婉歌婷栀

“量感” 就在我们身边并与生活息息相关，因此需要教师把握量与其他数学知识的相关性，进而在相互贯穿中推动学生把量感内化于心，自觉地发挥量感在学习与生活中的作用。通过对 “量感” 的学习能拓展数学视角，培养学生 “量感” 意识，提高学生的思维高度，使学生能在潜移默化中获得更好的知识和技能。

量感的形成是一个漫长的过程，所以不是一朝一夕就能培养形成的，需要教师在学生的学习和生活中进行渗透，以丰富学生形成量感的途径。探讨小学生量感的培养策略，增强教师培养学生量感的意识，更好地提升小学生的数学综合素养，也是一个有意义的过程。

量感作为一种心理现象，它贯穿于日常生活当中。“量感” 与生活息息相关，对 “量感” 的建立不能仅凭简单的看就能建立起来，需要让学生充分观察测量身边熟悉的物体。借助实物表象来完成正确表象的建立。

通过一个实际的小练习把所学知识应用到实际生活中，生活是数学的源泉。生活化的感知，能够建立学生的表象，为学生建立量感奠定坚实的基础。同时让数学与生活有机地结合起来，培养学生自觉地养成 “用数学” 解决问题的思维习惯。

学生在已有经验的基础上展开探索活动，能使个人形成的量感更加科学、准确，推动学生将活动量感顺利迁移到数学量感之中。借助图形直观与具体实际操作，帮助学生理解量的概念，培养学生终身受用的量感能力，增进生活中应用数学的意识，落实学生数学核心素养。

也只有通过实践活动，才能将已有的量感进行拓展，进而强化学生的量的感受，实现更准确的量感。同时学生的认知特征决定只有让学生充分经历，体验知识的形成过程。表象的建立才会形象深刻，才有助于加强学生对周长内涵的理解，从而为 “量感” 的发展提供知识储备。

教学中要充分发挥学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生善于自主学习，能主动从不同方面、不同角度思考问题，寻求解决问题的方法。量感其实是学生内心的感觉，它的形成需要学生借助实践操作和思维反思。在感性经验的基础上结合思维反思活动，进而形成有效的量感。

“量” 源于量，在度量知识学习中，需要让学生充分地进行自主动手测量操作活动，通过具体测量体验活动积累对计量单位的丰富感知。同时帮助学生建立相应的量感。

通过估一估的活动来培养学生对 “量” 的直觉和敏感性，同时也是对学生量感水平的检验。学生进行估算，不仅要注重体验，还要注重思维的参与，没有思维的数学不是真正的数学。

没有思维的数学不是真正的数学。量感的建立必须在体验的基础上，通过思维的参与形成表象。小学生的量感是他们通过自身的多种感官对数和量产生的整体感知，在这一过程中，学生的量感将得以加强提高。

强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探究，合作交流等过程。通过动手操作、独立思考和合作交流等活动，总结规律，形成良好的学习方法。

通过理解常见的量达到理解身边有关数学的信息，会用数学描述现实生活中的简单现象，发展量感在实际生活中，量感的建立需要借助计量单位，用于表示与其相比较的同种量的大小。在实际教学与实践研究中，量感的建立与日常生活经验密不可分。而时间又是生活中较为常见的量。时间是由秒逐渐累加成分，再由分逐渐累加成时。这样时间的长短描述实际就是在发展学生的量感。

通过动手操作、独立思考和合作交流等活动，总结规律，形成良好的学习方法。通过联系生活实际问题来增加学生对数学的兴趣，同时做到学以致用，学用结合。

《长方形的周长》是小学数学北师版三年级上册第五单元第二课空间与图形的内容。这节课是在学生认识了长方形、正方形的特征及理解了周长的基础上进行教学的。本课在编排上有两个特点：一是课题为 “长方形的周长”，但教学内容包括长方形和正方形的周长；二是不出现周长的计算公式，教材中呈现的多种方法都是建立在对周长意义充分理解的基础上，学生可以根据自己对周长的理解来选择适合自己的计算方法。

小学三年级的学生已经学习了平面图形，因此在学生已有知识经验的基础上，通过创设的生活情镜激发学生的学习热情及兴趣。小学生思维正处于形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在依赖性，充分发挥学生的主体地位。

量感的建立必须在体验的基础上，通过思维的参与形成表象。小学生的量感是他们通过自身的多种感官对数和量产生的整体感知，在这一过程中，学生的量感将得以加强提高。

创设学生感兴趣的情境能最大化的激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与学习。同时把数学与生活联系紧密，通过与生活结合展开教学体验，有助于学生增强感受以推动学生建立量感。

结合生活实际，创设情境，引导学生经历观察、操作、探究等过程积累丰富的 “量” 的活动经验，有效地实现课程教学目标。“感”，指在体验中感受，让学生运用多种感官共同参与，通过借助外界信息对感官的刺激，获得对长度及长度单位的直接感觉，这是发展学生量感的必经途径。

依据学生的认证规律，从实际生活出发，为学生创设探究学习的情境。让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学习方式，运用合作探究以培养学生的团队协作能力。

“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。” 因此设计教学过程时要遵循学生学习的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探究，合作交流等过程。通过动手操作、独立思考和合作交流等活动，总结规律，形成良好的学习方法。通过联系生活实际问题来增加学生对数学的兴趣，同时做到学以致用，学用结合。