15043122467

量感是指对量的感受，在教学中要更好的培养了学生的量感。

丰富的学习素材是学习的重要载体培养量感。

教学准备十分充分，从不同版本教材分析，到对量感概念的解读，都能够看出前期的研究工作扎实有效做得非常到位，教学的设计也凸显了对学生量感的培养，设计的非常棒。

数学来源于生活，用数学的眼光观察世界就是抽象。贾老师能从学生熟悉的生活情景出发，找到了知识的源点，又能通过不同的形式感受物体的体积，有效突破了新知的生长点。习题的设计又能应用与生活，体现了数学的应用价值。

利用多种策略加深对面积概念的理解，提升了孩子们解决问题的能力。

本节课设计得环环相扣，让学生亲身体验，逐步强化学生对面积概念的理解。

整节课让学生亲自体验感知，注重对学生 “量感” 的培养。

安老师《什么是周长》这节课充分诠释了周长：“周” 只是前提，“长” 才是本质。王老师找准了周长的生长点引导学生主动参与多种活动，建立了丰富的表象，逐步认识周长的观念。学生通过对于生活中的长度进行分类的活动，发现原来的长度是点到点，点与点之间是断开的，而周长是点与点之间连接在一起，起点出发回到起点，周长实际上就是长度家庭里一位特殊的成员，从而深刻认识了周长的概念。

本节课老师设计的很精美，创设多个环节，让学生能通过多个活动参与学习，层层递进让学生认识并理解周长，培养学生建立量感意识，发展学生思维的灵活性、培养了学生有序思考的思维习惯。

本节课，教师让学生通过观察、想象、猜测、操作、验证，在探索实验活动中找出什么是周长概念，得出结论，掌握知识，培养学生量感。设计很新颖，思维很独特。

在教学中，老师通过层层递进的练习题，提升了学生的不同认知水平。既有基础练习，解决之前提出的问题，巩固体积的基本计算公式；又有对公式的灵活运用，通过告诉半径和高、直径和高、周长和高，拓展对公式的理解和掌握，在公式的转化过程中培养学生量感；还有密切联系生活实际的问题，切实体验到数学来源于生活又服务生活，在解决实际问题中培养学生量感。

本节课通过创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，在探究圆锥的体积这一教学过程中，教师利用两个活动，先让学生进行猜想，然后通过活动进行验证，最后推导出圆锥的体积与等底等高圆柱体积之间的关系，在猜想的过程当中，学生有猜二倍的关系，教师不急于给出结论，而是让学生进一步进行活动探索，最后总结得出结论，圆锥体积与它等底等高圆柱体积之间的关系，有助于学生对本节课内容的理解与掌握。在此环节当中，也有利于学生量感的培养。

开课设计有量感的体现，还可以继续加强直观感知的经验

量感” 的培养对学生数学能力的发展有着不可忽视的作用。而 “量” 又与生活密不可分，本节课中袁教师为学生搭建起数学与生活的桥梁，通过联系实际生活展开对 “量” 的教学，进而让学生在估测与测量活动中逐渐形成 “量感”，使学生不仅有了切身体验，更在潜移默化中得到强化，自然就能帮助学生形成高品质的量感。

在这一课中老师利用手中的学具完成从圆柱体到长方体的转化之前，鼓励学生先想，并把思考过程交流出来，最后在动手做，这样完整的实现了内在思考的过程，很欣赏这样的设计。时刻为培养学生量感做准备。

老师在引导学生参与学老师善于创设情境、设计疑问，使所学知识与日常生活密切联系。整节课体现了从问题 —— 猜想 —— 验证 —— 解决实际问题的整个新课标的课程理念，给学生充分的独立思考和合作探究时间。运用原有知识引导学生探究新知，让学生在观察、操作与同伴合作探索问题，获得对简单几何和平面图形的直观经验。为学生的 “量感” 形成，提供了实践。

“量感” 的培养对学生数学能力的发展有着不可忽视的作用。而 “量” 又与生活密不可分，本节课中教师为学生搭建起数学与生活的桥梁，通过联系实际生活展开对 “量” 的教学，进而让学生在估测与测量活动中逐渐形成 “量感”，使学生不仅有了切身体验，更在潜移默化中得到强化，自然就能帮助学生形成高品质的量感。

老师通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生学习交往的能力，激励了学生奋发向上、互相合作与竞争、从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促进师生之间、生生之间合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

教学设计目标明确，思路清晰，能联系生活中的实物，引导学生理解面积的含义、大小，效果好。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。