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整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。在建立 “一周” 概念的基础上，引导学生通过度量，获得结果，从而理解 “周长”。

教师以学生的已有认知和经验为起点，引导学生从平面图形中发现周长，获得正确的周长概念，并通过测量活动将周长量化。整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

这节课是在建立周长的表象的基础上，通过实际测量，探索周长的本质，帮助学生深刻理解周长的概念，从而发展学生的量感。

“量感” 是对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识。 在数学领域，人们对数感的研究相对丰富和深入，而对量感的研究则比较少。

本节课学生从已有的生活经验出发，层层递进，让学生从认识 “一周” 到了解周长，同时在测量活动中让学生选择不同的度量方法，从而找出最优的测量方法，具体感知周长，积累度量经验。

本节课，教师借助学生已有的知识和经验，从规则和不规则图形两种图形入手，通过看、描、量等一系列操作活动让学生直观体验和感悟周长的实际意义，让学生感知量感，达到培养学生的 “量感” 的目的。

本节课，教师借助学生已有的知识和经验，从规则和不规则图形两种图形入手，通过看、描、量等一系列操作活动让学生直观体验和感悟周长的实际意义，让学生感知量感，达到培养学生的 “量感” 的目的。

本节课学生通过判一判、画一画、数一数、比一比等活动获得丰富的感性认识，感知周长与实际生活的密切联系，培养量感。

周长的认识是一个抽象的概念。虽然学生对 “边线” 的认识有经验，但是要提升到周长的意义的理解，不是很容易的事。所以需要让孩子学会学习，让孩子在丰富的操作活动中体验、感受，加深对周长概念的理解，深化量感的持续发展。

本节课老师借助学生已有的生活经验，层层递进，让学生认识 “一周”，在测量活动中让学生选择不同的度量方法，从而找出最优的测量方法，积累度量经验。

教师借助学生已有生活经验，从学生认知起点出发，设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念，积累了测量周长有效经验。可否在量之前，提供两片相似树叶，先让学生估一估，谁的周长长？在 “估一估” 中发展量感。

圆的面积对学生来说是比较难估计的一个量，谭老师用节水灌溉情境，结合生活实际，让学生在计算中完成对量感的培养。

本节课让学生生生交流，确定了 “转化” 的策略。尊重学生已有经验，在经验的基础上，探究新知，注重注重知识的迁移，培养了学生解决新问题的一般性方法。

王老师的课，通过学生直观动手操作、演示、观察、比较，初步发现圆的面积与半径的关系，再运用转化思想，由熟知已经学过的面积公式推导出圆的面积公式。

本节课体现了面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。

李老师引导学生在充分感知的基础上，有足够的自由去选择测量的工具实际测量教室的长度，让学生在实际活动中发展量感。

张老师引导学生在充分感知的基础上，通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，发展学生的量感。

张老师引导学生在充分感知的基础上，通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，发展学生的量感。

张老师引导学生在充分感知的基础上，通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，发展学生的量感。

毕老师