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李老师及其团队深入分析教材，精准把握教材重难点，针对学生的困惑点展开教学，学习活动更加的高效。

借助前测了解学生的学习起点，在经历的学习活动之后再次进行后测，对比反思来评价反馈课堂学习过程，促进深度学习的发生。

本节课李老师设计多层次学习活动，让学生不断地思考，感受到字母表示数的意义，在这个过程中发展学生的符号意识。

度量单位的学习离不开测量需求和实践操作，教师设计了丰富的实践活动，让学生充分感知长度单位的大小，尤其是一米对于学生来说较难体会，教师借助不同物体建立表象，丰富感知，培养量感。

借助实际生活情境感知量感并培养量感是非常必要的，教师从生活情境出发通过实践探究解决问题的过程中帮助学生进行不同测量方法的比较与优化，并在最后将所学运用到生活中去。这是非常值得学习和借鉴的。

充分了解学生对于实际生活经验的欠缺，在解决实际问题时，有层次有目标的进行渗透，有助于学生思维地不断深入，也有助于学生对长方形周长和正方形周长的深入感知。

在正方形周长学习时，建立与长方形的联系，让学生体会到正方形是特殊长方形的同时，能够进行周长量的估测，为后续周长计算方法的总结与优化设下铺垫。

首学、互学、群学、共学的学习方式的运用，不仅是对学习方式的一种丰富，更是对于学生思维能力提升的关键。而本节课中，老师在丰富学习方式的同时，注重估测、比较、以及测量方法的优化，都是对学生量感培养的体现。

在本节课的感知量环节，教师进行了反向思考的设计，是对学生深度思考的一种体现，学生掌握基本的测量和计算方法，再反过来，运用知道周长才逆推长和宽亦或边长，是学生量感形成的关键。

时间量的感知对于大多数学生来说都是模糊的，而教师在描述时又会出现描述不清的感觉，而刘老师在课堂当中将学生对于时间的感知设置划分为一个个小小的任务，让学生经历有层次的多角度的感知，是对时间量感培养很好的媒介。

弋老师的教学中注重学生的实践操作，估、量、算等过程对于量感的培养，以及类比迁移、验证估计的学习方法的渗透。从不同的层次引导学生进行测量活动，建立度量意识，发展培养量感。

长方形周长的不同计算方法的展现与交流体现了康老师对于学生测量过程的重视，这正是培养学生量感所要注重和必要体现的，是学生量感建立的必经过程。除此以外，老师还注重图形之间的紧密联系，对不同方法的优化。

教师的教学基于教材又对教材有所改变，是基于对本节课和量感的深入思考，既在活动中进行了实践操作，培养度量意识，又在回顾梳理时进行所学的拓展为下一节的学习做铺垫。

周长与面积是学生容易混淆容易区分不清的两个量态，在本节课的前一课时认识了周长之后，本节课又让学生感受用同一根铁丝围成的不同封闭图形它们的周长相等，既可以作为巩固又可以作为规则图形周长学习的铺垫。在操作活动中又让学生再次感知周长的量态，区分面积。

通过不同的测量工具得到不同的测量结果，在对比交流中感知单位产生的必要性，是认识所有测量单位必须要经历的过程。王老师在导入环节就比较重视这一过程的体验，借助视频、质疑思考，从而深化感知。

测量单位的认识离不开动态的实践操作，王老师在教学当中设计了大量丰富的操作过程，看、比、找、量，建立 1 厘米的长度表象，又在测量工具上寻找不同 1 厘米，深化学生对于 1 厘米长度的感知。建立学生对于长度单位作为度量标准的感知。

量感的建立离不开测量的过程，多样的测量工具可以给学生带来多样的测量体验，并且得到多种测量结果，让学生充分地测量，对比，感知不同测量工具带来的优势与弊端，从而感知到要统一测量单位的必要性。

学生对时间量的感知是虚无缥缈的，老师借助让学生分享生活体验，从自己的亲身经历出发，用不同时间段的都能做什么事情来刻画对时间的感受，这个过程中，每个人对时间的感知是不一样的，希望在这个过程中，注重每位学生的感受。

有了前面从生活情境抽象到数学图形的过程铺垫，后续再进行靠墙围篱笆的实际问题时学生接受起来难度就降低了，能很好的突破本节课的难点，同时在活动过程中，放大测量方法的体验与对比总结，这样不仅突出重点又突破了难点，在这样的过程中，学生的量感自然而然就生长起来。

从实际生活情境中抽象出数学图形并借助木条总长度帮助学生理解长方形周长，从而再通过估、量、算感知长方形周长的不同测量方法，同时借助学具直观摆、看、算也有助于学生将抽象的图形转化为实际生活中的物体，从这些感知中不仅建立的量感也有助于学生抽象意识的发展。