王绪荣

教师让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。这样联系实际的数学，学生摸得着、看得见，理解透彻，记忆深刻。既学会了数学知识，又解决了实际问题，提高了教学实效。

由于熊老师深入钻研教材，可以说准确地理解教材编写意图，能跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动、学生实验操作推理验证，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。

本节课教学教师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造地解决身边的数学问题。

本节课教学教师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造地解决身边的数学问题。

本节课教学教师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造地解决身边的数学问题。

在课堂中，教师以两位小朋友的作息时间表为基础，通过学生自己的观察发现问题为突破口，让学生质疑后一步步深入。在探究中，教师不仅让学生巩固 24 时记时法，更发现学生应用所学时间知识计算经过的时间，以此来制定作息时间 。

教师始终以 “培养学生的学习兴趣，落实学生的主题地位” 为主线。激发学生的学习兴趣，让学生完全进入情境，引出本节课的学习内容。

本节课的教学设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对 “厘米” 这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动中。

本节课的教学设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对 “厘米” 这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动中。

本节课的教学设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对 “厘米” 这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动中。

在教学中，教师充分关注学生的学习活动，使学生在生活中发展对测量单位的理解，在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的感念。

在教学中，教师充分关注学生的学习活动，使学生在生活中发展对测量单位的理解，在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的感念。

在教学中，教师充分关注学生的学习活动，使学生在生活中发展对测量单位的理解，在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的感念。

课堂上教师放手让学生在动手中深刻体会，并且验证自己的观点，得出结论。使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会长方形周长的计算方法。

本节课教师注重联系生活实际，使数学问题生活化，充分让学生亲自动手实践，经历了数学化的过程。在操作中发展学生的数学能力。

本节课的每一环节都与生活有关，为学习长方形和正方形的的周长提供了一个亲切熟悉的学习环境。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。

教师能从不同的角度让学生认识时刻，不盲目用上所有的条件，寻找相关的信息，再进行推理，培养学生思维的灵活性。

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。

在测量纸条长度这一环节，教师先让学生估计，让学生说一说自己是怎么估计的了，让学生交流方法，使学生意识到估测并不是凭空瞎猜，而是有方法的。然后再动手测量。