廖金萍666

本节课让学生经历长方形和正方形周长的探索过程，在交流的过程中，理解不同的方法，感受图形的特征，初步感受根据特征来寻找简便的解决问题的途径。多种方法的联系对比中深化对长方形图形特征和对周长概念的认识，凸显出周长的本质。

这节课以活动为基础，给学生一把度量时间的 “尺子”, 让学生经历从 “无形” 到 “可量”，从而感时间之长短，育学生之量感。

过教室有多长和课桌有多长的学习，学生已经形成了一定的测量经验，同时也认识了长度单位厘米，知道一厘米有多长，几个一厘米就是几厘米。这个年龄阶段的学生认知特点要以直观形象思维为主，喜欢动手操作。基于此，本节课的设计充分地发挥了学生本阶段的思维优势和特点。

常常我们容易混淆周长和一周的这两个概念，本节课通过描一描，画一画，让学生充分感知图形的周长；通过摸一摸，说一说，让学生理解了周长。

本节课是在学生初步具有测量经验的基础上认识厘米，体会厘米的意义，建立一厘米的长度标准，可以用一厘米去度量几厘米，为认识一米打下基础。

本节课通过实际情境活动，建立一米的概念，掌握，米与厘米的关系，知道 1 米 = 100 厘米。在经历探究，体验，感知的过程中，进一步明确一米的内涵。

课桌有多长》是北师大版小学数学二年级（上）第六单元的第二课时。它是在学生初步具有测量经验的基础上认识厘米，体会厘米的意义，建立一厘米的长度标准，可以用一厘米去度量几厘米，为认识一米打下基础。本节课教师让学生体会统一度量单位的必要性，再让学生建立 “厘米” 的概念和表象，动手操作，形成量的标准。

时间单位比较抽象，它看不见、摸不着，如何让学生在活动中体验、感悟、建构时间概念，经历从 “无形” 到 “可量” 呢？如何给学生一把度量时间的 “尺子”, 让学生真正体会时间的价值？这节课中，李老师做到了给学生一把度量时间的尺子，让学生在时间表中让量感生根发芽。

估测和测量的实践活动是量感的最真实的生长点。本节课中，教师多次提供给学生更多的估测和测量机会，进而感受估测的必要性，学生学会灵活应用量进行估测，进而促使量感进一步发展。

国内外的研究得出，常见的有效估测策略大体有三种 —— 单位迭代、参照点、在估计前把估计物进行心理转换。但是不论哪种估测策略，其最根本的依据还是学生的量感。所以，量感的培养在小学阶段是非常重要的，这样是学生由面过渡到体的重要过程。

教学什么是周长，不仅要重视技能训练，更应该让学生反复体验，建立 “周长” 的概念和表象，动手操作，形成量的标准，深度体验，形成具身经验，培养学生的量感。

学生量感的形成，主要是依托于 “测量” 以及常见的量的教学，需要依托大量的实践活动和实际操作。我们知道，量感的培养是一个较长期的，反复体验的过程。因此，本课设计了多个操作感受活动

我们知道，量感的培养是一个较长期的，反复体验的过程。黄老师的设计运用 24 时记时法和计算经过时间解决有关时间表的简单问题。在活动中让学生充分感知时间。

本节课通过精心设计，充分体现了量感在数学教学中的价值，即：1. 建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯；2. 量感是形成抽象能力和数学的应用意识的经验基础。

对量感的理解：量感的表现包含了三个方面：1. 知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；2. 会对真实的情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；3. 初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。