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通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥打下基础。

整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学不同观点对比之后，能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。

本节课教师结合多媒体技术播放小蚂蚁爬树叶的动画，直观形象，让学生明确 “一周 “的概念，理解什么是周长。王老师还通过各种活动，为学生提供足够的空间，以享受知识建构的过程。

学生通过丰富的实际体验获得了周长的概念。这不是老师说教式的灌输，而是学生通过自主探索，合作交流获得的知识。这也充分发挥了学生的主观能动性，学生的主体作用得到了充分的体现。让学生在轻松愉快的氛围中学习发展思维，培养能力。

教师通过绘本故事导入新课，大大提高了学生的学习热情，将数学阅读与数学学习产生联结，关注并探索解决问题的方法，强化周长的概念和累加性。

本节课从生活中物体的周长入手，引入自然、贴切。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，使学生积极投入到新课的学习中，也为长方形和正方形的周长概念的建立打下了良好的基础。

整个教学过程充分地体现了新课标中提倡的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一新的理念。

本节课的教学虽没有让学生以严谨的语言把什么是周长说出来，但教学中做到了创设多个教学情境，注重体验，在充分感知的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义，在充分认识理解的基础上测量计算平面图形的周长，展示了概念课教学模式的基本操作程序：概念的引入 — 概念的理解 — 概念的巩固。

本节课体现了面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。利用学生已有的探索交流的成果，集中再现怎样节省时间的过程，让学生清楚地看到哪几件事情可以同时进行的过程，印证了学生的发现，提升了学生对合理安排时间的理解。

教师能从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识，并根据学生实际和教材内容，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等，这样多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学目标。

教师通过设计多种动手实践的操作活动，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点。

教师创设了大量的形式丰富的动手操作活动，并让学生通过 “量一量”、“找一找”、“估一估”、“辩一辩”、“画一画” 等实践活动，在动手操作中建立 1㎝、几㎝的表象和长度观念，丰富学生的直观经验，从而提高了学生解决问题的能力，培养学生的动手操作能力。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

本节课教师没有绑住孩子的手脚、束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

本节课是采用新型的学习方式，让学生通过首学、互学、群学、共学的多样学习方式，去更好地理解周长的意义并归纳出计算平面图形的周长方法。

本节课通过设计 “蚂蚁赛跑” 的教学情境，让学生去判断每一只蚂蚁所走的运动轨迹，初步感受和认识物体的一周。教师再通过 “摸一摸”“描一描”“ 找一找”“判一判” 的教学活动，帮助学生正确建立周长概念。最后通过 “比一比”“量一量”“数一数” 等实践活动，让学生学会计算周长。

本节课的创设了三个小动物比赛谁最先爬完一周的问题情境，积极调动了学生的学习热情，参与到问题的思考和讨论中，通过形象生动的微课，让学生准确建立了 “一周” 的表象。

本节课设计的教学脉络十分清晰。教师先从轻松愉快的对话中，引入长度单位的讨论，让学生对新的长度单位 “米” 产生好奇心和求知欲。再通过 “认一认”“比一比”“拉一拉”“找一找”“估一估”“用一用” 等实践活动，深化学生对 “1 米” 的表象。

本节课是基于学生的学情和学习经验所开展的探究性学习活动。师生共同学习，有效互动，让学生体会到学习长度单位厘米的必要性。教师还十分会挖掘孩子们的问题，有效的问题引导让孩子对厘米有了深刻的认识。

本节课的设计条理是十分清晰的，先让学生认识测量工具直尺，再借助直尺直观化地表示出 1cm。当学生认识了 1cm 的表象以后，教师通过开展估一估、量一量、画一画等实践活动，让学生亲身参与其中，逐步培养学生量感。