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教师在本节课中以比赛的形式导入，对学生来说不但新颖，而且能够调动学生学习的积极性，充分体现了学生在课堂中的主体地位

六年级的学生相对来说比较独立，已经有相应的生活经验和学习基础，本节课中教师能够通过问题情境调动学生学习的积极性，达到培养学生量感的目的～

有关面积单位，三年级的学生在生活会遇到，但不一定会关心，缺少对面积单位的体验。但是本节课中教师处理的非常棒

本节课教师的教学设计环节非常清晰，重点突出，老师从学生的生活实际出发，让学生感知、探究 1 分米、1 毫米有多长，激发了学生探究学习的积极性，充分一线了学生的课堂主体地位。这样学生对抽象的长度印象会更深刻，体现了 “量” 的无处不在。

在本节课课中学生的操作活动比较充分，能够在活动中感知长度单位和面积单位能够吸引学生的注意力，激发学生探索的欲望。对于课中操作活动的时间也有清晰合理的规划，课堂中有数学思想和文化渗透，丰富了课堂活动，让学生获得了基本的数学学习经验。

季老师 在本节课的教学设计中第一个活动就是 “看一看，比一比”，结合实例认识面积的含义；接着用 “剪一剪，拼一拼，摆一摆” 等方法，比较两个图形（正方形与长方形）面积的大小，帮助学生体会图形面积的大小，同时也培养了孩子们的量感。

体积和容积是比较抽象的概念，教材中是让学生在充分体验的基础上理解他们的意义。所以本节课中教师通过实验让学生自己去探究物体体积的大小，让学生自己通过实验得到结论，培养了孩子们的数学思维能力和动手操作能力。

学生已经学会了按规律填数、按规律接着画、给出一组算式发现背后的规律能接着写出后面的算式和结果等知识，在其它学科中也学到了类似的知识。但是马老师的教学设计让孩子们在课堂上经历画、说、概括等的过程，尝试找出图形中的规律，培养了孩子们的动手操作能力，观察分析能力和抽象概括能力。

黄老师在这节课中非常注重对学生 “量感” 的培养，从日常生活中入手，不仅让学生学会了日历。更让学生明白了在生活中处处有数学。

测量的本质是单位长度的累加，教师在课中设计了用 1 厘米小棒去测量物体长度的活动，课堂中学生用多根 1 厘米小棒摆或用一根 1 厘米小棒倒着测量，在尺子中找 1 厘米，2 厘米，用没有刻度的尺子测量铅笔长（时间关系没有出来）等活动，使学生在这个过程中帮助学生积累累加的活动经验，更加明确几个 1 厘米就是几厘米，感悟测量的核心所在。

在教学的情景设计中，教师能够以淘气的妈妈给家人 “烙饼” 为主题，以渗透数学思想、探究数学方法为主线，围绕 “怎样烙饼，才能尽快吃上饼？” 展开教学，设计了烙 1 张、2 张、3 张…… 等等的教学活动。通过比较烙一张饼和烙两张饼的所用最短时间相同，发现应尽量把锅里放满，才能使烙饼的时间最短，为之后的烙三张饼打下基础。

对于长方形的面积学习来说，从 “量” 到 “算” 的过程就是通过空间推理得到的。因此，教学的重点和难点都集中在长方形面积公式的理解上。而对面积公式的理解又聚焦于如何通过一系列的空间对应关系，在一维的线段长度与二维的面积个数之间建立量的对应的关系，从而推导出长方形面积公式。

对于三年级的孩子而言，课堂一定要富有趣味，孩子们乐于探索，敢于尝试才能达成真正的学习。基于学情，三年级的孩子们语言表达能力还不够完备，但是并不是说孩子们对面积一无所知，有孩子对面积有感知，但是缺乏量感，甚至有孩子明白周长与面积是不同的概念，但是缺乏系统的学习和研究。

本节课中高老师借助生活中的实际物品迁移学生的测量经验，引导学生自主探究，通过找、量、估、画等活动，在观察、测量、比较中，理解 “分米”、“毫米” 的实际意义。在丰富的教学活动中，通过自主估测、自主测量、合作交流、找生活中的 1 分米和 1 毫米长的物品等活动，充分建立 1 分米和 1 毫米的直观模型，并以这种直观模型做为标准去估计物体的长度，发展学生的量感，非常值得学习

张老师本节课的教学设计非常新颖，借助一个情境穿插整节课，让学生在不同的活动中中感受搭配与实际生活的联系，使学生明白生活中处处有数学。同时还能巧妙的借助新世纪微课 3.0 使学生能够达到预习的目的，使学生能够快乐的学习数学。

教师为了让学生更深刻地认识秒，设计了体验 1 秒、体验几秒、体验 1 分等活动，不仅给学生带来直观的感受，更让学多次体会 1 秒的长短，帮助学生从无形到可量，让学生有一把度量时间的尺子。