王建英

学生能从时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力。

教师借助圆的现实背景，在解决实际问题中发展学生量感。 教材呈现的 “节水型灌溉” 情境，为学生提供了圆的面积的现实思考背景，结合对圆的面积计算公式的理解， 重视思考探究，在内化中提升量感。

老师紧紧围绕 “什么是周长” 这一核心问题开展教学活动，通过一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义，在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力，引导学生学会学习，发展量感。

教师在教学活动中使学生获得了直观的体验，初步建立了周长概念的表象，获得鲜明、生动、形象的认识，初步感知周长的含义。

本节课通过引导学生动手实践，使学生学会了什么是周长，同时运用多种方法，培养了学生对量的感知。

本堂课设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，建立了 1 米有多长的表象。

通过让学生测量或实践活动，体验 1 米的实际长度，建立对 1 米长度的感性认识，促进学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展量感、深化量感。

学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长。课上注重引导学生操作、验证.

通过对量感培养的有效策略的不断挖掘，可以促进教学教法的不断提升，使教师的量感教学变得清晰，不断培养学生的量感，发展数学思维，让量感以看得见的形式逐级生长。

通过对量感培养的有效策略的不断挖掘，可以促进教学教法的不断提升，使教师的量感教学变得清晰，不断培养学生的量感，发展数学思维，让量感以看得见的形式逐级生长。

通过对量感培养的有效策略的不断挖掘，可以促进教学教法的不断提升，使教师的量感教学变得清晰，不断培养学生的量感，发展数学思维，让量感以看得见的形式逐级生长。

整节课学生始终处于积极思考的状态，调动了学生学习的积极性，提高了课堂的教学效果。

教学中激活学生的量心，透视度量概念，让学生深入体会度量概念的精髓，熟练地进行度量单位换算，恰当地选择度量单位，对物体度量有清晰的表象和感悟，从而实现本质掌握度量概念的目的.

教学过程比较好地体现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。 给学生提供充分地进行实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法。

史宁中教授说过：经历、体验、探索是过程，结果是得到经验。孩子们一是会想问题，一是会做事情。借助时间表，让学生有对比，有感受，从而得出经验！

史宁中教授说过：经历、体验、探索是过程，结果是得到经验。孩子们一是会想问题，一是会做事情。借助时间表，让学生有对比，有感受，从而得出经验！

教师在探究圆的面积时，首先认识圆的面积是指圆的哪里，并与周长区分，通过与周长的辨析，更清晰的认识圆的面积是指哪里的大小。

本节课教学中，教师通过丰富多彩的操作和测量活动，建立面积的表象，发展学生的空间观念。培养了学生的观察能力、体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，在感量中发展学生的量感。