杜国婷

“量感” 的培养，很大程度上取决于学生对生活的感悟。最好的体验就是来自于学生自己的动手操作实验，所以我们的活动设计需要有层次性和灵活性，这样才可以充分的调动学生的积极性，让学生在体验中发展对量的感受，从而促进量感的建立和发展。

本节课老师采用小组合作的方式，让学生自主探究解决问题，结合剪杯垫的活动，进一步丰富学生探索圆面积公式的方法，并体会 “等积变形” 的数学思想，在学习过程中学生用数学的思维去观察与思考，在知识的内化过程中提升了量感的认知。

本课陈老师采用 “情境 + 问题 + 发现” 的教学设计，在课堂上通过 “看一看，想一想，画一画，数一数，议一议，说一说，填一填” 多种方式让学生们感知时间量感，引导学生思考，让学生在活动中体验、感悟和理解时间的意义和有序，真正体会时间的价值。

常见的量有长度、面积、体积、时间、重量、角度等。有关 “量” 的数学问题在生活中也非常常见，比如身高、体重、操场的面积、一盒牛奶的容积、从家到学校的距离等等。本节课老师让学生通过具体的实际操作与实践活动，发展空间观念，积累丰富的数学经验，让学生经历认识、内化、概括、迁移的活动过程，实现从形到数的提升，理解周长的真正含义。

季老师本节课教学设计非常完美，教学过程条理清晰，一米有多长，对于学生来说有些抽象，但教师能够从导入环节入手，不但激发学生的学习兴趣，同时还培养了学生的量感意识。

量感的建立，必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象，总结提升经验，才能内化新知、加深认识。而老师的教学让学生们通过多种感官去体验和感悟周长的实际意义，建立周长的表象，渗透量感。

徐老师通过 4 个活动，循序渐进，让同学们在数学操作活动中，积累量感经验。经历探索长、正方形周长的全过程，在操作中学习，在学习中操作，印象深刻，是个非常棒的老师。

本节课的设计清晰、明了。大量的感知活动，适时地培养了培养了学生的动手操作能力、观察比较能力以及灵活运用知识解决问题的能力，使学生在知识的形成、产生和发展中提升了量感

本节课而老师以学生为主体，让学生们动手操作、演示、观察、比较，一步步循序渐进发现圆的面积与半径之间的关系，教学设计条理清晰。

本节课的教学设计有助于学生理解量的概念，量感的培养是一个较长期的、反复体验、不断矫正的过程，与学生的习得经验有关。

薛老师通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验 1 米有多长，建立 “米” 这个长度单位的表象，发展学生对长度单位的 “量感”，循序渐进，教学设计过程非常棒，引导学生在自主学习、合作探究、实践操作中去经历发现问题 、解决问题 ；更为重要的是发展了学生的 “量感”。

量感的培养不是一蹴而就的，要想培养学生的量感，就要让学生自己来亲身体验，张老师让学生经历尺的生成过程，知道自己手中的尺是怎样产生的，是怎样成为测量工具的，对尺的认识清晰起来，对尺的价值明朗起来。这就是一个培养量感的过程。

丁老师注重方法的类推和迁移，由 “一般 —— 特殊” 算法的比较，适当优化方法；在教学过程中能够立足于学生的主体发展，尊重学生，发扬民主，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程。

时间量感是一个非常抽象的概念，需要学生在实践中逐渐积累，学生在独学、对学、群学中积累活动经验，发展时间量感。量感源自于生活，又应用于生活。

在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。并在此过程中体验学习数学的快乐，激发学习兴趣和学习热情。

在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。并在此过程中体验学习数学的快乐，激发学习兴趣和学习热情。

在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。并在此过程中体验学习数学的快乐，激发学习兴趣和学习热情。