18744106098

上课开始通过复习 1 厘米的具体长度，引发对新的长度单位的探索，通过 1 厘米具体长度的回顾也为 1 米的认识奠定基础。 接着初步了解学生对于 “1 米” 长度的已有经验，为正确认识 1 米有多长提供素材，并通过延迟评价给学生带来更多的学习与体验机会。

教师设计描一描的活动，积累了学生对周长的感性认识，同时在描的过程中感悟到一周是有长度的，从起点再回到起点，那么既然有长度，这个长度就是可测量的，唤起已有的知识经验，用长度单位去量一量，为下面的学习做好铺垫，将长短潜移默化的埋在了孩子们的心中，渗透了量感。另外，在这一活动中学生获得了直观的体验，初步建立了周长概念的表象，获得鲜明、生动、形象的认识，初步感知周长的含义。

教师在第四环节采用对比，周长的本质概念更加明晰，巩固中也渗透了 “形状” 与 “周长” 变与不变，这一环节的三个层次的练习，是从学生的认知规律出发，遵循从易到难的原则，既概括学生的思维，又提高学生的学习能力。

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度。这节课是一节成功的数学课。

教师重在培养学生初步发展估算意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。通过量一量，建立量感表象，发展学生的量感意识。

教师在导入环节，以 “旧” 导 “新”，从学生熟悉的 “长度” 入手，开门见山问学生，让学生理解其字面意思，然后出示铁丝，通过估一估，培养量感，量出它的长度，再把铁丝变弯继续测量，初步感受铁丝从直到弯，长度不变。直到变成首尾相接的封闭图形，指出封闭图形的长度，让概念回归数学本质，抓住 “一条封闭的线的长度” 来构建周长的概念，使学生用数学的眼光看 “周长”

在实践应用，发展学生的量感环节，教师设计练习题想一想，填 “厘米”，还是 “米”？ 加深学生对米和厘米的认识；让学生在图中找标准，发展学生的估测能力。通过练习发展学生的量感和空间观念。

教师结合具体情境和具体的图形、物体，通过观察，操作活动，认识物体表面或图形的周长，并能测量和计算简单图形的周长； 利用教学活动中的看一看、描一描、说一说，量一量等，培养学生思考、动手的能力，进一步理解周长的概念，在获得直接经验的同时发展空间观念，提升数学量感； 感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习兴趣。

测量周长时学生小组合作，要求：1、四人一组，一人记录，其他人互相帮助测量 2、测量后小组汇报，一个人说方法，其他成员展示测量方法。 通过小组合作让学生积累测量不同图形周长的经验和方法，学生需要根据情况选择合适的工具和方法。

在量一量环节，学生通过动手实践，解决提出的问题，并明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。

本节课教师根据学生的观察与交流，尽可能多的从时间表中获得信息，建立学习的成就感和信心，提高学生独立分析的能力。上课时间表贴近学生生活，在观察时间表的同时让学生感受到我们的上课、下课等都要按时进行，感受到时间与生活的紧密联系，关注量感本质。同时，学生通过计算经过时间知道上一节课的时间、课间休息时间及做眼保健操的所需要的时间是不同的，结合自己的生活体验，感受 5 分钟、10 分钟、40 分钟的长短，进一步形成对时间的量感体验。

教师在讲解第二环节，让学生描一描。获得鲜明、生动、形象的认识，感知边线的意义。为了更全面、深刻的认识几何图形的周长，并为后面的数出不规则图形的周长扫清障碍，我又增设了第四次描多种规则或不规则图形边线的活动，学生都你能很轻松的完成。

学生在补充时间表的过程中，让学生巩固计算经过时间的方法，鼓励学生用不同的方法解决问题，训练学生语言表达的完整性。充分发展学生的量感。

教师设计一系列活动，通过看、描、找、摸、估、量、数等活动，让学生在具体操作中感受、体验、探索图形的周长，感知周长的概念，理解周长是通过 “度量” 得到的，发展学生的 “量感”。

教师提供不同长度的尺子让学生选择及金箍棒变大变小的情况，为后面学习其他长度单位，测量较长、较短的物体时选择合适的单位作铺垫。课标指出要培养学生反思的能力，让学生根据板书对所学知识进行回顾，再次经历 “认识 1 厘米 —— 建立 1 厘米表象 —— 用 1 厘米测量” 的发展量感的学习过程。

老师在设计 “未来的家” 的平面图中感悟平面图形的围成需要多少根或多长的扣条，也就是从 “一维” 到 “二维” 的转换。积累对周长的感性认识，提供三角形、四边形、多边形的素材。建立丰富的表象，为接着认识周长做铺垫。

教师在教学中让学生回顾周长的概念和长方形正方形的特征，为本节课的学习做好铺垫。通过 “摸一摸” 的活动亲身感受 “周长”，初步培养 “量感”。

教师在建立 “一周” 概念的基础上，引导学生通过度量，获得结果，从而理解 “周长”。在这样的活动中学生深刻认识到：周长的研究对象是一周的边线，周长是对一周长度的刻画，是通过测量得到的结果，真切感受到度量对于周长的重要意义。

教师在借助直观模型、结合生活实际和丰富的操作活动的过程中，通过比较、抽象、想象等思维活动，逐步加深对长度单位的认识，感受厘米的实际意义，掌握多种测量方法。进一步提升解决问题的能力，发展量感。

老师在教学设计时提升学生的量感，最后达到让学生不使用测量工具就能对某个量的大小进行推断的效果，并且帮助学生能对不同的量进行估测和预测，让学生在生活中发现问题并利用所学的知识解决问题，在动手实践中发展学生的量感。