123456唐野

李老师的设计，尊重学生已有的生活经验，从量感的角度考虑，让孩子们不断的感受面积单位的大小，反复的让孩子建立面积单位的表象，培养量感。同时，本节的教学设计层次感也是很强的，一步步把孩子带入学习情境中，值得学习。

李老师通过让学生用尺子测量第一支铅笔的长度，为 10 厘米，顺利的引出 1 分米，建立了已经学过的厘米和即将要学的分米之间的联系，使学生顺利的接受并认识了分米。通过想准确的知道红色小铅笔的长度，根据需要顺利的引出了比厘米更小的毫米，并且积累测量的活动经验。

李老师通过让学生用尺子测量第一支铅笔的长度，为 10 厘米，顺利的引出 1 分米，建立了已经学过的厘米和即将要学的分米之间的联系，使学生顺利的接受并认识了分米。通过想准确的知道红色小铅笔的长度，根据需要顺利的引出了比厘米更小的毫米，并且积累测量的活动经验。

教师通过儿歌，加深对 1 米、1 分米、1 厘米和 1 毫米的印象，进一步深化学生的量感。

教师通过让学生寻找生活中 “1 分米”、“1 毫米” 的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

时代的不同，使学生对于小面值的人民币接触情况很少，在本节课之前，教师让学生利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。学生的量感也慢慢的培养了。

老师的导入很新颖，吸引了学生的注意力，是学生最大限度的参与到学习中来，为后面的学习奠定了一定的量感氛围。

老师让学生在上课之前，利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量，学生的量感也有了渗透。

教师通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。

学生通过生活实例感受数学和生活的联系，感悟数学知识的内在联系，增强应用意识，激发学生学习数学的兴趣。

教师让学生借助学具，通过观察、操作、演示，推导出圆柱的体积公式，渗透转化思想、极限思想和等积变形思想。建立空间观念，发展抽象、概括的思维能力。

学生在动手操作过程中，培养了学生实际操作能力，同时发展他们的空间观念，发展了动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。

教师让学生们经历了猜想、动手操作，验证的过程，体现了知识的形成过程，学生在活动中探究新知。本节课体现了对学生量感的培养，值得我们思考和研究。

教师学生经历拼摆、观察、合理想象等实践活动，探索并理解长方体、正方体的体积计算方法，进一步发展学生的量感和空间观念。

本节课教师让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，体会统一面积单位的必要性，认识并理解面积单位的含义，并感受面积单位的实际大小，从而发展学生的空间观念。

杨老师让学生经历用面积单位摆一摆，得到长方形面积的过程。在摆的过程中，理解长方形的面积计算公式中长和宽与面积之间的关系，推导出长方形与正方形的面积公式。

庄老师的教学设计能够做到从学生实际出发，让学生经历利用面积单位摆出长方形的面积，通过数面积的单位的个数，得出长摆几个面积单位，宽摆几个面积单位，得出长方形的面积就是面积单位的累加。培养了学生度量意识，发展学生量感。

学生在实践操作、讨论交流等活动中，积累活动经验，初步养成独立思考，勇于探索的习惯。

教学中，杨老师充分联系学生的生活经验，让学生多多举例说出身边物体的表面或图形的大小，使学生对面积有更感性的认识，在获得感性认识的基础上建立面积的表象，抽象出面积的概念，发展学生的空间观念。

学生通过比较两个图形面积大小的过程，让学生充分体会解决问题策略的多样性，培养学生动手操作的能力，同时发展学生的空间观念。