学孙梦璇

郝老师在课堂上注重培养学生的估算意识，在估一估的过程中，自然体验了面积单位，唤醒了学生的学习经验。长兴路中心校江一王洁

鼓励学生用多种方式探究面积单位之间的进率关系，让学生获得合情推理和演绎推理的经验和体验！

本节课，学生的认知由线过渡到面，是认识上的一个飞跃

活动三通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知

郝老师这节课注重学生通过动手操作，感受三个面积单位，在认识 1 平方厘米过程中带领学生总结方法：记、想、找、估、量，加深对面积单位的感知，帮助形成 “量感”。长兴路中心校江一王洁

老师在这节课中，加强了学生的动手操作，在这个过程中，无形的培养了学生的合作意识，通过一系列的活动，让学生感受什么市面积，并对面积大小有认识

本节课结合实例与比较图形大小的实际操作过程，体会面积的含义；结合实例，体会统一面积单位的必要性，认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，以及它们之间的进率关系；让学生体会深刻

郝老师教学设计环环相扣，学生能比较好地理解面积单位，建立面积单位表象。长兴路中心校江一王洁

让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

鼓励学生用多种方式探究面积单位之间的进率关系，让学生获得合情推理和演绎推理的经验和体验！

本节课的设计是以学生为中心的！度量工具的认识，学生到三年级已经有了自己的认识！老师的设计很巧妙！值得学习！

古荥中心校古荥小学王丹 让学生在量一量、想一想中提出质疑，进行思维碰撞，体会测量统一单位的必要性；让学生爱剪纸的过程中感受实际的大小，为学生估测做准备

古荥中心校古荥小学王丹 这节课的设计总是从学生的想，学生的做，学生的反思，学生的感受来激发学生的求知欲，在各种活动中培养学生的空间观念。

郑州市京水回民小学卢小静 本节课老师精心设计了多个环节引导学生探究面积单位，让学生经历了充分的学习过程，发挥了学生的主体地位，发展了学生的度量意识。

郑州市京水回民小学卢小静 本节课老师精心设计了多个环节引导学生探究面积单位，让学生经历了充分的学习过程，发挥了学生的主体地位，发展了学生的度量意识。

郑州市京水回民小学卢小静 本节课老师精心设计了多个环节引导学生探究面积单位，让学生经历了充分的学习过程，发挥了学生的主体地位，发展了学生的度量意识。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

这节课注重学生的动手能力，通过让学生动手更好的理解面积单位。做到了以学生为主，激起学生学习兴趣。

通过多次的找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生参与进去切身感受面积单位，发展了学生的度量意识。长兴路中心校江一王洁

本节课老师充分放手让学生经历了拼、画等活动，让学生经历了知识的产生过程，充分体现了 “学为中心” 的理念，让学生学数学、用数学，充分感受到数学来源于生活又运用于生活。

借助生活中学生常见的实物来让学生感受面积单位，能够更加准备的帮助学生培养 “量感”，让学生感受到数学的实用价值，从而培养应用意识，也让学生能够从生活中发现数学，感受学习数学的乐趣。

郝老师引导学生合作、探究、交流，发现问题，并从中形成概念。第一环节通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后通过认识封闭图形的大小，让学生自己得出什么叫面积。第二环节仍然小组合作，想办法比较三张彩纸的面积大小。在第一次交流后引导学生第二次借助学具来进一步比较大小，并对方法有取有舍，

新城路小学刘晓平，郝老师不停地引导学生合作、探究、交流，发现问题，并从中形成概念。第一环节通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后通过认识封闭图形的大小，让学生自己得出什么叫面积。第二环节仍然小组合作，想办法比较三张彩纸的面积大小。在第一次交流后引导学生第二次借助学具来进一步比较大小，并对方法有取有舍，

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给学生留有充分的活动探究时间，让学生动手操作，理解 “面积单位” 这一概念。让学生通过画一画、剪一剪，找一找面积是 1 平方厘米、1 平方分米的大小，体会生活中的较小的面积单位，然后用报纸拼一拼、画一画、再找一找、做一做体会更大的面积单位 —— 平方米，为学生建立直观的知识表象，激活了学生已有的知识经验，并为学生建立了单位面积的大小概念，教学效果很好。

虽然面积单位是人们规定好的，但也要增加学生的直观感受和体验过程。学生通过量一量、看一看认识面积单位；通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象；通过估一估、比一比，发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小，初步体会用面积单位估计和测量的过程

郝老师认真的对教材和学情进行了分析，授课过程中设计丰富了操作活动，让学生体验统一度量单位的必要性，调动学生了全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。长兴路中心校江一王洁

郝老师目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现。激趣引入，重视小组合作活动结构合理。

看了郝老师的课让我受益匪浅，过去的我教学比较传统，创新性不过够，看了郝老师的课让我知道了如何在量感中教学，让学生学的轻松，乐于学习数学。

通过估一估、比一比，发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小，初步体会用面积单位估计和测量的过程

为学生建立直观的知识表象，激活了学生已有的知识经验，并为学生建立了单位面积的大小概念，教学效果很好。

古荥中心校古荥小学王丹 本节课教师以学生的学习经验，对学生的量感从一维到二维有了一定的拓展和提升，并且让学生在亲身经历中通过全身感官参与体验，从多角度采用多方法进行实践操作，才能形成清晰的单位概念

通过画一画、剪一剪的操作活动，让学生感受常用面积单位 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小；在找一找活动中，学生将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知；在做一做的过程中，学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展度量意识。

在教学中，我们应该注重引导学生在实践活动中提升数学素养，培养量感。善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。

郝老师的这节课《面积单位》是个概念课，不同面积计量单位之间的关系对学生而言就显得更加抽象。郝老师的教学智慧是用丰富多彩的活动来让学生充分经历测量单位产生、发展过程，从多角度来实践操作，积累数学活动经验，促成学生量感的建立和完善。

在认识面积单位的过程中，郝老师设计了丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，在与同伴的合作探索中调动学生全身的感官，让学生充分的认识面积单位之间的区别与联系，从而更好的利用它去解决生活中的实际问题。

本节课郝老师通过画一画、剪一剪的操作活动，让学生感受常用面积单位 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小；在找一找活动中，学生将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知；在做一做的过程中，学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展度量意识。

郝老师从提问引入课堂，直接激趣。在探究过程中通过估一估，比一比，画一画，做一做，剪一剪的活动让学生感知面积单位。在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位。

本节课教师以学生的学习经验，在亲身经历中通过全身感官参与体验，从多角度采用多方法进行实践操作，才能形成清晰的单位概念。

郝老师通过找一找，拼一拼，画一画等环节，让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。

本节课老师的教学目标明确，从观察到操作再到比较，层层深入，由浅入深。学生对于平方米这一面积单位，由感知再到精确化，学生在老师的引导下突破了本节课的重难点。长兴路中心校江一王洁

“量感” 是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉。即不使用测量工具对某个量的大小进行判断，或推断用某个计量单位表示的量与哪个实际物体的大小、长短、轻重相吻合的一种感觉。付老师的教学中让学生摆学具，通过相同个数的正方体来摆出长方体，摆的过程就是对量感的建立，非常好！但个人建议加入一个环节，就是长宽高中任意两个量一定，其中的一个量进行变化，观察发现长方体的体积与长宽高的联系，这个观察的过程中就发展了学生的量感同时又深度建立起长方体的体积与长宽高的联系，还有一点，就是在教学的设计意图中加入对量感的理解

在探究过程中通过估一估，比一比，画一画，做一做，剪一剪的活动让学生感知面积单位。在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位。

郝老师在讲授认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程。

本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，体会统一面积单位的必要性，认识并理解面积单位的含义，并感受面积单位的实际大小，从而发展学生的空间观念。 为此，教材围绕三个问题串设计了三个学习活动： 本节课新课学习主要有三个环节组成：第一个活动就是 “量一量，想一想”，学生尝试用不同的测量工具测量出数学书封面的面积，感知不同的工具测量结果也不相同，由此体会统一面积单位的必要性；第二个活动是 “认一认”，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米；第三个活动 “做一做，说一说”，学生尝试做单位面积的正方形。很好的培养了学生的量感。

数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课很好地体现了这一理念，教师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程。

本节课有特别值得我学习的地方：郝老师在这节课中，对于学生实际动手能力的培养，有很多关注，让学生能过画一画，剪一剪的操作活动，让学生感受面积单位，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。

本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，体会统一面积单位的必要性，郝老师通过找一找，拼一拼，画一画等环节，发展学生的空间观念。借助学生上节课学习的内容提出问题，引导学生进行动手操作，激发学习兴趣。

本节课通过学生的看，展示等让亲身感受到到面积的大小，充分理解面积单位。让学生知道数学来源于生活，用学到的数学知识解决生活中的问题。

通过学生多次动手操作，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，从而发展学生的度量意识和空间观念。

在教学中，我们应该注重引导学生在实践活动中提升数学素养，培养量感。善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。

郝老师在课堂上注重培养学生的估算意识，在估一估的过程中，自然体验了面积单位，唤醒了学生的学习经验。

@郝雅琦 本节课郝老师在找一找活动中，学生将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知；在做一做的过程中，学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，每一个部分处理的都非常好。

在认识面积单位的过程中，设计郝老师通过找一找，拼一拼，画一画等丰富的操作活动，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程。

在认识面积单位的过程中，郝老师设计了丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，充分体现了量感。

郝老师设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，进一步体现了量感，能让学生更好的学习。

本节课有特别值得我学习的地方：郝老师在这节课中，对于学生实际动手能力的培养，有很多关注，培养学生的动手能力，量感充分体现。

本节课郝老师通过多次的找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生参与进去切身感受面积单位，发展了学生的度量意识。

练习的设计具有层次性、针对性和开放性。教师注意培养学生发散性思维和观察比较的能力。通过直观物体 面积的大小，然后逐步过渡到形状不同的图形如何比较面积的大小，这样层层深入、环环相扣不断激友学生的思维火花，使学生在思考中又进一步理解了面积的含义及如何运用多种策略比较面积的大小。

量感是指对量的感受，在教学中要更好的培养了学生的量感。

面积单位比较抽象，很难在学生头脑中建立表象，因此在教学中郝教师通过一系列的活动 “画、剪、找、做、拼、” 体会面积单位的大小，让学生将面积单位与自己熟知物体的表面的大小联系起来进行记忆，将抽象的面积单位具体化、生活化，这样可以帮助学生尽快在头脑中建立面积单位的表象，培养学生的 “量感”

调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程。

本节课以数学书封面导入，更具有生活性，从封面提出问题，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想。教师通过 “画、剪、找、做、拼、” 等多种活动， 体会面积单位的大小，将抽象的面积单位具体化、生活化。

本节课主要以学生的经历体验为主。通过画一画、剪一剪的操作活动，让学生感受常用面积单位 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小；在找一找活动中，学生将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知。

通过画一画、剪一剪，让学生初步感受常用面积单位实际大小；再通过找一找，将面积单位与现实生活联系起来，加深了学生对面积单位大小的实际感知；然后在做一做的过程中，让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在画、剪、找、做的过程中，加深了学生对面积单位实际大小的感知，培养了学生的量感。

让学生能过画一画，剪一剪的操作活动，让学生感受面积单位，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。

教师通过 “画、剪、找、做、拼、” 等多种活动， 体会面积单位的大小，将抽象的面积单位具体化、生活化。

让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识。

让学生找一找活动中，学生将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知。

本节课也是以动手操作为主，以数学书封面导入，更具有生活性，从封面提出问题，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想。

1 厘米，1 分米，1 米的感知很重要，让孩子从生活中去找一找这些长度单位，充分感知单位 1

本节课也是以动手操作为主，以数学书封面导入，更具有生活性，从封面提出问题，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想

练习的设计具有层次性、针对性和开放性。教师注意培养学生发散性思维和观察比较的能力。通过直观物体 面积的大小，然后逐步过渡到形状不同的图形如何比较面积的大小，这样层层深入、环环相扣不断激友学生的思维火花，使学生在思考中又进一步理解了面积的含义及如何运用多种策略比较面积的大小。

本节课注重学生对面积单位的探索，感受，值得学习

学生的动手操作，可以让学生更加深切的感受到面积单位的大小，统一面积单位的必要性，这对学生接下的学习，有非常大的帮助

郝老师，在这节课采取的教学方式，首先动手操作量一量，让学生真实的参与活动，感受面积单位。第二个活动，教师通过微课视频，让学生来认识面积单位。第三个活动，小组合作，寻找 1 平方厘米，1 平方分米 1 平方米。在这一系列的活动中，加深了学生对面积单位实际大小的感知，发展了孩子对长度单位的量感。

对于郝老师这节课有一个不成熟的建议，就是我们可以在黑板上画三条线段，分别是 1 厘米，1 分米和 1 米的线段，然后以线段为准画三个正方形，然后涂上喜欢的颜色，涂颜色的部分就是我们今天要学的 1 平方厘米，1 平方分米和 1 平方米的大小，让学生感知面积单位的大小，发展学生的空间观念。

在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程。

古荥中心校古荥小学王丹 本节课亲身经历了对量的直观感受，培养了学生的量感，同时教师练习的设计有针对性，层次性和开放性，注意培养学生的发散性思维和观察比较的能力。

本节课教师让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，体会统一面积单位的必要性，认识并理解面积单位的含义，并感受面积单位的实际大小，从而发展学生的空间观念。

本节课学习来源于学生的生活实际，让学生感觉到数学就在自己的身边，通过观看微课视频，让学生视觉上发现面积的特点，再通过一系列动手活动，让学生感受实践探真知，充分发挥学生的动手动脑能力，培养学生的学习兴趣。

层层深入、环环相扣不断激友学生的思维火花，使学生在思考中又进一步理解了面积的含义及如何运用多种策略比较面积的大小。

让学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在画、剪、找、做的过程中，加深了学生对面积单位实际大小的感知，培养了学生的量感。

郝老师通过精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验。长兴路中心校江一王洁

三年级的小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生的空间观念从一维过度到二维，在本节课的教学中教师注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。

三年级的小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生的空间观念从一维过度到二维，在本节课的教学中教师注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。

三年级的小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生的空间观念从一维过度到二维，在本节课的教学中教师注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。

本节课，老师是在不断引导学生合作、探究、交流中发现问题，并从中形成概念。第一环节通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后通过认识封闭图形的大小，让学生自己得出什么叫面积。

由于小学生有意注意时间较短，简单复习周长含义，同时创设了物体表面 “叫做什么” 的问题情境，引入 “面积” 一词。既尊重了学生的学习基础，也让学生对周长与面积有了第一印象的区别。过渡自然，有创意。

面积单位是度量面积的。本节课中，在认识面积单位的过程中，教师设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，在与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程。

在认识面积单位的过程中，教师设计了丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，在与同伴的合作探索中，调动了学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。

本节课，在认识面积单位的过程中，教师设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

先是让学生尝试去做面积单位的正方形，并用它去测量一下自己身边的实际物体，让学生对于面积单位的概念和用途有了更加形象的理解。

让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程

在本节课的教学中教师注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。而这个过程，也是建立学生量感的过程

这节课在教学设计中通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。

通过画一画、剪一剪，让学生初步感受常用面积单位实际大小；再通过找一找，将面积单位与现实生活联系起来，加深了学生对面积单位大小的实际感知。

本节课通过画一画、剪一剪的操作活动，让学生感受常用面积单位 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小，加深学生对面积单位大小的实际感知，学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展度量意识。

古荥中心校古荥小学 王丹 本节课通过一系列的操作活动，让学生亲身感受面积单位的实际大小，把抽象的东西形象化，并将数学与生活联系起来，加深了学生对面积单位的实际感知。

本节课通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识，让学生通过操作，初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的认识，符合 “学为中心” 的课堂理念。

老师这节课教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，从学生出发，把课堂还给学生，让学生在实际操作中学习数学

课堂以学生为主体，重视学生的亲身体验，教学环节设计环环相扣，生动有趣，能够极大的调动学生的学习积极性。

概念的理解比较抽象，学生要能获得概念性的知识，教师应该创设大量的活动让学生亲身体验和感知。本节课面积单位概念的形成中，郝老师的设计就能很好地体现出这一学习过程。学生在画、剪、找、做的过程中，理解了面积单位实际意义，感知了面积单位的实际大小。

概念的理解比较抽象，学生要能获得概念性的知识，教师应该创设大量的活动让学生亲身体验和感知。本节课面积单位概念的形成中，郝老师的设计就能很好地体现出这一学习过程。学生在画、剪、找、做的过程中，理解了面积单位实际意义，感知了面积单位的实际大小。

本节课让学生通过画一画、剪一剪，找一找面积是 1 平方厘米、1 平方分米的大小，体会生活中的较小的面积单位，然后用报纸拼一拼、画一画、再找一找、做一做体会更大的面积单位 —— 平方米，为学生建立直观的知识表象，激活了学生已有的知识经验，并为学生建立了单位面积的大小概念，教学效果很好。

抓住学生的心理特征，能用语言、动作说出自己的感受。让学生在游戏中探索知识，在快乐中学习。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

教师设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，在与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程。

本节课教师让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，体会统一面积单位的必要性，认识并理解面积单位的含义，并感受面积单位的实际大小，从而发展学生的空间观念，培养学生的量感。

本节课教师引导学生动手操作进行学习，通过量一量、做一做等活动，让学生经历用面积单位去估测物体表面积的过程，从而透彻的理解了面积单位，教学环节层层递进，而且注重了数学与现实生活的联系，让学生在数学中体验了生活，在生活中感受到了数学。让学生充分地认识了单位面积之间的区别与联系，从而更好地建立了学生的量感。

教师遵循系统性、循序渐进的教学原则， 使抽象的概念教学具体化，生动化。长兴路中心校江一王洁

本节课的设计依托三个活动，在经历长度单位的认识之后深化面积单位的认识。本节课的学习一方面让学生初步形成单位的观念，让学生体会统一度量单位的意义与价值，另一方面则是用所学的单位进行实际的应用，也就是让学生在实际的生活中可以有效的去运用所学的内容。通过量一量、认一认、做一做层层递进加深知识的掌握。

面积单位的学习是面积度量的基础，如何帮助学生建立面积单位大小的模型是发展学生量感的基础，本节课老师通过系列活动，让学生感受到面积度量时单位大小的确定的必要性，从而让学生通过认识面积单位，感受面积单位的实际大小，建立面积大小的感觉，为面积单位累加打好基础。也为度量单位的选择奠定基础。

郝老师在本节课注重引导学生动手操作来进行学习，通过 “量一量、做一做” 等活动，让学生经历用面积单位去估测物体表面积的过程，深化学生对面积单位的理解，使学生在数学中体验生活，在生活中感受数学。

本节课老师的教学目标明确，从观察到操作再到比较，层层深入，由浅入深。长兴路中心校江一王洁

教师的教学设计环节清晰，衔接自然，通过 “量一量” 体会统一度量衡的必要性，通过 “认一认”“做一做” 面积单位，发展了学生的量感，再通过剪一剪、画一画、找一找、拼一拼等多种操作活动让学生深化对面积单位的认识。最后的练习发展了学生的估算能力，其实就是量感的实际应用。

郝老师的这节课注重学生在动手操作的过程中体会面积单位的意义。并且在教学过程中借助于学生经常见到的实物，让学生体验 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的大小，更好地培养学生的 “量感”。

教师在这节课中，注重学生的动手操作，培养了学生的合作意识。通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，使学生理解更深刻，培养量感的认识。

让学生经历用面积单位去估测物体表面积的过程，深化学生对面积单位的理解，使学生在数学中体验生活，在生活中感受数学。培养量感的认识，练习发展了学生的估算能力，其实就是让学生感受量感的实际应用。

面积单位的产生是有其原因和必要性的，本节课学生在活动中通过用不同大小的小方格测量数学书封面的面积，对比观察测量结果，提出质疑，并寻找解决问题的方法，体会测量时统一单位的必要性，为引出面积单位做铺垫。

教学中，教师注重引导学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。孩子们动手操作认识了面积单位，运用面积单位量一量，发展量感。长兴路中心校江一王洁

之前的教学活动中也听过很多本节课的教学内容，我认为郝老师的这节课设计最新颖之处就在报纸的拼接上，很生动形象的展示出一平方米的大小，对孩子理解 1 平方厘米和 1 平方分米起到了很关键的作用。

统一面积单位的必要性是学习面积单位的前提，很多老师容易忽略这一过程。郝老师开课伊始就设计了统一单位的活动内容，值得学习。

微课 3.0 版凝聚了北师教材中心和一大批一线优秀老师的心血，是许多老师精心设计，制作，反复修改的作品。郝老师巧妙运用微课资源，不仅节省了自己的精力，也让学生有不一样的学习体验。

面积单位是一种给定标准的量，学生对面的感知虽有一定的生活经验，但对 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米等单位的大小感知并不十分清楚。郝老师设计感知单位这一活动，让学生通过画一画，找一找，做一做，拼一拼等活动，在生活中感受这些面积单位的实际物体的大小，直观认识了这些面积单位的大小，帮助建立了这些面积单位的模型。

建议在板书设计中每一个面积单位概念的旁边加上相应的平面图形，让这几个面积单位更为直观的显示在学生眼前，刻画在学生的脑海中。

郝老师的设计层次清晰，紧紧把握教材中的问题串，通过量、画、剪、想、认、做、说等策略充分调动学生的各种感官参与学习，真正的让学生动起来参与学习，让学习真正发生。活动三中采用多种活动感受 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米，从设计上层次清楚，相信郝老师在实际的课堂上也是环环相扣，就是这个环节的时间分配和教师用力程度如何把握，除了受到课堂实际的影响外，不知道老师是如何预设的？

本节课通过 “量一量、做一做” 等活动，让学生经历用面积单位去估测物体表面积的过程，从而透彻理解了面积单位，教学环节层层递进，并注重与现实生活相联系，使学生在数学中体验生活，在生活中感受数学。

本节课以动手操作为前提，以生活中的事物来让学生体验、测量，从生活入手，更直观地让学生感受面积单位，1 平方厘米、1 平方分米的大小与区别。从而使学生内在的吸收了知识。

通过画一画、剪一剪的操作活动，让学生感受常用面积单位 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小；在找一找活动中，学生将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知；在做一做的过程中，学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展度量意识。

设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。长兴路中心校江一王洁

面积单位是度量面积的，面积单位的产生是有其原因和必要性的。度量单位的认识，一方面要让度量单位产生现实意义，初步形成单位的观念，；另一方面则是用所学的单位进行实际的应用。在认识面积单位的过程中，丰富的操作活动，体验统一度量单位的必要性，合作探索中生全身的感官，充分地认识单位面积之间的区别与联系，知识结构的迁移促进面积单位的学习，都是帮助建立学生量感的过程。探究在 “意” 更在 “忆”，想象、拼摆、剪画等活动让学生对知识有了更加形象的理解。 山西运城梁雪荣

从本节课的教学设计可以看出老师通过让学生画一画、剪一剪的操作活动感受常用面积单位 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小；在找一找活动中，学生将面积单位与现实生活联系起来，加深学生量感的培养；在做一做的过程中，学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知。环节相扣，层层递进。

以学生为主体，将数学与实际生活联系起来，发展学生的度量意识。长兴路中心校江一王洁

在认识面积单位的过程中，教师设计了丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系。教师能从更好地应用在实际的生活中去。

郝老师的这节课安排合理，符合学生的年龄特点，加深了学生对面积单位的感知。长兴路中心校江一王洁

郝老师非常用心得在课前做了大量的思考。有了大量的前期积累，课中的设计便有理有据。引入看门见山，直接抛出面积的问题，引导学生进行动手操作，学生在活动中通过用不同大小的小方格测量数学书封面的面积，郝老师的问题 “为什么量的结果不一样？” 体会测量时统一单位的必要性，为引出面积单位做铺垫。最后的活动三设计的非常丰富，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展度量意识。

平方厘米的认知是面积单位认知的起点，也是面积大小体验、感悟、生成、建立面积大小观念的教学源头，郝老师初稿呈现了主要的教学环节，期待后期的修改稿。

郝老师的这节课设计清晰合理，通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。本节课老师通过系列活动，让学生感受到面积度量时单位大小的确定的必要性，从而让学生通过认识面积单位，感受面积单位的实际大小，建立面积大小的感觉，为面积单位累加打好基础。也为度量单位的选择奠定基础。

《面积单位》这节课通过学生的看，展示等让学生亲身感受到到面积的大小，充分理解面积单位。通过学生多次动手操作，在画、剪、找、做的过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，从而发展学生的度量意识和空间观念。让学生知道数学来源于生活，用学到的数学知识解决生活中的问题。

增强了面积单位的应用意识，加深学生对面积单位实际大小的感知，发展了学生的空间观念。长兴路中心校江一王洁

学生在学习《面积单位》这一课，受到生活经验的限制，比较抽象，很难在学生头脑中建立表象，因此在教学中郝老师通过一系列的活动 “画、剪、找、做、拼、” 体会面积单位的大小，让学生将面积单位与自己熟知物体的表面的大小联系起来进行记忆，将抽象的面积单位具体化、生活化，用生活中的指甲盖等帮助学生建立 “量感”。

老师不停地引导学生合作、探究、交流，发现问题，并从中形成概念，通过摸与看，懂得物体的面有大有小，数学联系生活，将抽象的概念转变成有形的东西，使课程难度降低，值得我们在以后的教学中去学习和借鉴。

让学生经历用面积单位去估测物体表面积的过程，深化学生对面积单位的理解，使学生在数学中体验生活感受数学。测量数学书封面的面积，对比观察测量结果，培养量感的认识，练习发展了学生的估算能力。体会测量时统一单位的必要性，为引出面积单位做铺垫。

郝老师的这节课在教学设计中通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，发展学生的度量意识。在整个教学过程中，教学环节也是层层递进，并注重与现实生活相联系，使学生在数学中体验生活，在生活中感受数学。

郝老师注重在教学设计中很重视帮助学生建立 “面积单位” 清晰的表象，使学生在头脑中积累面积单位的量感。

在教学设计中可以很清晰地感受到教师引导学生理解面积单位的大小，特别是利用面积单位估一估身边物体表面的面积，锻炼学生利用对年级单位的量感来推断出物体表面的面积。

郝老师的板书设计很清晰很直观，而且对学生总结本节课所学内容起到了很好地引导作用。

学生在学习《面积单位》这一课，受到生活经验的限制，比较抽象，很难在学生头脑中建立表象，因此在教学中郝老师通过一系列的活动 “画、剪、找、做、拼、” 体会面积单位的大小，让学生将面积单位与自己熟知物体的表面的大小联系起来进行记忆，将抽象的面积单位具体化、生活化，用生活中的指甲盖等帮助学生建立 “量感”。

概念的理解比较抽象，学生要能获得概念性的知识，教师应该创设大量的活动让学生亲身体验和感知。本节课面积单位概念的形成中，郝老师的设计就能很好地体现出这一学习过程。学生在画、剪、找、做的过程中，理解了面积单位实际意义，感知了面积单位的实际大小。

学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。长兴路中心校江一王洁

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，教学过程层层递进，并将数学与现实生活联系起来。

封面导入，更具有生活性，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想。层层递进，不断启发学生思考。

郝老师的这节课培养了学生的动手能力，并将数学与现实生活联系起来。

注重引导学生自己发现，把课堂交给孩子，充分调动了学生的积极性

封面导入，更具有生活性，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想。层层递进，不断启发学生思考。郝老师的这节课培养了学生的动手能力，并将数学与现实生活联系起来。

教学设计终稿：
[学情分析]
面积单位是在学生已经理解了面积的含义，能够初步比较图形面积的大小的基础上进行教学的，并且在此之前学生已经认识 “米、分米、厘米” 等常见的长度单位，并有了一定的度量经验。
[学习目标]
1. 在观察、操作、比较等数学活动中，体会统一面积单位的必要性。
2. 认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，感知它们的实际大小。
3. 根据物体表面的大小选择合适的面积单位，并能运用面积单位估计物体表面的大小。
[教学重难点]
教学重点：借助操作活动，感知面积单位的实际大小。
教学难点：建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的面积单位的大小表象，并用面积单位估计物体表面的大小。
[资源与建议]
1. 教材分析
（1）《面积》单元教材分析
通过本单元的学习，学生将：结合实例与比较图形大小的实际操作过程，体会面积的含义；结合实例，体会统一面积单位的必要性，认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，以及它们之间的进率关系；探索并掌握长方形和正方形面积计算公式，能解决有关长方形、正方形面积的实际问题；在比较面积大小、推导面积计算公式等过程中养成独立思考，勇于探索的习惯。
本单元主要学习面积概念，平方米、平方分米和平方厘米等面积单位及其进率，长方形和正方形的面积计算，在此之前，学生已经认识了常见的长度单位厘米、米、分米、毫米、千米，认识了周长，会计算正方形和长方形的周长。本单元的学习，为接下来学习比较图形的面积、多边形、组合图形及不规则图形的面积等内容奠定基础。
本单元学习内容的整体思路如下：
![1618484653.png](https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E9%83%9D%E9%9B%85%E7%90%A6/image/1618484653.png)
 本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：重视通过观察和操作活动，初步建立面积与面积单位等概念。经历度量长方形面积的探究过程与方法，体会度量图形面积的两种基本策略。鼓励用多种方式（直观的、抽象的）探究面积单位之间的进率关系，获得合情推理和演绎推理的经验和体验。
![1618484664.png](https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E9%83%9D%E9%9B%85%E7%90%A6/image/1618484664.png)
本单元建议学习课时数为 7 课时。教师在理解教科书意图的基础上，可以根据学生的实际情况对于课时进行适当调整。
（2）《面积单位》课时教材分析
本课是新世纪版三年级下册的第五单元的第二课时，本课是在学生已经认识了常见的长度单位、理解了面积的含义，并且能够初步比较图形的面积大小的基础上进行教学的。，本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，体会统一面积单位的必要性，认识并理解面积单位的含义，并感受面积单位的实际大小，从而发展学生的空间观念。
为此，教材围绕三个问题串设计了三个学习活动：
第一个活动就是 “量一量，想一想”，学生尝试用不同的测量工具测量出数学书封面的面积，感知不同的工具测量结果也不相同，由此体会统一面积单位的必要性；第二个活动是 “认一认”，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米；第三个活动 “做一做，说一说”，学生尝试做单位面积的正方形，并且在做完单位面积之后，找一找生活中大小是单位面积的物体有哪些，通过一系列操作活动体会面积单位的实际大小，并用单位面积去量一量身边实际物体表面的大小。
2. 相关的资源：
①多媒体课件，主要是依托课件实现，学生直观对比不同的测量标准测量同一物体，测量结果也不相同，帮助学生体会统一面积单位的必要性。
②卡纸、剪刀、报纸、尺子等准备，让学生经历得到 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米的正方形的过程，体会这些面积单位的实际大小。
3. 本课时的学习基本按教材编排的问题串进行：
量一量，想一想→认一认→做一做，说一说
[教学过程]
一、创设情境、视频导入
师：同学们，我们已经学习了 “什么是面积”，知道了可以通过观察、剪拼、数方格等方法比较图形面积的大小。今天淘气和笑笑在用数方格的方法进行测量活动，我们去看一看。（播放微课视频）
【设计意图：利用微课视频，巩固上节课内容，对比观察测量过程与结果，并利用动画激发学生学习兴趣。】
二、设计认知冲突、统一面积单位
1. 观看视频，思考：测量同一本书，为什么结果不同？
2. 如何解决这个问题？（同一格子大小）
师：是的，在这里，格子可以看作面积单位，统一格子的大小就是统一面积单位。这就是我们今天要学习的新知识《面积单位》（板书）。
【设计意图：视频引发测量冲突，激发学生思考解决测量问题的方法 —— 统一测量标准，体会统一面积单位的必要性。检测目标 1。】
三、建立直观表象、积累量感经验
1. 说一说你知道的面积单位。
2. 教师介绍 1 平方厘米。
①从定义描述中初步感知（边长为 1 厘米，正方形）。
②比划 1 平方厘米有多大。（说说自己的感觉）
③活动感知 1：在方格纸上画一画、剪一剪。
④活动感知 2：找一找身边的物体，面积大约为 1 平方厘米。
⑤活动感知 3：估一估橡皮的面积，再实际量一量。
⑥用 1 平方厘米测量课本封面面积（引发冲突）。
3. 认识 1 平方分米
①从定义描述中初步感知。（边长为 1 分米，正方形）
②比划 1 平方分米有多大。（学生本来的认知）
③活动感知 1：验证学具就是 1 平方分米。
④活动感知 2：找一找身边的物体，面积大约为 1 平方分米。
⑤活动感知 3：估一估课桌表面的面积并进行三人合作测量。
⑥尝试用 1 平方分米测量教室地面的面积（引发冲突）。
4. 认识 1 平方米。
①从定义描述中初步感知。（边长 1 米，正方形）
②比划 1 平方米有多大。
③活动感知 1：小组合作：交流、分享、制作 1 平方米。
④活动感知 2：交流学生自己制作的 “1 平方米”（借助具体的实物感知 1 平方米的大小）
⑤活动感知 3：实际站一站，1 平方米可以站多少人？（在感知中交流体验 1 平方米的大小的确定性）
⑥活动感知 4：估一估生活中物体的面积，量一量
5. 直观感知 3 个面积单位的大小，初步感受它们之间的关系（进率）。
6. 尝试再次表达对面积单位的感知。
【设计意图：从学生的认知基础出发，介绍并认识单个面积单位，通过比划、画一画、剪一剪、找一找、量一量、估一估等一系列的感知活动，帮助学生充分认识面积单位，再逐步到三个面积单位的整体认识和直观对比，让学生直观感受到它们大小的不同，初步探求到它们之间的进率关系，形成学生完整的认知体系。检测目标 2，3】
四、内化面积单位、升华量感体验
                  笑笑的数学日记
   2021 年 4 月 13 日          星期二            晴   
今天下午，学校举行了 “交换节”。会场在我们班面积大约 70（  ） 的教室里。同学们带来的物品摆满了高约 70（  ）、面积约 70（  ）的讲桌。我带来的是一个长约 2（  ），厚约 2（  ）的文具盒；淘气带来一本封面面积约是 4（  ）密码本；奇思带来了一枚面积约是 6（  ) 的邮票......
 经过挑选，很多同学都换到了自己想要的物品，我们非常开心！
【设计意图：用数学日记的形式对所学内容进行巩固和应用。借助身边的实际物体，检测学生对于面积单位的实际大小感知，和能否在面对实际测量问题时，选择出合适的单位以及对于面积单位和长度单位的辨别。检测目标 1，目标 2，目标 3。】
五、回顾反思，拓展提升 
 师引导：测量河南省的面积，应该选择哪一个面积单位合适呢？
 出示：河南省面积 167000000000 平方米。学生感受需要更大的面积单位。
 师：拓展延伸：今天所学的只是面积单位中的一部分，还有更多的面积单位需要同学们去探索。（出示面积单位的展示对比）
【设计意图：用拓展延伸来让学生再次体会面积单位产生的必要性，拓展更大、更小的面积单位，并用关系图将面积单位进行整体的介绍，让学生初步感知他们之间的关系，丰富学生的学习认知，激发学生的探究欲】
六、板书设计       

课堂任务单
![1618487600.png](https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E9%83%9D%E9%9B%85%E7%90%A6/image/1618487600.png)         

 团队研讨会议记录：

2021.3.5
新世纪小学数学第十六届基地教学设计与课堂展示大赛
 河南惠济基地会议记录
                    记录人：   贾莹丽    
会议主题	相约新世纪，教学设计集思广益
会议时间	2021.3.5	会议地点	惠济区实验小学
主持人	侯英敏老师	参会人员	全体参赛成员
会议内容：
一、侯老师介绍两个团队的参赛成员及组建团队背景。
二、侯老师提出对各参赛队员的要求与期待：多思考、多积累、多动笔、注重过程性资料的收集将课打造为优质课，每位参赛教师都能取得进步，有所成长与收获。
三、崔静老师介绍以往参赛经验:
（一）参赛时间节点和每个时间节点做的准备。
（二）关键词：真合作、说真话。
四、侯老师带领各参赛队员认真研读新世纪小学数学第十六届基地教学设计与课堂展示 “学会学习 - 发展学生 “量感” 的学习方式探索” 主题专场活动通知。
五、参赛成员交流各自分工。

2021.3.30
新世纪小学数学第十六届基地教学设计与课堂展示大赛
 河南惠济基地会议记录
                    记录人：   李旭    
会议主题	磨课研课，教学设计精益求精
会议时间	2021.3.30	会议地点	惠济区实验小学
主持人  	侯英敏老师	参会人员	全体参赛成员
会议内容：
一、两位上课教师进行课堂展示。
二、侯老师再次带领参赛队员学习活动主题 “学会学习 - 发展学生 “量感” 的学习方式探索”，一方面通过研讨对 “量感” 进行概念和内容界定，另一方面明确在发展学生 “量感” 的过程中，应该借助学习吸收率金字塔，探索出让学生积极主动参与、深度学习、学会学习的学习方式。
三、侯老师对两节课中出现的问题给予指导。两节课中学生的操作活动比较充分，能够在活动中感知长度单位和面积单位。但是两节课的开头设计需要更新颖，能够吸引学生的注意力，激发学生探索的欲望。对于两节课中操作活动的时间需要有更清晰合理的规划，以及小组活动后需要约定一个结束的信号，既要在活动之前能放得开，也要能在活动结束的时候收回来。课堂中要有数学思想和文化渗透，丰富课堂活动，让学生获得基本的数学学习经验。
 四、两组参赛成员交流细化各个环节。

  2021.4.7
 新世纪小学数学第十六届基地教学设计与课堂展示大赛
河南惠济基地会议记录
                    记录人：   李文凤    
会议主题	聚焦关键问题  借助数学活动 发展数学思想
会议时间	2021.4.7	会议地点	惠济区实验小学
主持人 	侯英敏老师	参会人员	全体参赛成员
会议内容：
一、参赛成员郝雅琦老师和李旭老师进行课堂展示。
二、侯老师对两节展示课进行点评和指导。数学课堂上一切活动要为核心任务让路，关键问题要突出。授课老师要站在度量背景下，以度量为主线思考设计操作活动。各项活动选择合适的学习方式，达到学习进阶。
三、参赛老师针对答辩预设问题进行探讨。
四、侯老师针对答辩题目进行详细的指导。
五、侯老师指导参赛队员参赛成员交流各自分工。

通过多次的找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生参与进去切身感受面积单位，发展了学生的度量意识。长兴路中心校江一王洁

教师在这节课中，注重学生的动手操作，培养了学生的合作意识。通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，使学生理解更深刻，培养量感的认识。

从学生的认知基础出发，介绍并认识单个面积单位，通过一系列的感知活动，帮助学生充分认识面积单位，再逐步到三个面积单位的整体认识和直观对比，让学生直观感受到它们大小的不同，形成学生完整的认知体系。

在操作活动中，学生能将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知；学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识，在操作过程中，加深学生对面积单位实际大小的感知，培养学生量感。

封面导入，更具有生活性，通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想

培养了学生的合作意识。通过大量找一找、拼一拼、画一画的动手操作活动，让学生真正的参与进去切身感受面积单位，使学生理解更深刻，培养量感的认识。通过一系列的感知活动，帮助学生充分认识面积单位。

加深学生对面积单位大小的实际感知；学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识

从实际测量入手，引发冲突：“同样的一本数学书，为什么测量的结果不一样呢？” 问题引导，使学生产生统一测量单位的意愿。三个面积单位的学习，都是从提示定义入手的，后面的探究活动围绕定义展开，验证后明确，明确后对比寻找，寻找后再联系生活实际进行运用。从数学到生活，再到数学，学生对面积单位的体验不断累加，形成自己的经验。

在本节课课中学生的操作活动比较充分，能够在活动中感知长度单位和面积单位能够吸引学生的注意力，激发学生探索的欲望。对于课中操作活动的时间也有清晰合理的规划，课堂中有数学思想和文化渗透，丰富了课堂活动，让学生获得了基本的数学学习经验。

在操作活动中，学生能将面积单位与现实生活联系起来，加深学生对面积单位大小的实际感知；学生经历用面积单位去估测实际物体表面的面积的过程，增强了面积单位的应用意识。

通过测量讨论问题，从而解决问题，体现学为中心的思想。