【2021秋】刘悦红名师工作室 于超 3上《时间表》

时间概念对生活的影响非常深刻，将时间概念数学化、可视化，从而可运算、可计划，集中体现了数学学科的应用价值。产生时刻、经过时间等数学度量工具是一个重大创造，是量感培养的绝佳机会。时间表又是对时间量的系统化、规律化呈现，是发展量感、促成抽象思维提升的极具价值的学习载体。所以本节课对 “量感” 主题的阐释和演绎思路是清晰的、作用是明确的。

教师在讲解的过程中都紧紧围绕着生活，不脱离实际，让学生有的放矢，学以致用，积累量感意识，从而解决了本课的问题。

教者的教学设计能够紧紧围绕生活展开教学，让学生充分体会学习和生活的密切联系，从每一个细致的环节中，培养了学生量感意识，发展了量感。

从回忆整理作息时间、制作时间表、完善时间表到解决时间表相关问题，综合性较高，是知识、技能、方法等课时目标是否较好达成的充分证据，也是情感态度价值观目标实现的重要载体。

“量感” 就在我们身边并与生活息息相关，因此需要教师把握量与其他数学知识的相关性，进而在相互贯穿中推动学生把量感内化于心，自觉地发挥量感在学习与生活中的作用。通过对 “量感” 的学习能拓展数学视角，培养学生 “量感” 意识，提高学生的思维高度，使学生能在潜移默化中获得更好的知识和技能。

时间看不见摸不着，只有在情境中才能体会时间，将抽象的时间概念具体化。老师仅仅围绕生活场场景，从实际出发，体会生活与数学的联系。

教学环节设计巧妙，从时钟读出时刻，读懂时间表的信息，学生制作时间表，这些活动都可以帮助学生更好的将时间量化，培养学生的量感意识。

本节课的重难点是让学生能够读懂时间表，会用时间表表达时间信息。通过比较北京和新疆两所小学的作息时间表，让学生感受、理解地理位置不同，就可能出现时差。并通过一系列的活动，让学生在活动中培养关于时间的量感。

时间与学生的生活息息相关，但时间的学习内容是学生不容易掌握的，这节课教师教师设计了一系列活动，如读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息表达方式等活动，体会以数量形式呈现的时间的价值，从而建立时间长短的量感。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。本课的设计正是让学生围绕时间表，在活动中体会时间长短的量感。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。让我们在探索量感的道路上砥砺前行。

时间与学生的生活息息相关，但时间的学习内容是学生不容易掌握的，这节课教师教学环节设计巧妙，从时钟读出时刻，读懂时间表的信息，学生制作时间表，这些活动都可以帮助学生更好的将时间量化，培养学生的量感意识。

于老师开课设计激发了学生对情境的兴趣，创设一些列的活动，让学生结合具体情境去挖掘时间表隐藏的数学信息，基于充分的思考，让学生在读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息等活动中逐步体会有序、按规则地表达时间信息的重要性，于老师基于儿童视野下的数学学习，尊重学生的思考、关注学生的质疑和提问，生生互动、师生互动、多种方式的训练反馈助推了学生量感的建立

时间看不见摸不着，只有在情境中才能体会时间，将抽象的时间概念具体化。老师仅仅围绕生活场场景，从实际出发，体会生活与数学的联系。

通过对 “量感” 的学习能拓展数学视角，培养学生 “量感” 意识，提高学生的思维高度，使学生能在潜移默化中获得更好的知识和技能。

学生在体验的过程中调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，借助多维体验，将时间单位这种抽象的量变得直观、具体，使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。

在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。并在此过程中体验学习数学的快乐，激发学习兴趣和学习热情。

在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。并在此过程中体验学习数学的快乐，激发学习兴趣和学习热情。

教师在教学设计中时刻渗透量感的数学感知，在交流中渗透时刻、时段、时间范围等对时间概念的刻画作用，开启时间概念的数学化过程。使学生在整节课的学习中间收获丰厚。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。课程开始，学生对于时间的信息时模糊的，本课中学生在读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息表达方式等活动中体会到制作和运用时间表的必要性，逐步感受到系统、有序的思维方式的合理性，意识到遵守时间的重要性。

《时间表》类属于数与代数领域 “常见的量” 中的学习内容，根据作息时间表解决实际问题。时间概念对生活的影响非常深刻，将时间概念数学化、可视化，从而可运算、可计划，集中体现了数学学科的应用价值。产生时刻、经过时间等数学度量工具是一个重大创造，是量感培养的绝佳机会。时间表又是对时间量的系统化、规律化呈现，是发展量感、促成抽象思维提升的极具价值的学习载体。所以本节课对 “量感” 主题的阐释和演绎思路是清晰的、作用是明确的。

引导学生体会时间概念数量化的价值，体会时间以数量信息的形式呈现，对生活事件的判断、评价和分析有重要作用。教学设计中 “解读情境，质疑提问” 和 “运用时间表解决问题” 两次去掉时间信息提问，再呈现时间信息提问，对比中让学生充分意识到只有将原本难以感知的时间数量化才能精准交流时间信息，从而解决相关实际问题。

本节课体现了面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。利用学生已有的探索交流的成果，集中再现怎样节省时间的过程，让学生清楚地看到哪几件事情可以同时进行的过程，印证了学生的发现，提升了学生对合理安排时间的理解。

量感的培养是一个漫长的过程，需要学生主动参与，把有影无形的东西内化现实的生活情感，各种感官参与，亲身经历量的形成过程。

通过多种活动把本节课内容设计的井井有条，让学生读出时刻，学会时间表的信息，制作时间表，给学生形成时间的量感。

学生经历运用时间表描述现实生活问题、依据时间表中信息用数学方法解决问题的过程，体会时间概念数量化、系统化的意义，培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力。

时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生不容易理解。所以，本节课以学生的生活经验为基础，把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来，进行教学，使学生易于掌握。

本节课结合现实生活情境，让学生了解不同地区的作息时间，开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣；通过学习，学生能从时间表中获取需要的信息，并且体会时间表的优越性，掌握了制作时间表的方法，在多样化的操作中很好的完成了教学任务，并对学生进行了德育。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。课程开始，学生对于时间的信息时模糊的，本课中学生在读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息表达方式等活动中体会到制作和运用时间表的必要性，逐步感受到系统、有序的思维方式的合理性，意识到遵守时间的重要性。

在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。并在此过程中体验学习数学的快乐，激发学习兴趣和学习热情。

时间与学生的生活息息相关，但时间的学习内容是学生不容易掌握的，这节课教师教学环节设计巧妙，从时钟读出时刻，读懂时间表的信息，学生制作时间表，这些活动都可以帮助学生更好的将时间量化，培养学生的量感意识。

发展数学抽象与直观思考的思维方式。能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题。

让学生结合具体情境去挖掘时间表隐藏的数学信息，基于充分的思考，让学生在读懂时间表、修改时间表、制作时间表。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。本课的设计正是让学生围绕时间表，在活动中体会时间长短的量感。

“从学生现有的知识、能力和经验出发进行教学，培养学生应用数学解决问题的能力” 是数学教学的重要原则。本课中老师从学生已有的经验出发，通过对问题情境的观察分析和比较，建立数学模型，并将所学到的知识应用到实际生活中去。

本节课以学生的生活经验为基础，注重培养学生的活动经验，让学生读出时刻，学会看时间表的信息，制作时间表。同时，把教学内容与学生的生活实际密切联系起来，从生活中出发，进行教学，使学生易于掌握，充分体现了数学从生活中来，最后运用到生活中去。

于老师在教学过程中，让学生结合情境图提出 “相同的时刻，小兰和古丽在做不同事情” 的问题，引出作息时间表，并在师生、生生互动中不断进行交流，注重学生问题意识和能力的培养与锻炼。学生在读懂时间表、理解时间表中信息的基础上，帮助学生梳理总结制作时间表的基本方法，让学生在不断实践与总结过程中学会补全或制作时间表。在这个过程中让学生充分意识到只有将原本难以感知的时间数量化才能精准交流时间信息，从而解决相关实际问题。

本节课建立在学生已有的生活经验之上，在活动中，让学生学会读、看、认时间，学会制作时间表，做一个有计划的认。

本节课以学生的生活经验为基础，把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来，进行教学。学生能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力，使学生易于掌握。

本节课以学生生活经验为基础，把学习的内容与学生的生活实际密切结合，联系起来，开阔学生视野，激发了学生的学习兴趣。通过学习，学生能从时间表中获取重要信息，并且体会时间表的优越性。

《时间表》类属于数与代数领域 “常见的量” 中的学习内容，学生经历运用时间表描述现实生活问题、依据时间表中信息用数学方法解决问题的过程，学生能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，在动手操作，活动交流的过程中培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。

新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验数学学习的乐趣。学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

让学生结合具体情境去挖掘时间表隐藏的数学信息，基于充分的思考，让学生在读懂时间表、修改时间表、制作时间表。

在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。利用学生已有的探索交流的成果，集中再现怎样节省时间的过程，让学生清楚地看到哪几件事情可以同时进行的过程，让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验数学学习的乐趣。

本节课体现了面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。把学习的内容与学生的生活实际密切结合，联系起来，开阔学生视野，激发了学生的学习兴趣。

“时、分、秒的认识” 是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。不过，学生虽然在生活中时时刻刻都接触时间，但他们对时间的认识却是点点滴滴，零零碎碎的。为了能让学生更好的找出自己的学习方法，而不是一味的让老师灌输。老师把时间充分留给学生。在他们讨论过程中我不断的走到他们中间听他们不同的方法。等学生找到自己的答案后，老师才参与其中一起分孩子们验证计算结果的正确性和可行性。

学生能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力，使学生易于掌握。通过学习，学生能从时间表中获取重要信息，并且体会时间表的优越性。

课程开始，学生对于时间的信息时模糊的，本课中学生在读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息表达方式等活动中体会到制作和运用时间表的必要性，逐步感受到系统、有序的思维方式的合理性，意识到遵守时间的重要性。

时间本就是一个抽象且主观的存在，在教学时间，老师紧紧围绕生活实际，将时间量具象化解决生活中的问题，在动手操作中体验时间感，体会数学与生活的紧密联系。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。本课的设计正是让学生围绕时间表，在活动中体会时间长短的量感。

通过多种活动把本节课内容设计的井井有条，让学生读出时刻，学会时间表的信息，制作时间表，给学生形成时间的量感。

本节课体现了面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。

时间量感是最难最抽象的，比长度量感和体积面积量感更为困难。本课中老师借助学生已有的生活经验，从生活中出发，找出相同时间不同地区差异，再通过读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息表达方式等活动，体会以数量形式呈现的时间的价值，从而建立时间长短的量感。

体现了面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。把学习的内容与学生的生活实际密切结合，联系起来，开阔学生视野，激发了学生的学习兴趣。教学环节设计巧妙，从时钟读出时刻，读懂时间表的信息，学生制作时间表，这些活动都可以帮助学生更好的将时间量化，培养学生的量感意识。

让学生通过对比两个不同小学的作息时间表，学会完善时间表，形成一定的逻辑推理能力。

学生通过具体生活情景，结合用北京时间作为参考标准，了解不同地区日出的时间不同及感知不同地区时间差异。

从回忆整理作息时间、制作时间表、完善时间表到解决时间表相关问题，综合性较高，是知识、技能、方法等课时目标是否较好达成的充分证据，也是情感态度价值观目标实现的重要载体。老师把时间充分留给学生。在他们讨论过程中我不断的走到他们中间听他们不同的方法。等学生找到自己的答案后，老师才参与其中一起分孩子们验证计算结果的正确性和可行性。

数学是一门既抽象又实用的学科，在实际教学过程中，培养学生的数学 “量感” 对提升学生的数学素养有很大的帮助，通过问题引导培养学生的学习兴趣，能够起到事半功倍的效果。

量感的培养需要学生充分投入到数学活动中，通过观察、对比得到对数量的感受。有了前几节课的学习，学生有了时刻、时段、时间范围等概念，本课放手让学生充分观察、感受小兰和古丽作息时间表中的异同，结合所学说出发现。

本节课注重结合实际经验，给予孩子充分的思考的时间，激发学生学习兴趣，注重学生能力的培养与锻炼，培养学生思维方式，体会生活与数学的联系。

本节课的主要目的是让学生掌握制作时间表的方法，能正确数出从某一时刻到另一时刻经过了多长时间。在这节课中已让学生体会到时刻与经过时间两者之间的区别，教师深入浅出的教学的过程，让学生深刻的体会到 “量感” 这一数学核心素养，让学生懂得了时间表，并会修改时间表。制作时间表。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。本课的设计正是让学生围绕时间表，在活动中体会时间长短的量感。

“时、分、秒的认识” 是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。不过，学生虽然在生活中时时刻刻都接触时间，但他们对时间的认识却是点点滴滴，零零碎碎的。为了能让学生更好的找出自己的学习方法，而不是一味的让老师灌输。老师把时间充分留给学生。在他们讨论过程中我不断的走到他们中间听他们不同的方法。等学生找到自己的答案后，老师才参与其中一起分孩子们验证计算结果的正确性和可行性。

量感也是一种对于物体的感觉，量感对于学生学习计量单位等数学知识都有着非常重要的作用，教师可以通过培养学生良好的量感来帮助学生提升自身的思维能力，从而能够更快地解题。让学生能够使用不同的方式来感受量，教师还要设计有关的教学活动让学生在不借助工具的情况下去感受量，即培养学生的估测能力。 在生活中对于物体量的感知往往比较模糊而且随机性比较大，所以需要教师引导学生将生活量感逐步转变为数学量感。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。本课的设计正是让学生围绕时间表，在活动中体会时间长短的量感。

《时间表》类属于数与代数领域 “常见的量” 中的学习内容，根据作息时间表解决实际问题。时间概念对生活的影响非常深刻，将时间概念数学化、可视化，从而可运算、可计划，集中体现了数学学科的应用价值。产生时刻、经过时间等数学度量工具是一个重大创造，是量感培养的绝佳机会。时间表又是对时间量的系统化、规律化呈现，是发展量感、促成抽象思维提升的极具价值的学习载体。所以本节课对 “量感” 主题的阐释和演绎思路是清晰的、作用是明确的。

通过制作作息时间表，学生的兴趣充分调动起来，参加意识强，充分发挥学生的自主性，开放性题目是培养学生发散思维的一种方法，同时了解学生对本节课知识的掌握程度如何，小组合作交流可以使每个学生发挥各自的优点，同时可以提高教学的有效性

在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。并在此过程中体验学习数学的快乐，激发学习兴趣和学习热情。

量感是视觉或触觉对各种物体的规模、速度等方面的高觉。在学习时间表之前，学生有了时段、时间范围等概念，本节课能让学生对时间表有更深刻的认识。

“借助实践操作，形成量感，学生数学量感的培养仅仅依靠课堂是远远不够的，但老师及时的根据教学内容和学生知识水平，不断激发学生的主动性和创造性。注重鼓励学生进行实践操作，通过估一估、想一想等方式，帮助学生形成 “量感”。

备课的时候要预设出学生出现的错误，本课老师将学生的时间表补全，可见，教师经验积累比较多，要么是上网搜索反思较多，要么能够预设课堂上将要出现的各种错误，这是我们应当必须认真学习的

谢通过东西方时差回忆学生的作息时间，引导学生制作实践表，完善时间表，整个教学过程综合性性较高，覆盖面较广，具有一定的正确性和可行性

时间的量感，我认为较难培养，尤其是比较长度和面积量感体积量感，这位老师非常出色的，从生活中出发，找到了不同地区的时区差异，引导学生读懂时间表，修改时间表，制作时间表，从而建立了时间长短的量感

学生对时间已经有所了解，本节课通过对比北京和新疆两地的时间表，让学生更加了解时间表的重要性，对于学生量感的形成提供了很好的学习方法。

量感是一种感觉，指的是不使用测量工具，对于某个量的大小进行推断的一种感觉，培养学生的量感应当注意体验和过程，调动学生的各方面感官，全方位的参与操作实践，一次一次的估计过程之中感悟出来的。

时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力，使学生易于掌握。通过学习，学生能从时间表中获取重要信息，并且体会时间表的优越性。

师从时间信息中发现问题，提出问题，并且用画一画数一数等方法，解决时间给我们造成的现实问题，通过问学生收获如何得到了从时间表中的重要信息，并且体会到了时间的重要性

数学是思维的体操，思维训练是数学的灵魂，概念教学抽象性较强，老师利用演示钟面模型，让学生摆钟面学具等操作手段，有效突破了概念的抽象性，在学生头脑中真正形成时、分的基本概念之后，马上脱离实物，抽象出数学模型，去解决实际问题，在总结过程中，培养了学生初步的推理水平。

教学过程中学生运用时间表描述现实生活问题、依据时间表中信息用数学方法解决问题，体会时间概念数量化、系统化的意义，培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。尤其是自己制作周末的时间表，既培养了学生整理时间表的相关问题，也培养了学生合理利用时间的观念.

本节课对 “量感” 主题的阐释和演绎思路是清晰的、作用是明确的。通过了解不同地区的作息时间，看时间表，从中获取需要的信息，体会时间表的优越性，掌握制作时间表的基本方法，并制作 24 时记时法时间表，体会时间概念数量化、系统化的意义，培养了学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。

教师首先让学生感受到时间信息不足，我们对现实世界活动的感知可能是模糊而不确定的，时钟和时间表所提供的时间信息却能让我们对活动内容精确判断、清晰把握。情境进一步丰富，需要排除、对应等简单的推理，感受在推理中时间信息作为重要推理依据的存在价值，进一步体会时间的数学化让人们生活清楚有序。

《时间表》教师重在丰富的现实背景下，积累 “整理、观察、发现、交流” 的数学学习经验。培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。让学生从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力。

矛盾，一直是学生进行数学学习的基本，于老师的这节课开门见山，利用书中的情境，让学生发现了生活中产生的矛盾。继而对本节课开始产生了探究的兴趣。这便是一个成功的开始，更是符合课标要求我们达到的，让学生发现数学在生活中的运用。

学生是教学的主体，在教学设计中要充分发挥学生的主体作用，启发引导学生，掌握量感。因为时间看不见，摸不着，所以对于学生来讲稍显抽象，所以要结合情景，融入生活体验，才能很好的将时刻，时段等概念使学生辨析清楚。同时，时间表的学习会让学生更加合理利用时间，珍惜时间。

通过制作作息时间表，学生的兴趣充分调动起来，参加意识强，充分发挥学生的自主性，开放性题目是培养学生发散思维的一种方法，通过观察、对比得到对数量的感受。有了前几节课的学习，学生有了时刻、时段、时间范围等概念，本课放手让学生充分观察、感受小兰和古丽作息时间表中的异同，结合所学说出发现。

学生是教学的主体，在教学设计中要充分发挥学生的主体作用，启发引导学生，掌握量感。时间看不见摸不着，对于学生稍显抽象。所以融入生活化情景，才能让学生更好的辨析时刻和时段。同时时间表的学习，也让学生合理规划自己的宝贵时间，培养珍惜时间的意识。

学生是教学的主体，在教学设计中要充分发挥学生的主体作用，启发引导学生，掌握量感。时间看不见摸不着，对于学生稍显抽象。所以融入生活化情景，才能让学生更好的辨析时刻和时段。同时时间表的学习，也让学生合理规划自己的宝贵时间，培养珍惜时间的意识。

本节课将 “量感” 主题的阐释和演绎思路是清晰的、作用是明确的。将生活中常见的时间表，用数学思维进行观察，追问，形成学生对时间的数学感知，本节课确实抓住一切机会丰富学生对时间量的感知。并且引发学生思考，解决相关的实际问题，在教师搭设的载体上充分感受和体验，做到潜移默化培养学生的 “量感”。

数学是思维的体操，思维训练是数学的灵魂，概念教学抽象性较强，老师利用演示钟面模型，让学生摆钟面学具等操作手段，有效突破了概念的抽象性，在学生头脑中真正形成时、分的基本概念之后，马上脱离实物，抽象出数学模型，去解决实际问题。在总结过程中，培养了学生初步的推理水平。

数学是思维的体操，思维训练是数学的灵魂，概念教学抽象性较强，老师利用演示钟面模型，让学生摆钟面学具等操作手段，有效突破了概念的抽象性，在学生头脑中真正形成时、分的基本概念之后，马上脱离实物，抽象出数学模型，去解决实际问题。在总结过程中，培养了学生初步的推理水平。

时间的认识是小学数学一个重要内容，也是实用性很强的知识，紧密将生活与数学知识联系起来，通过作息时间表，可以充分调动起来学生的积极性。量感的培养对学生今后的学习有很大的帮助，通过对比小兰和古丽两位的时间表，可以让学生充分思考，培养学生逻辑能力，提升了学生对时间的理解和认知，同时也明白时间管理的重要性。

老师结合现实生活情境，了解不同地区的作息时间；通过看时间表，从中获取需要的信息，体会时间表的优越性，制作时间表，制作 24 时记时法时间表。 从而体会时间概念数量化、系统化的意义，培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。

本节课的主要目的是让学生掌握制作作息时间表的方法，能正确数出从某一刻时间到另一刻经过了多长时间。不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决问题的能力！

本节课的教学设计通过有层次的引入教材主题情境，给学生发现数学信息、提出数学问题的机会，又通过层层递进的任务，让学生在活动中会看时间表、会利用时间表解决问题到会合理地安排、制作时间表。通过这一系列活动，学生真正体会到生活中事件转变为数学知识的过程，深刻地感受数学来源于生活又应用于生活，做到了 “发展‘量感’润物无声”。

教师从学生经验出发，把学习的内容与学生生活密切结合，教学环节设计巧妙，通过读时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息等等体会时间长短的量感。让学生真正体会到了数学的应用价值，提升了孩子们的抽象思维。

如果说长度、面积、体积、质量这些量态比较具体易于感知。本课老师设计使时间可感这方面做有益的尝试。

本课情境信息丰富，对于学生来说学习难度不低，教师设计时立足教材，让学生充分交流、思考，在对每一个具体任务的解读、分享中，学生生长了量感。

学生数学思维的培养在数学学习中至关重要，老师在各个环节不仅让学生经历探究等过程，还会引导学生一起总结学习方法，比如在 “如何读懂时间表”，“判断时刻在时间表的那一个时间段”，“如何制定时间表” 等环节都对学习方法及时进行小结，让学生不仅学会知识，还知道如何来思考不同的问题，注重对思维能力的锻炼。同时注重发展学生的应用意识，了解时间表在现实生活中的重要性。

通过时间安排表中的时刻与现实时刻的对照，明确时间安排与现实生活的密切联系。引导学生学会制作时间表，联系实际，拓展延伸。不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验数学学习的乐趣。

本节在联系实际中拓展延伸。学习的目的是学以致用。本节课于超老师的设计中体现学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的而应用价值，体验数学的学习乐趣。

《时间表》作为发展时间观念、培养应用意识和量感的知识载体，让学生在丰富的现实背景下，积累 “整理、观察、发现、交流” 的数学学习经验。在本节课的设计中，抓住一切机会丰富学生对时间量的感知.

时间概念对生活的影响非常深刻，将时间概念数学化、可视化，从而可运算、可计划，集中体现了数学学科的应用价值。而《时间表》类属于数与代数领域 “常见的量” 中的学习内容，时间表又是对时间量的系统化、规律化呈现，是发展量感、促成抽象思维提升的极具价值的学习载体。所以本节课刘老师对 “量感” 主题的阐释和演绎思路是清晰的、作用是明确的。

刘老师这一课的练习设计独具风格，巩固练习内容，兼具强化作用、深化作用、变式化作用，与新授内容联系又谋求提升。从回忆整理作息时间、制作时间表、完善时间表到解决时间表相关问题，综合性较高，是知识、技能、方法等课时目标是否较好达成的充分证据，也是情感态度价值观目标实现的重要载体。而引导学生体会时间信息系统化的意义，认识和运用 “时间表” 是认识一天的时间（时、分、秒）的生长，是时间量化的实际应用和进一步系统化，更有利于对时间相关实际问题的综合解决，利于学生对时间量的深刻认知、灵活运用，发展学生量感。

本节课让学生经历运用时间表描述现实生活问题、依据时间表中信息用数学方法解决问题的过程，体会时间概念数量化、系统化的意义，培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。

孩子们能够运用时间表来表达问题并解决问题，感受生活中的数学。于老师这节课除了联系数学与生活，还培养了孩子解决实际问题的能力。通过课堂一系列的活动，让学生真正体会到生活中处处都有数学知识，感受到数学的应用价值，提升孩子们的抽象思维。

在 “运用时间表，解决问题” 环节中，首先让学生感受到时间信息不足，我们对现实世界活动的感知可能是模糊而不确定的，时钟和时间表所提供的时间信息却能让我们对活动内容精确判断、清晰把握。情境进一步丰富，需要排除、对应等简单的推理，感受在推理中时间信息作为重要推理依据的存在价值，进一步体会时间的数学化让人们生活清楚有序。

我们对现实世界活动的感知可能是模糊而不确定的，时钟和时间表所提供的时间信息却能让我们对活动内容精确判断、清晰把握。情境进一步丰富，需要排除、对应等简单的推理，感受在推理中时间信息作为重要推理依据的存在价值，进一步体会时间的数学化让人们生活清楚有序。

数学是思维的体操，思维训练是数学的灵魂，学生是教学的主体，在教学设计中要充分发挥学生的主体作用，启发引导学生，掌握量感。时间看不见摸不着，对于学生稍显抽象。所以融入生活化情景，才能让学生更好的辨析时刻和时段。

让学生从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力。

学生能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力。

教师始终以 “培养学生的学习兴趣，落实学生的主题地位” 为主线。激发学生的学习兴趣，让学生完全进入情境，引出本节课的学习内容。

教师引导学生体会时间概念数量化的价值，体会时间以数量信息的形式呈现，对生活事件的判断、评价和分析有重要作用。教学设计中 “解读情境，质疑提问” 和 “运用时间表解决问题” 两次去掉时间信息提问，再呈现时间信息提问，对比中让学生充分意识到只有将原本难以感知的时间数量化才能精准交流时间信息，从而解决相关实际问题。

时间量感是看不见摸不着是很抽象的，学生经历运用时间表描述现实生活问题、依据时间表中信息用数学方法解决问题的过程，体会时间概念数量化、系统化的意义，培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力。

老师对教材的处理非常有新意，没有直接出示全部，则是选择，只给情景，让学生观察，最后出示时刻，激发起学生的兴趣，引出 “时差” 的话题。调动整节课的学习氛围。后续的设计也都非常合理。层层推动目标达成。

于老师的设计使得学生充分感受 “时间表” 的重要性，学会用数学的眼光看待实际问题。注重读懂时间表的方法的梳理，从整体再到细节，从时刻到经过的时间，有顺序、有重点。课堂充分体现了学生的主体地位，潜移默化培养 “量感”。

于老师在课堂中先让在学生读懂、理解时间表基础上，补全时间表，是应用时间表的具体体现，是学生应用意识和解决问题能力的提升。在同伴交流过程中，对时间表加以精准修正，使时间表的呈现规范、科学，为总结制作时间表的基本方法做了充分准备。在对时间信息呈现方式的比较中体会时间表是表达时间信息的良好模式，能更好地刻画时间、度量时间。

于超老师这堂课能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，让学生积累了运用常见的量解决问题的经验。

本节课的主要目的是让学生掌握制作作息时间表的方法，能正确数出从某一刻时间到另一刻经过了多长时间。不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决问题的能力！

培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力。

于超老师的教学环环相扣，任务层层推进，课堂条理清晰。于老师在重、难点的把握上很精准，使学生清楚地认识了时间段的作用、意义等。

于老师在课堂中让学生经历运用时间表描述现实生活问题、依据时间表中信息用数学方法解决问题的过程，并用画一画、数一数的方法解决时间表背景下的实际问题，培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。

于老师量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。 教学方法的多样化。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。 教学方法创新。 课堂上的思维训练的设计新颖，培养学生创新能力，构建新的课堂教学模式，形成独特教学艺术风格。

于超老师这节课在课堂中先让学生运用时间表表述实际生活问题，并且能从中发现问题，提出问题，并用画一画，数一数的方法解决问题，发展了学生的数学抽象思维。

每个环节的导入语的设计都十分恰当，且提出的要求明确具体，让学生可以更加清晰的明确自己探究或思考的方向。在秉持问题化学习理念的前提下，不断设计引导学生进行追问，不断发散学生思维。

教学过程中学生运用时间表描述现实生活问题、依据时间表中信息用数学方法解决问题，体会时间概念数量化、系统化的意义，培养学生量感，发展数学抽象与直观思考的思维方式。通过制作作息时间表，学生的兴趣充分调动起来，参加意识强，充分发挥学生的自主性，开放性题目是培养学生发散思维的一种方法，通过观察、对比得到对数量的感受。紧密将生活与数学知识联系在一起，让学生对时间观念有了充分的认识。

量感是 2021 年新课标修改后所提出的新的数学核心素养，这对于老师和孩子们来说都是新的挑战。于老师的这节课，通过设置情境，让学生能在情境中体会到将时间概念数量化以及将生活事件与时间建立联系的必要性，这为培养学生的量感奠定了坚实的基础。同时，在制作时间表的过程中，孩子们用时间表来描述现实的生活问题，依据时间表中的信息来解决问题的过程，也让学生进一步体会到了时间概念数量化、系统化的意义。从而，这一过程也培养了学生的量感，培养了学生数学抽象与直观思考的思维方式。

于老师在教学中结合具体情境了解不同区域的时间差异，让学生能运用所学时间知识计算经过时间，制定自己的作息时间表，逐步培养学生珍惜时间并合理安排时间的意识，以及充分利用时间的良好习惯。

学习的目的是学以致用。新课程强调学生活中的数学学有价值的数学不仅密切了数学与生活的联系更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。让学生从课本走进生活使他们真正体验到数学的应用价值体验数学学习的乐趣。学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩感受数学学习的内在魅力。 于老师这节课的拓展不但使学生综合地运用知识而且进行了知识的拓展让学生在了解新信息的同时巩固了知识，提高了学生的能源力。

于老师的本节课让学生在丰富的现实背景下，积累 “整理、观察、发现、交流” 的数学学习经验，尤其在任务设计时分两步呈现完整情境，用可视化的时间促使感受或疑惑的发生，进而自然引出两地时间表。学生直接地、独立地对时间表进行观察研究，既要清晰表达观察时间表的发现，又要输出分享观察时间表的方法，通过生生和师生的互动、教师点拨，实现数学知识的学习。

学生能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力。

相信学生，把学生推上学 的主体地位，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值，学会优化思想，从课堂教学中不难看出于老师多次为学生提供从事数学活动的机会。

本节课的教学设计通过有层次的引入教材主题情境，给学生发现数学信息、提出数学问题的机会，又通过层层递进的任务，让学生在活动中会看时间表、会利用时间表解决问题到会合理地安排、制作时间表。通过这一系列活动，学生真正体会到生活中事件转变为数学知识的过程，深刻地感受数学来源于生活又应用于生活，做到了 “发展‘量感’润物无声”。

史宁中教授说过：经历、体验、探索是过程，结果是得到经验。孩子们一是会想问题，一是会做事情。借助时间表，让学生有对比，有感受，从而得出经验！

在本节课中，于老师将简单的问题与实际生活联系，紧密的联系使学生们感受到了数学的有用之处，并能够很好的内化成为本课的量感。在实际生活中感受时间量的存在与价值。

《时间表》一课老师在教学活动中，从学生年龄特征和认知水平出发，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、巩固了量感，让孩子们有了不同的收获。

学生量感的形成，主要是依托于 “测量” 以及常见的量的教学，需要依托大量的实践活动和实际操作。我们知道，量感的培养是一个较长期的，反复体验的过程。因此，本课设计了多个操作感受活动

时间量的感知对于大多数学生来说都是模糊的，而教师在描述时又会出现描述不清的感觉，而刘老师在课堂当中将学生对于时间的感知设置划分为一个个小小的任务，让学生经历有层次的多角度的感知，是对时间量感培养很好的媒介。

于老师您好！时间是看不见摸不着的，只有靠观察周围的事物的变化才能感知时间的存在，我们可以增加学生自己在校的上课时间表，这要更利于学生直观感知，在每个时间段自己在做什么？再观察其他时间表，感知其他人在干什么？您设计通过对比两个时间表，让学生感知，时间是根据太阳升起降落决定的，值得我学习！

于超老师在本课教学中充分联系实际，讲练结合，教孩子们读懂时间表，引导孩子们做时间表。学习的目的是学以致用。新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验数学学习的乐趣。学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。培养学生的 “量感”, 在解决生活中的数学问题的同时学会遵守时间，这样的拓展不但使学生综合地运用知识，而且做到了知识从生活中来，最终又指导生活，真正达到了学以致用。

《时间表》类属于数与代数领域 “常见的量” 中的学习内容，根据作息时间表解决实际问题。时间概念对生活的影响非常深刻，将时间概念数学化、可视化，从而可运算、可计划，集中体现了数学学科的应用价值。在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。并在此过程中体验学习数学的快乐，激发学习兴趣和学习热情。

在《时间表》一课中，经过反复思考与调整，首先，于老师对于学生如何观察时间表充分给予指导，学生在掌握方法的基础上再去观察、思考与总结，会获得更多更有价值的时间信息。其次，在制作时间表之前，于老师通过指导学生从整体出发，想明白要做什么事儿、先做什么后做什么、什么时间做什么事儿，这样编排的时间表就全面、清晰了。于是，经过学生的思考、交流，为总结制作时间表的基本方法做了充分准备。在对时间信息呈现方式的比较中体会时间表是表达时间信息的良好模式，能更好地刻画时间、度量时间。

《时间表》这一课，尽可能抓住一切机会让学生对时间量体验的更加深刻，试图在一点一滴中去培养学生的量感。为此，在教学中，经过反复思考与修改，于老师去掉了应用环节中对第二次时间量化的必要性的体验，将表格中时间表与活动的应用设计简单化，并尝试把应用时间表作为学生读懂时间表的一个部分内容。与此同时，考虑到学生知识理解水平上的差异，本次修改也压缩了学生交流的内容，而是依靠教师的推荐分享来进行体验，从而节省了必要的时间，为学生进一步体验 “量感” 节省了时间。另外，对读时间表方法的讨论，由 “排序” 问题简单化成 “最先” 问题，符合学生的认知水平，激发了学生的学习兴趣。

从读时间表环节开始，就在交流中渗透时刻、时段、时间范围等对时间概念的刻画作用。进一步体会到时间的数学化让人们生活清楚有序，同时也意识到读懂时间表的应用价值。补全时间表的学习任务是学生读懂、理解时间表基础上，应用时间表的具体体现，学生明白了想明白要做什么事儿、先做什么后做什么、什么时间做什么事儿。就这样我们把原本看不见、摸不着的时间数学化、可视化，甚至可运算、可计划。

时间对生活的影响非常深刻，时间存在于我们生活的每时每刻。这节课的设计集中体现了数学学科的应用价值。时间表是对时间量的系统化、规律化呈现，是发展量感、促成抽象思维提升的极具价值的学习载体。所以本节课对 “量感” 主题的阐释和演绎思路是清晰的、作用是明确的。这节课让我学习颇多，给我的数学课堂多了许多思路与指引。

时间与学生的生活息息相关，但时间的学习内容是学生不容易掌握的，这节课教师教师设计了一系列活动，如读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息表达方式等活动，体会以数量形式呈现的时间的价值，从而建立时间长短的量感。

本节课的目标之一是掌握制作作息时间表的方法，能正确计算从某一时刻到另一时刻经过了多长时间，二年级的学习，已让学生体会到时刻与经过时间两者之间的区别，归纳出计算经过时间的方法，本课我们需要在学生学习 24 时计时法后再次解决这个教学难点，于老师的课堂充分利用数形结合的方式，让孩子们逐渐从具体形象上升到抽象理解。

数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。于老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。

学生在体验的过程中调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，借助多维体验，将时间单位这种抽象的量变得直观、具体，使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。

于超老师有 “创新” 有 “创意” 能活用教材，爱出点子，新课改的理念体现的很突出。老师能从学生特点出发，让学生在交流中探究新知，理解新知。

于老师教学过程中充分尊重学生主体地位，结合生活实际情况，发挥学生主观能动性。围绕问题化学习展开教学，在轻松愉快学习氛围中完成教学目标，让孩子们在理解时间表的基础上学会应用时间表，从而培养学生良好的时间观念。

《时间表》一课通过反复思考、打磨与调整，我们看到于老师在引导学生会读时间表、读懂时间表作了更为充分细致的引导。先从整体把握，再细读细节。通过质疑详细的复习了 “跨时计算” 这一难点内容，通过计算学生再次感受时间是一个 “量”。在制作时间表环节也给予充分引导，学生明确了目标、理清了思路、掌握好方法就使得制作时间表这一任务更为顺利。

学习的目的是学以致用，本课教学过程中一直注重强调学生活中的数学，学有价值的数学，让学生从课本中走进生活，使他们真正体验到时间和时间表的应用价值。同时学生会说，但是用语可能不太规范，于超老师的引导语和小结都非常恰当，进一步帮助学生明确知识和加深记忆。

于老师深研教材，三次教案的修改，让课堂上的每一处细节都体现学生为主体的特点。课堂知识重难点突出，课堂高效。学生在学习时的兴趣也很高涨。这是一堂别开生面的数学课，也是一堂值得学习和效仿的数学课。我会反思我的课堂，向于老师学习。

数学是一门既抽象又实用的学科，在实际教学过程中，培养学生的数学 “量感” 对提升学生的数学素养有很大的帮助，通过问题引导培养学生的学习兴趣，能够起到事半功倍的效果。于超老师的教学过程以学生为主体，通过展开问题化教学，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。

于老师注重引导学生体会时间概念数量化的价值， 在 “解读情境，质疑提问” 和 “运用时间表解决问题” 这两个环节中，于老师两次去掉时间信息提问，再呈现时间信息提问，对比中让学生充分体会时间以数量信息的形式呈现，对生活事件的判断、评价和分析有重要作用。只有将原本难以感知的时间数量化才能精准交流时间信息、解决相关实际问题。

于老师的讲课使得学生充分感受 “时间表” 的重要性，让学生对数学产生很大的兴趣。从整体再到细节，从时刻到经过的时间，有顺序、有重点。课堂充分体现了学生的主体地位，潜移默化培养 “量感”。让孩子们在快乐中学习。

时间表能很好地整理时刻，经过时间等信息，也便于对时间进行判断和计算，也使得一天的时间清晰，有规律，避免了每天活动得模模糊糊。于老师很好地将数学知识与生活紧密联系。

于老师在教学中通过创设有效的情境，帮助学生建立了相应的 “量感”，让学生充分融入情境中去学习，从而对《时间表》有了更为清晰直观的认识。上课伊始，于老师通过去掉时钟信息的方式，引导学生捕捉数学信息。又通过呈现情境图中的两个时钟信息，将问题化教学引入课堂，从而更好地帮助学生理解时间表，让孩子们在自主探究中感受到数学的乐趣。

于老师的课堂上处处体现了以学生为主体的特点，联系生活实际，让孩子们在生活中学习数学，对量感的阐释非常深刻，深入浅出，学生学得也非常扎实。

于老师这节课让学生从读懂北京和新疆两所学校的时间表着手学习，不但能看懂时间表、制作时间表，还能利用时间表中信息解决问题，就这样把原本看不见、摸不着的时间数学化、可视化，甚至可运算、可计划，为我们的规律生活、有序学习提供了非常大的帮助。与此同时，于老师的课时时处处提现学生主体地位，把时间和课堂充分还给学生，从而培养学生的 “量感”。

讲练结合，联系实际。学习的目的是学以致用，让学生走出课堂也会读懂时间、利用时间。于老师的课层层递进，让学生不断提高层次。语言也通俗易懂，学生更能理解和明白知识点。

通过制作作息时间表，学生的兴趣充分调动起来，参加意识强，充分发挥学生的自主性，开放性题目是培养学生发散思维的一种方法，同时了解学生对本节课知识的掌握程度如何，小组合作交流可以使每个学生发挥各自的优点，同时可以提高教学的有效性

补全时间表的学习任务是学生读懂、理解时间表基础上，应用时间表的具体体现，学生明白了想明白要做什么事儿、先做什么后做什么、什么时间做什么事儿。就这样我们把原本看不见、摸不着的时间数学化、可视化，甚至可运算、可计划。

本节课在看懂时间表和制作时间表的过程中，于老师不仅关注知识的获得，也关注看时间表、做时间表的方法梳理。还让学生在看一看，画一画，算一算，说一说中，说量感，悟量感，促使学生量感生长。

本节课，补全时间表的学习任务是学生读懂、理解时间表基础上，应用时间表的具体体现，是学生应用意识和解决问题能力的提升。在同伴交流过程中，对时间表加以精准修正，使时间表的呈现规范、科学，为总结制作时间表的基本方法做了充分准备。在对时间信息呈现方式的比较中，体会时间表是表达时间信息的良好模式，能更好地刻画时间、度量时间。在本节课的设计中，于老师抓住一切机会丰富学生对时间量的感知，引导学生体会时间信息系统化的意义，体会有序、按规则地表达时间信息，更有利于对时间相关实际问题的综合解决。

时间的认识是小学数学一个重要内容，也是实用性很强的知识，紧密将生活与数学知识联系起来，通过作息时间表，可以充分调动起来学生的积极性。量感的培养对学生今后的学习有很大的帮助，通过对比小兰和古丽两位的时间表，可以让学生充分思考，培养学生逻辑能力，提升了学生对时间的理解和认知，同时也明白时间管理的重要性。

这节课的设计集中体现了数学学科的应用价值。时间表是对时间量的系统化、规律化呈现，是发展量感、促成抽象思维提升的极具价值的学习载体。所以本节课对 “量感” 主题的阐释和演绎思路是清晰的、作用是明确的。时间与学生的生活息息相关，但时间的学习内容是学生不容易掌握的，这节课教师教师设计了一系列活动，如读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息表达方式等活动。

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。课程开始，学生对于时间的信息时模糊的，本课中学生在读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息表达方式等活动中体会到制作和运用时间表的必要性，逐步感受到系统、有序的思维方式的合理性，意识到遵守时间的重要性。

于老师的课在教学过程中充分尊重学生主体地位，结合生活实际情况，发挥学生主观能动性。围绕问题化学习展开教学，在轻松愉快学习氛围中完成教学目标，让孩子们在理解时间表的基础上学会应用时间表，从而培养学生良好的时间观念，非常值得学习。

于超老师这节课的设计。让学生通过小组合作与交流。培养学生的合作精神和创新意识。提高动手，实际操作和数学交流的能力。体验数学探究的乐趣。

　　于老师在激发学生对情境的兴趣后来开展本课的学习，能有效的引导学生用数学的思维方式解决时间问题。问题设计逐层深入，让学生在交流讨论中将本课知识记忆的更深刻。在教学过程中能够将数学问题与生活实际联系起来，给学生充分的机会来制作和运用时间表，使学生意识到遵守时间的重要性。　　　　　　　　　　

《数学课程标准》指出要发展学生的数学思考，会用数学描述现实生活中的简单现象，发展量感。而于超老师的这节课就充分体现这一理念，无论是引导学生认识探讨时间表，还是完善制作时间表，体会时间表的应用意义，都注重不断培养学生的量感，发展他们的数学思维，也是数学走向生活的具体体现。

于超老师关于时间表一课反复磨课，研讨，精准地确定本节课的教学难点为读懂时间表。课堂中先引导学生从整体读时间表，然后再组织学生细细读时间表，从量的的对比到量的抽象，学生在说、画、算、分析等过程体验量感，接着梳理读表的方法，为学生制表奠定基础。

于超老师的《时间表》一课，学生通过老师的问题引导，逐渐感知时间、认识时间。在通过具体的算一算，让学生加深印象。出示典型的编制错误，让学生们少走弯路。

于老师的课堂真正做到了从学生角度出发进行设计，创设情境，激发学生对于情境的兴趣。通过一系列的活动，引导学生明白时间表隐藏的数学信息。学生在读懂时间表、修改时间表、制作时间表、对比时间信息等活动中逐步体会到有序、按规则地表达时间信息的重要性。课堂上于老师尊重学生、关注学生，注重与学生的互动，同时注重生生互动，在多种互动与交流的过程中逐步助推了学生量感的建立。

在学生的动手操作与联系生活实际中培养学生对时间这种抽象概念的认知，在合作与交流之中培养学生量感，在互动之中完成整个教学。

于超老师能让学生从时间信息中发现问题、提出问题，培养学生的问题化意识，还用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高了解决问题的能力。

于超老师采用问题化教学，引导学生自己发现问题，解决问题，培养学生提出问题的能力。整节课充分相信学生，用学生能够理解的语言去描述知识，并要求学生能 “形成时间长短的量感，懂得遵守时间的重要性”。在本节课的设计中，抓住一切机会丰富学生对时间量的感知，让学生在轻松愉悦的氛围中感受数学的魅力。

《时间表》一课设计读懂时间表和制作时间表两项学习任务，从学生尝试读懂时间表获取信息开始，对所获得的信息进行解读、分析，总结，科学的观察时间表的顺序和方法，并把读时间表的方法类比推理成制作时间表的方法。无论是读时间表还是制作时间表都强调方法，关注时间顺序、关注系统认识时间，在时间表这一实际应用过程中，体会时间可计量、可运算、可筹划，获得对时间概念更深刻的认识。

数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。于老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。