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景飒
新世纪小学数学论坛  ›  展示大赛-2019

【2019春】河南惠济基地弓寨小学景飒五下《确定位置(一)》

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    景飒 · 5年前 · 5453 次点击 
    这是一个创建于 1973 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    本帖最后由 景飒 于 2019-4-8 20:32 编辑


    尊敬的各位专家、老师:

    大家好!

    我是河南惠济基地弓寨小学的景飒,非常荣幸能够作为惠济基地的代表教师参加本次比赛。在此,感谢新世纪教材编委会的各位专家、北京师范大学课程研究中心数学工作室为我们一线教师搭建学习交流的平台。

    空间观念是指对物体及其几何图形的形状、大小、位置关系及其变化建立起来的一种感知和认识,空间想象是建立空间观念的重要途径。没有空间观念和空间想象力,几乎很难谈发明与创造。2011 年版的数学课程标准中提出:“空间观念” 主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。

    因此在实际教学中,我认为应使学生运用多种感官,协同活动,在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。

    在接下来的日子里,我们将以北师大版小学数学五年级下册第六单元《确定位置(一)》一课为载体,开展以空间观念的培养为主导思想的研讨活动。希望各位专家、老师能够多多指导,多提意见,预祝本次大赛圆满成功!



    教学设计与课堂教学研讨过程:

    1. 电子教材:第一页,2#

    2. 教学设计第一稿:第一页,3#--4#

    3. 教学设计第二稿:第 30 页,295#--297#

    4. 网络答辩文字稿:第 40 页,394#

    5. 课堂实录网址:第 40 页,397#



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    398 条回复   2019-09-16 06:18:04 +08:00
    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-1 21:30 编辑


    北师大版数学五年级下册第六单元确定位置第 1 课时《确定位置(一)》教材图片

    6894

    7059


    图片:

    确定位置(一)教材1.png 确定位置(一)教材2.png

    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-17 19:25 编辑


    五下《确定位置(一)》教学设计第一稿

    教学内容: 北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。

    课标分析:

    本课教学内容隶属于第二学段《图形与几何》领域内容,课标中有关本课内容的描述为:能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置,并会描述简单的路线图。本课教学内容旨在结合具体情境,让学生理解观测点、方向和距离是确定物体位置的三个要素,并能解决相关实际问题。

    教材分析:

    本节课是以具体情境和问题串的形式编写的,主要分为三部分,层层递进,逐步让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性,并能够用更加准确的语言描述物体相对于参照点的方向和距离。在第一学段的学习中,学生在给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能够辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,并会用这些词语来描绘物体所在的方向。“确定位置(一)” 的知识是在第一学段知识的基础上,具体了方向和角度,引入了距离,让学生根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置,并能够描述简单的路线图。同时也是在第三学段中,通过直角坐标系来确定物体位置的铺垫,起着承前启后的作用。而且对于丰富学生对于现实空间的认识,发展学生的空间观念,增强数学的应用意识都有着较大的作用。


    学情分析:

    学生在日常生活中已经累积了一些确定位置的感性经验,通过第一学段的学习,已经学会用上下、前后、左右和 8 个方向来描述物体的相对位置。四年级上册又学习了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。但对于如何根据方向(包含角度)和距离,准确的表述出物体相对于观测点的位置,是有一定难度的。另外观测点的变化所导致的方向和距离的变化,是之前在学习确定位置的知识时,没有遇到的。

    学习目标:

    1. 结合具体情境,能根据方向和距离表述物体相对于观测点的位置。

    2.结合实际问题,能用方向和距离描述简单的线路图。

    学习重点:

    结合具体情境,探索并掌握确定物体具体位置和描述物体具体位置的方法。

    学习难点:

    灵活运用观测点、方向和距离三要素,解决相关实际问题。

    学习准备 :

    直尺、量角器、铅笔、橡皮、学习单

    教学准备:

    课件、课本、教学用书、教学设计


    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-10 10:57 编辑


    7213

    教学过程:

    一、情境导入 (3 分钟)

    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗?那我们一起来看看吧!

    我们首先来到了喷泉广场,请同学们仔细观察动物园各场馆的路线图,找到自己最感兴趣、最想去的场馆。谁来分享一下?

    生 1:大象馆 生 2:熊猫馆

    师:恩,大熊猫有一对儿黑耳朵,还有一副黑眼圈,好像几天没睡觉一样,是不是很可爱啊!下面我们就一起去找找熊猫馆的具体位置吧!(板书课题:《确定位置(一)》)

    【设计意图:创设去动物园游玩的情境,先让学生说出最想去的场馆,再引导学生和老师一起走进熊猫馆,调动学生的学习兴趣。】

    二、探究新知 (22 分钟)

    活动一 熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢?全班交流。

    生 1: 在喷泉广场的北边 (从喷泉广场往北边能走到熊猫广场吗?)

    生 2:在喷泉广场的东北方向 (一定能走到吗?)

    生 3:在喷泉广场的北边往东 (确定能走到吗?怎样能使方向更准确? 加上角度)

    师:同学们:都很有想法,用北偏东来描述物体的方向会更加准确。下面同桌两人一组,先找到你要的角,再试着用量角器来量一量是多少度,最后在图中标注。(学生完成后,在展台进行展示)

    生 1:熊猫馆在喷泉广场的北偏东 20 度方向。

    生 2:熊猫馆在喷泉广场的东偏北 70 度方向。

    引导学生用规范的语言来描述物体的准确方向,这两种表述方法都是可以的。

    【设计意图:观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。学生通过观察情境图,会发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间,因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了,这时候便会思考,怎么能够准确找到熊猫馆,根据以往的学习经验,学生很容易想到测量角,动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,在此过程中学生逐步建立形象,深化空间表象。】

    活动二: 大象馆在喷泉广场的什么位置?

    师:确定了熊猫馆的位置以后,同学们还想去哪个场馆呢?

    这次以谜语的形式,来猜猜淘气的想法:

    鼻子粗又长,两牙赛门杠,双耳如薄扇,身子似面墙。(打一动物)

    猜对了!就是大象,那么大象馆在喷泉广场的什么位置呢?

    学生独立完成后汇报。

    生 1:大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向上。

    生 2:可是长颈鹿馆也在喷泉广场的北偏西 60 度方向上啊,你怎么能确定不走错呢?

    师:这个问题问得好,也就是说,只有方向是不能确定准确位置的。那么大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西 60 度方向上,如何区分他们的位置呢?

    生:虽然它们的方向一致,但大象馆和长颈鹿馆到喷泉广场的距离是不同的,斑马馆离得更近一些。

    师:所以要想更加准确的表达大象馆的位置,还得加上什么呢?

    生:距离。

    出示课件,引入距离,引导学生准确的进行描述:大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向 1000 米的位置。

    小结:方向和距离能够更加准确地确定事物的位置。

    【设计意图:通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式,与教材中的素材、情境相联系,从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,在兴趣中促进空间观念的发展。】

    活动三: 参观斑马场后,同学们想去猴山,说说他们的行走路线。

    师:如果是你,会怎样规划这个路线呢?下面以小组为单位讨论交流。(说明小组活动要求:1. 分工明确;2. 规划路线时要求表述清楚,从哪里出发,向什么方向走多少米到达哪里。并提出需要思考的问题:刚才的观测点在哪里? 现在的观测点在哪里?)

    小组展示汇报,评价交流汇报情况。

    小结:要想确定一个事物的位置,首先要确定观测点,再确定方向和距离。

    【设计意图:找准观测点是确定位置的前提,本环节相较前两个活动,开放性更强,更改了观测点的位置,学生会出现两个思路:第一种先以斑马场为观测点回到喷泉广场,再以喷泉广场为观测点去到猴山,第二种思路,以斑马场为观测点,直接去到猴山。在小组活动中,为了使探究的指向性更强,我让学生带着问题去思考、想象和操作,外化出平面坐标的空间意义,更有利于学生深化空间知觉,并在实际运用中选择适当的方式,描述物体间的位置关系。】



    图片:

    评价设计.png

    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-10 10:58 编辑


    三、拓展应用 (12 分钟)

    活动四: 巩固练习,拓展应用

    师:现在,我们已经学习了描述物体位置的具体方法,下面看谁能够解决更多的实际问题。

    1. 根据方向和距离确定物体位置的练习:书 66 页练一练第 1 题

    2. 描述简单路线图的练习:书 66 页练一练第 3 题

    3. 拓展(更换观测点)练习:书 66 页练一练第 4 题

    【设计意图:三道练习,循序渐进,逐步提升。第一题进一步明确确定物体位置的方法,巩固学生对通过方向和距离来确定物体位置的理解;第三题,在描述物体位置的基础上,提高难度,通过不断改变观测点的位置,强化空间表象;第四题,利用奇思和妙想的相对位置关系,让学生理解观测点对于确定位置的重要性,沟通图形和现实生活的联系,感受生活中处处有数学,发展学生的空间观念。】

    四、课堂小结 (2 分钟)

    通过本节课的学习,你有什么收获?或者还有什么疑问?分享一下吧!

    【设计意图:引导学生回顾本课学习过程,进一步发展空间观念,强化所学知识的理解和记忆,对学习方法和解决问题策略进行回顾,为以后的学习积累经验。】

    五、布置作业 (1 分钟)

    书 66 页练一练第 2 题。

    板书设计:

    确定位置(一)

    观测点 方向 距离

    (结合角度)

    恋上柠檬草
    恋上柠檬草5年前

    教学设计结构合理,层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,单纯的从八个方位已经不能准确的描述出具体的位置,为了更加准确的描述位置,我们需要进一步的探索,联系到我们所学过的角度的问题。一步一步的引导,让孩子们觉得知识的学习是自然而然的,孩子们更加容易接受!

    恋上柠檬草
    恋上柠檬草5年前

    小学生的思维以直观形象为主,他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。引导学生对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解,积累丰富的几何事实,以帮助学生理解现实的三维世界,形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣

    东风路耿沛
    东风路耿沛5年前

    小学生的思维以直观形象为主,他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。引导学生对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解,积累丰富的几何事实,以帮助学生理解现实的三维世界,形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣

    新城贾小--岳彬
    新城贾小--岳彬5年前

    知识在现实情境中理解,方法在操作实践中得出,景老师在设计教学时,充分考虑到数学知识自身的知识,遵循学生学习数学的规律。让学生在有趣的情境中理解知识,构建知识,直观性很强。让学生形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。

    Comedy
    Comedy5年前

    新城贾小乔晨阳:教学设计结构紧凑,逐步引导学生思考除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置。把数学和实际生活结合起来学以致用,极大激发学生的热情。积累空间知识,帮助学生更好的理解现实的三维世界。

    新城贾小任亚萍
    新城贾小任亚萍5年前

    教学设计结构合理,层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,单纯的从八个方位已经不能准确的描述出具体的位置,为了更加准确的描述位置,我们需要进一步的探索,联系到我们所学过的角度的问题。一步一步的引导,孩子们更加容易接受!

    何金娣
    何金娣5年前

    本课教学设计从学生的生活实际入手,选取学生喜欢的儿童游乐项目图片,激发学生的学习热情,唤起学生的生活经验,能有效引导学生从现有发展区向最近发展区过渡激发学生的学习兴趣。问题设置层层递进,通过三个问题由浅入深逐步探索确定位置的三个主要条件:方向,角度,距离。引导学生一步步进入情景,第一个问题让学生通过自己的思考与观察明白确定位置需要方向和角度。让学生初步感知如何确定物体的方向。第二个问题让学生明白只有方向和角度还不能准确的判断物体的位置,还需要距离。让学生体会到方向、距离、角度在判断物体位置时的重要作用。第三个问题让学生认识到同一个位置有不同的解决方法,确定观测点的不同,路线就不同。在教学设计中教师多次强调确定观测点,在潜移默化中让学生明白确定观测点是确定物体位置的第一步。《小学数学新课程标准》指出:“让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题;丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。“老师在让学生观察思考的过程中帮助学生简历了空间观念,培养了学生的基本数学素能。

    zhaohuijuan
    zhaohuijuan5年前

    确定位置教学,要根据学生 “感知 — 表象 — 思维” 的认知过程,从学生已有的知识出发,在感知 “东南西北” 方位的基础上,借助多媒体的展示,让学生从现实生活素材中主动参与,获取对 “空间方位” 的认识,引导学生把生活中对空间图形的感受与有关知识建立成表象,培养学生的空间观念、几何直观与推理能力,使其学会用方向、距离、角度来描述物体的位置,从而拓展学生的空间观念。

    闫晓文
    闫晓文5年前

    小学生的思维以直观形象为主,他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。引导学生对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解,积累丰富的几何事实,以帮助学生理解现实的三维世界,形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。

    贾河小学刘晓平
    贾河小学刘晓平5年前

    把数学和实际生活结合起来学以致用,极大激发学生的热情。积累空间知识,帮助学生更好的理解三维世界。教学设计结构紧凑,逐步引导学生思考除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置。

    东风路杨爱秀
    东风路杨爱秀5年前

    教学设计结构紧凑,逐步引导学生思考除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置。

    2992840502
    29928405025年前

    东风路于春玲, “数对” 确定已经对位置有了准确的把握,本次的教学是小学阶段对本部分知识的最后一次细化和认知,对位置的定位更加的准确。整节课不仅建立了知识的联系网,更凸显数学知识逻辑上升的本质。

    东风路魏老师
    东风路魏老师5年前

    教学设计结构合理,层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,单纯的从八个方位已经不能准确的描述出具体的位置,为了更加准确的描述位置,我们需要进一步的探索,联系到我们所学过的角度的问题。一步一步的引导,让孩子们觉得知识的学习是自然而然的,孩子们更加容易接受!

    东风路武小贝
    东风路武小贝5年前

    让学生在有趣的情境中理解知识,构建知识,直观性很强。让学生形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。

    东小周晶莹
    东小周晶莹5年前

    确定位置一课主要考察学生能否根据方向和距离确定物体的位置和相互之间的位置关系,景老师这节课教学结构完整,教学活动新奇有趣,能够激发学生的学习兴趣,让学生在活动中学习数学知识。

    景飒
    景飒5年前
    [恋上柠檬草发表于2019-3-415:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72870&ptid=36665)
    
    教学设计结构合理,层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,单纯的 ...

    这样的环节设计,是为了让学生自主经历建构的过程,逐步清晰确定位置的方法。数学来源于生活也应用于生活,希望孩子们能通过这节课能够更喜欢数学一点点。:)

    1519687348
    15196873485年前

    知识在现实情境中理解,方法在操作实践中得出,景老师在设计教学时,充分考虑到数学知识自身的知识,遵循学生学习数学的规律。让学生在有趣的情境中理解知识,构建知识,直观性很强。让学生形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。

    闫晓文
    闫晓文5年前

    教学设计结构紧凑,逐步引导学生思考除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置。把数学和实际生活结合起来学以致用,极大激发学生的热情。积累空间知识,帮助学生更好的理解现实的三维世界。

    lijie
    lijie5年前

    惠济区东风路李洁,课始的去动物园游玩找动物,引发学生确定位置的需要;引发了学生的认知冲突,让学生体会到自己确定位置方法的局限性,为新知的学习提供原动力。

    东小王晓雨
    东小王晓雨5年前

    景飒老师密切结合孩子具体运算阶段的认知特点,直观形象的诠释了该课程的教学内容,运用多样化的情景教学,让孩子更容易理解。知识点层层递进,同时采取爬山法解决问题,步步逼近直至问题的解决。

    东小肖苏珂
    东小肖苏珂5年前

    空间观念是一个非常重要的感知领域!孩子们其实有着丰富的生活经验,但是孩子们提取生活经验参与解决问题的能力弱了很多,这就需要教师架起沟通的桥梁,引领孩子们轻松无缝衔接,这样才能让孩子们真实感到学的是有用的数学!提升内驱力!

    东小王晓雨
    东小王晓雨5年前

    创设了具体的动物园情境,引起孩子的无意注意,让孩子在课堂第一时间进入到老师预设的情境中,充分发挥教师的主导作用。同时课堂知识点巧妙的与情境相结合,在情境中展示让孩子身临其境感受方位的实际认知。

    东小肖苏珂
    东小肖苏珂5年前

    从教学设计中可以看出,景老师非常用心,注重对孩子们的引导以及语言的规范。感知是在潜移默化中逐步形成的!

    东小董倩倩
    东小董倩倩5年前

    景老师的课设计构思巧妙,重难点深入浅出,非常精彩!

    东小董倩倩
    东小董倩倩5年前

    景老师的课设计的非常好,如果我是学生我一定一听就会!

    东小苌雅琪
    东小苌雅琪5年前

    教学设计结构合理,层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,

    东小苌雅琪
    东小苌雅琪5年前

    逐步引导学生思考除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置。

    wandou
    wandou5年前

    景老师的设计非常好

    东风路张静怡
    东风路张静怡5年前

    教材把握精准,教学设计合理。

    东小罗莉萍
    东小罗莉萍5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72612&ptid=36665)
    
    五下《确定位置(一)》教学设计第一稿
    
     教学内容:北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。
    
    课 ...

    通过第一学段的学习,已经学会用上下、前后、左右和 8 个方向来描述物体的相对位置。四年级上册又学习了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

    景飒
    景飒5年前
    [东小肖苏珂发表于2019-3-610:35](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=73126&ptid=36665)
    
    空间观念是一个非常重要的感知领域!孩子们其实有着丰富的生活经验,但是孩子们提取生活经验参与解决问 ...

    动物园游玩的情境既是学生所喜欢的,也是与本节内容有着密切联系的。在逐步领会到确定位置的方法后,再带领孩子们用新知来解决不同层次的实际问题,便可达到巩固和拓展的作用。在此过程中,学生形成了更加清晰的空间表象。

    东风路耿沛
    东风路耿沛5年前

    知识在现实情境中理解,方法在操作实践中得出,景老师在设计教学时,充分考虑到数学知识自身的知识,遵循学生学习数学的规律。

    东小王林菲
    东小王林菲5年前

    我们需要进一步的探索,联系到我们所学过的角度的问题。一步一步的引导,让孩子们觉得知识的学习是自然而然的.

    东小王林菲
    东小王林菲5年前

    把数学和实际生活结合起来学以致用,极大激发学生的热情。积累空间知识,帮助学生更好的理解现实的三维世界。

    wandou
    wandou5年前

    东风路小学李婉:景老师这节课的设计非常好!

    zhaoliying
    zhaoliying5年前

    整个教学过程引导学生主动探究,通过观察、测量、计算、交流等环节,让学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中,通过亲身经历数学化的过程,获得基本的数学活动经验。

    东小冯妍
    东小冯妍5年前

    把数学和实际生活结合起来学以致用,极大激发学生的热情。

    pq11111
    pq111115年前

    本帖最后由 pq11111 于 2019-3-6 16:47 编辑


    新城贾河小学刘建森:从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣,把学生的思维带进课堂。另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息:学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教师准确地了解学生的认知起点,而且还能为新课提供丰富的教学资源,做好了学习前的铺垫。同时自然而然的引出了课题。

    东小陈玉娟
    东小陈玉娟5年前

    在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展

    1519687348
    15196873485年前

    东风路小学薛韦:环节层层递进,激发学生的学习兴趣,帮助学生理解三维的世界。

    13838166770
    138381667705年前

    东风路小学孟玉 景飒老师评价设计的书写清晰明了,让人一目了然,并且具有数学学科的特点,值得我学习。为景老师点赞!

    东小赵冬梅
    东小赵冬梅5年前

    他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。引导学生对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解,积累丰富的几何事实,以帮助学生理解现实的三维世界

    东小贾美风
    东小贾美风5年前

    引导学生对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解,积累丰富的几何事实,以帮助学生理解现实的三维世界,形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。

    贾圆圆
    贾圆圆5年前

    东风路贾圆圆:通过亲身经历数学化的过程,获得基本的数学活动经验。

    贾圆圆
    贾圆圆5年前

    东风路池艳娜:能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,通过亲身经历数学化的过程,获得基本的数学活动经验。

    huijuan
    huijuan5年前

    (东风路小学 邢惠娟)这样的设计,既讲明白了知识点,又提高了学生运用数学的本领。印证了数学来源于生活也应用于生活和服务于生活的这句话。

    zhaoliying
    zhaoliying5年前

    东风路赵丽莹:数学情景设计的贴近学生生活并且能引起学生兴趣,教学设计合理。

    东风路张静怡
    东风路张静怡5年前

    教学设计让学生主动参与到数学学习过程中去,体验到数学知识与生活的密切联系。

    东小王林菲
    东小王林菲5年前

    他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。引导学生对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解,积累丰富的几何事实,以帮助学生理解现实的三维世界

    东小陈玉娟
    东小陈玉娟5年前

    创设情境,激发学生学习兴趣

    东风路耿沛
    东风路耿沛5年前

    在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展

    东风路武小贝
    东风路武小贝5年前

    教学设计层层递进,知识的学习自然而然.

    东风路杨爱秀
    东风路杨爱秀5年前

    让学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中,通过亲身经历数学化的过程,获得基本的数学活动经验。

    闫晓文
    闫晓文5年前

    层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,单纯的从八个方位已经不能准确的描述出具体的位置,为了更加准确的描述位置,我们需要进一步的探索,联系到我们所学过的角度的问题。一步一步的引导,让孩子们觉得知识的学习是自然而然的,孩子们更加容易接受!

    1519687348
    15196873485年前

    东风路小学薛韦:注重学生的动手能力和实践操作能力,让学生在做中学。

    13838166770
    138381667705年前

    东风路小学孟玉 景老师把本节课的所有知识都放在一个大的 “逛动物园” 的生活情境中进行,既调动了学生们学习的兴趣,又使整个课堂和谐统一。点赞!

    东风路张静怡
    东风路张静怡5年前

    尊重学生的知识经验和知识基础。

    zhaoliying
    zhaoliying5年前

    东风路池艳娜:引导学生对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解,以帮助学生理解现实的三维世界,形成初步的空间观念

    黑龙江林甸高杰
    黑龙江林甸高杰5年前

    使学生运用多种感官,协同活动,在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。

    zhanglihong
    zhanglihong5年前

    东风路小学张利红:本课教学设计从学生的生活实际入手,选取学生喜欢的儿童游乐项目图片,激发学生的学习热情,唤起学生的生活经验,能有效引导学生从现有发展区向最近发展区过渡激发学生的学习兴趣。

    简单
    简单5年前

    东风路小学杨姗姗:把数学和学生的生活实际结合起来,积累学生空间观念的同时又帮助学生更好的理解现实的三维世界。

    zhaoliying
    zhaoliying5年前

    东风路小学赵丽莹:数学情景设计贴近生活,激发学生的学习热情,唤起学生的生活经验。

    东小王晓雨
    东小王晓雨5年前

    教师充分结合孩子的身心发展阶段性,创设多彩的情境,用孩子们十分感兴趣动物园为情境拉入孩子进入课堂,强烈激起学生的求知欲,整体教学设计结构合理,步步引导孩子进入自己的的设计中,层层递进,引导孩子思考。

    lijie
    lijie5年前

    东风路小学李洁:构建现实情境,引起学生的学习兴趣,并在情境中逐步提出问题,引导孩子自主或合作解决问题,让孩子在不知不觉中完成对知识的掌握。

    闫晓文
    闫晓文5年前

    创设了具体的动物园情境,引起孩子的无意注意,让孩子在课堂第一时间进入到老师预设的情境中,充分发挥教师的主导作用。同时课堂知识点巧妙的与情境相结合,在情境中展示让孩子身临其境感受方位的实际认知。

    黑龙江林甸高杰
    黑龙江林甸高杰5年前

    景老师创设去动物园游玩的情境,先让学生说出最想去的场馆,再引导学生和老师一起走进熊猫馆,调动学生的学习兴趣。

    景飒
    景飒5年前
    [东小罗莉萍发表于2019-3-611:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=73150&ptid=36665)
    
    通过第一学段的学习,已经学会用上下、前后、左右和 8 个方向来描述物体的相对位置。四年级上册又学习了在 ...

    感谢你的阅读和对我教学设计第一稿提出的建议!

    在第二稿中,我将更加清楚地体现四年级上册所学知识与本节课之间的联系。:)

    闫晓文
    闫晓文5年前

    知识在现实情境中理解,方法在操作实践中得出,景老师在设计教学时,充分考虑到数学知识自身的知识,遵循学生学习数学的规律。让学生在有趣的情境中理解知识,构建知识,直观性很强。让学生形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。

    陈现池
    陈现池5年前

    通过观察由几个正方体搭成的立体图形(正方体的个数在 4 块及以内),在小场景下感受观察的范围随着观察点、观察角度的变化而变化。 教材通过观察立体图形(最多用 4 个小正方体搭成),进一步积累学生观察物体的经验,引导学生经历 “观察 — 想象 — 分析 — 推理 — 验证” 的过程,激发学生已有认知经验,发展初步空间观念

    yunlanwu
    yunlanwu5年前

    教师很注重情境创设,激发学生的学习兴趣,以线路图为主线索,不断的想象位置之间的关系,发展空间观念。

    林甸一小刘丽荣
    林甸一小刘丽荣5年前

    教学设计新颖、环节紧凑。在小组活动中,能够让学生带着问题去思考、想象和操作,激发学生学习热情,深化学生空间认知,帮助学生更好地理解三维世界。

    大庆林甸王秀红
    大庆林甸王秀红5年前

    猜谜活动激发学生兴趣,体验成功的喜悦,巩固练习环节,练习题由基础到提升到拓展,逐步递进,让感受生活中处处有数学,发展学生的空间观念

    沐一
    沐一5年前

    让学生带着问题去思考、想象和操作,带着目标学习,培养学生数学思考的能力,值得我学习。

    静夜听雨
    静夜听雨5年前

    结合生活实际,引领学生体验,培养学生空间观念。

    闫晓文
    闫晓文5年前

    景老师把本节课的所有知识都放在一个大的 “逛动物园” 的生活情境中进行,既调动了学生们学习的兴趣,又使整个课堂和谐统一。点赞!

    13838166770
    138381667705年前

    东风路小学孟玉 以空间观念的培养为主导定位准确。

    东小周晶莹
    东小周晶莹5年前

    由自然地生活情境引入,贴切学生生活,让学生由融入感。整节课全部围绕动物园的各种场馆展开,形成一个完整的情境,让孩子们在跟着老师 “逛动物园” 的同时学会如何物体的准确位置。

    fss220
    fss2205年前

    整节课景老师关注学生数学思考,引导学生的思维一步步走向深入,在练习的设计上具有层次性,合理有效地使用课件,既巩固了当堂学的知识,又关注了学生的个体差异,还激发了学生积极参与的愿望,帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。提个小建议,能不能利用班级学生的座位开展一次活动,学生身临其境,更有学习的兴趣。

    caoshuihong521
    caoshuihong5215年前

    景老师的板书设计很新颖,很直观细致,能让学生从板书中读出本节课的学习内容。

    1519687348
    15196873485年前

    东风路小学薛韦:激发了学生的想象力,非常好

    2992840502
    29928405025年前

    东风路小学于春玲, 景老师在小组活动中,分工明确,数学语言表述指导到位,值得学习。

    南阳小学czf
    南阳小学czf5年前

    景老师的教学设计环节完整,充分体现了以学生为主体的理念,通过四个活动的探究来解决本节课的问题,使学生充分参与到课堂中来,成为课堂的小主人,十分值得我们学习!

    香山刘冰
    香山刘冰5年前

    教学设计紧贴生活,使孩子们在丰富的生活体验的基础上,感知空间观念,建立空间想象能力。

    南阳小学czf
    南阳小学czf5年前

    从教学设计来看,景老师通过四个活动来渗透本节课的知识点,能让学生主动参与到课堂中来,让学生成为课堂的主角,能让学生更好的去理解空间观念,而且印象更深刻

    闫晓文
    闫晓文5年前

    充分体现了以学生为主体的理念,通过四个活动的探究来解决本节课的问题,使学生充分参与到课堂中来。

    cuixinfei
    cuixinfei5年前

    景老师的这节课的设计,结合具体的情境,通过观察比较,交流讨论,让学生探索并掌握了确定物体具体位置和描述物体具体位置的方法。

    东风路耿沛
    东风路耿沛5年前

    通过观察由几个正方体搭成的立体图形(正方体的个数在 4 块及以内),在小场景下感受观察的范围随着观察点、观察角度的变化而变化。 教材通过观察立体图形(最多用 4 个小正方体搭成),进一步积累学生观察物体的经验,引导学生经历 “观察 — 想象 — 分析 — 推理 — 验证” 的过程,激发学生已有认知经验,发展初步空间观念

    东风路杨爱秀
    东风路杨爱秀5年前

    以空间观念的培养为主导定位准确。

    1519687348
    15196873485年前

    发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。

    13838166770
    138381667705年前

    东风路小学孟玉 正如景老师分析的那样,本课起着承前启后的作用,对丰富学生对于现实空间的认识,发展学生的空间观念,增强数学的应用意识都有着较大的作用。

    1林甸红旗周景艳
    1林甸红旗周景艳5年前

    景老师的设计结合学生已有的知识水平,善于将新旧知识相联系,降低学生的学习难度。课堂总结环节,为学生今后的学习积累经验,并强化所学知识的理解和记忆,对学习方法和解决问题策略,进一步发展学生的空间观念。受教啦!

    maryliuxin
    maryliuxin5年前

    本节课环环紧扣,目标明确。有一个小的疑问,教师是如何引导学生会用准备的语言描述 “东偏北” 或 “北偏东” 的,而不是东北偏北这样的词汇。:loveliness:

    1林甸红旗周景艳
    1林甸红旗周景艳5年前

    景老师通过直角坐标系来确定物体位置的铺垫,起着承前启后的作用。对于丰富学生对现实空间的认识,发展学生的空间观念,增强数学的应用意识都有着较大的作用。值得学习借鉴!

    1林甸红旗周景艳
    1林甸红旗周景艳5年前

    景老师的巩固练习设计由浅入深,循序渐进,逐步提升。由确定物体位置的方法,来巩固学生对通过方向和距离来确定物体位置的理解在逐层提高难度,强化空间表象。又利用奇思和妙想的相对位置关系,让学生理解观测点对于确定位置的重要性,沟通图形和现实生活的联系,感受生活中处处有数学,发展学生的空间观念。使我深受启发,在今后的教学中,我会认真设计练习,来逐步实现培养学生空间观念的目标。

    1林甸红旗周景艳
    1林甸红旗周景艳5年前

    景老师通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式,与教材中的素材、情境相联系,从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,在兴趣中促进空间观念的发展。

    1林甸红旗周景艳
    1林甸红旗周景艳5年前

    景老师设计让学生通过观察情境图,会发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间,因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了,这时候便会思考,怎么能够准确找到熊猫馆,根据以往的学习经验,学生很容易想到测量角,动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,在此过程中学生逐步建立形象,深化空间表象。

    京水小学朱丽敏
    京水小学朱丽敏5年前

    设计很不错,注意调动了孩子们的积极性,让孩子们体会到了解决问题方法的多样性。如:熊猫馆在喷泉广场的北偏东 20 度方向。也可以说

    熊猫馆在喷泉广场的东偏北 70 度方向。

    个人觉得,讲到这里如果老师给孩子们演示一下,北偏东 20° 和东偏北 70°,让孩子们明白两种说法为什么都可以,也许效果会更好。

    京小刘书俊
    京小刘书俊5年前

    京小刘书俊:该节课教学目标目标清楚明白、具体,易激发兴趣,引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用,形式多样,分量与难度适中,学法指导得当,是一节很不错的课.

    京水小学朱莎
    京水小学朱莎5年前

    设计新颖,激发了学生兴趣,直观性强

    京小zhanghong
    京小zhanghong5年前

    激发了孩子们的求知欲,运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念!

    147763165
    1477631655年前

    创设去动物园游玩的情境,先让学生说出最想去的场馆,再引导学生和老师一起走进熊猫馆,调动学生的学习兴趣

    147763165
    1477631655年前

    应使学生运用多种感官,协同活动,在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。

    147763165
    1477631655年前

    观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。学生通过观察情境图,会发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间,因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了,这时候便会思考,怎么能够准确找到熊猫馆,根据以往的学习经验,学生很容易想到测量角,动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,在此过程中学生逐步建立形象,深化空间表象

    147763165
    1477631655年前

    在小组活动中,为了使探究的指向性更强,我让学生带着问题去思考、想象和操作,外化出平面坐标的空间意义,更有利于学生深化空间知觉,并在实际运用中选择适当的方式,描述物体间的位置关系。】





    东风路耿沛
    东风路耿沛5年前

    充分体现了以学生为主体的理念,通过四个活动的探究来解决本节课的问题,使学生充分参与到课堂中来。

    闫晓文
    闫晓文5年前

    通过直角坐标系来确定物体位置的铺垫,起着承前启后的作用。对于丰富学生对现实空间的认识,发展学生的空间观念,增强数学的应用意识都有着较大的作用。

    青山暮雨
    青山暮雨5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72614&ptid=36665)
    
    教学过程:
    
    一、情境导入(3 分钟)
    
    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗 ...

    教师在指导学生小组内学习时,设计的问题很明确,便于学生带着问题探索,有利于发散思维

    青山暮雨
    青山暮雨5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72612&ptid=36665)
    
    五下《确定位置(一)》教学设计第一稿
    
     教学内容:北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。
    
    课 ...

    教师对教材的分析和学情的分析比较透彻,这有助于课堂活动的展开。

    青山暮雨
    青山暮雨5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:24](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72615&ptid=36665)
    
    三、拓展应用(12 分钟)
    
    活动四:巩固练习,拓展应用
    
    师:现在,我们已经学习了描述物体位置的具体方法,下 ...

    教师让学生在课堂快结束时进行总结学到了什么,尤其是你有什么疑问?疑问的提出也就意味着学生有了更深层次的思考,疑问的解决也意味着课堂知识学生已经完全掌握

    525jia7
    525jia75年前

    教学设计结构环环相扣,帮助学生更好的理解位置关系,并且发展良好的空间观念。

    525jia7
    525jia75年前

    数学来源于生活,生活又离不开数学知识。因此,数学教学就应遵循数学源于生活,寓于生活,用于生活的理念,给学生一双 “数学的眼睛”,使学生在实际生活中体会到数学的用途。

    本篇教学设计把生活融入进去,激发学生的兴趣,更好地发展的学生空间观念

    fss220
    fss2205年前

    老师采用学生熟悉的游览动物园贯穿整节课,在活动中让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性,并能够用更加准确的语言描述物体相对于参照点的方向和距离第三个活动更是更改了观测点的位置,大胆采用开放性问题,激发学生思考。我很欣赏老师的三道练习,循序渐进,逐步提升,使练习有层次有提升。建议对于五年级的学生来说游览动物园是不是能很好地激发学生兴趣,能不能设计更与时俱进的情境呢?比如以学校为中心,或者以河南当地有特色的的旅游景点开展?

    525jia7
    525jia75年前

    1、目标定位准确,能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。

    2、教学设计合理,能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点,教师的引导和以学生为主体有机的结合起来,使得整节课充满了生机和活力。

    525jia7
    525jia75年前

    教学理念新颖,在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法,充分使用小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导,课堂氛围良好,师生关系融洽,教师充分调动起了学生的热情。

    学生知道细致、学法深入,通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习,使她感到了学习的快乐。

    粉颜的天空
    粉颜的天空5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:24](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72615&ptid=36665)
    
    三、拓展应用(12 分钟)
    
    活动四:巩固练习,拓展应用
    
    师:现在,我们已经学习了描述物体位置的具体方法,下 ...

    教师的教学基本功扎实,教学目标设计合理,教学过程重难点突出,值得学习

    525jia7
    525jia75年前

    能在教学当中注重学生的年龄特色,尊重学生的个性,尊重学生的个体差异,对学生进行个性教育。

    更好地发展学生的空间观念

    525jia7
    525jia75年前

    构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新颖,富有生命活力的课堂。

    2102874657
    21028746575年前

    景老师精彩的教学设计特别符合孩子的认知水平,整堂课的学习中,通过让学生看一看、想一想、说一说、画一画、议一议等操作过程中充分调动了视觉、触觉、听觉等器官参与活动,把知识内容与空间形成统一起来,促使学生建立空间观念。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    让学生在有趣的情境中理解知识,构建知识,直观性很强。让学生形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    教学设计结构合理,层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲.

    2102874657
    21028746575年前

    课前导入通过联系生活实际例子,引导学生边观察边说自己确定的位置,唤醒学生记忆中对空间图像的相关记忆,也为后面的探索学习创造了一个良好的学习环境。

    525jia7
    525jia75年前

    一步一步的引导,让孩子们觉得知识的学习是自然而然的,孩子们更加容易接受!本次的教学贴近生活

    2102874657
    21028746575年前

    景老师的设计处处为孩子们着想,逐步发展孩子的空间观念。非常值得我们学习!

    2102874657
    21028746575年前

    小学高段学生空间观念的培养,是空间观念培养的重要过渡阶段,教师要遵循学生的心理特点和认知规律,合理采用教学方法,使空间观念的培养落到实处。

    2102874657
    21028746575年前

    景老师设计练习时,充分考虑到学生的共性和个性。由易到难的问题不但检测了学生的学习成果,而且深化了学生的空间观念。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    教师的教学基本功扎实,教学目标设计合理,教学过程重难点突出,值得学习。

    jlj65933
    jlj659335年前

    结合课标对教材和学情进行细致的分析,为下一步的教学活动提供有力的证据。

    jlj65933
    jlj659335年前

    通过课件出示生活化的情境,激发了学生的学习兴趣,同时带给学生具有挑战性的问题,引起学生的思考,进一步调动学生探究问题和解决问题的积性。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    通过引导学生自主观察思考,结合操作、想象方式来丰富学生的空间想象能力,发展学生的形象思维,并通过指名回答、小组讨论,全班交流多种途径,运用生评、师评等多种评价方式,检测学生运用所学知识解决实际问题的能力,发展和巩固学生的空间观念。

    jlj65933
    jlj659335年前

    用学生喜爱的参观动物园的情境引入新课,选择学生感兴趣的场馆参观,问题的设计具有开放性。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    《确定位置(一)》本节课是以具体情境和问题串的形式编写的,主要分为三部分,层层递进,逐步让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性,并能够用更加准确的语言描述物体相对于参照点的方向和距离。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    能够用更加准确的语言描述物体相对于参照点的方向和距离。在第一学段的学习中,学生在给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能够辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    “确定位置(一)” 的知识是在第一学段知识的基础上,具体了方向和角度,引入了距离,让学生根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置,并能够描述简单的路线图。

    meng8299
    meng82995年前

    观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。

    jlj65933
    jlj659335年前

    通过有层次的练习进一步巩固描述物体位置的具体方法,在解决实际生活问题的过程中发展学生的空间观念.

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    在实际教学中,我认为应使学生运用多种感官,协同活动,在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    通过直角坐标系来确定物体位置的铺垫,起着承前启后的作用。而且对于丰富学生对于现实空间的认识,发展学生的空间观念,增强数学的应用意识都有着较大的作用。

    jlj65933
    jlj659335年前

    本节课以学生为主体,引导学生在观察、发现、思考、交流中认识方向、距离对确定物体位置的作用,掌握根据方向和距离确定物体位置的方法。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。学生通过观察情境图,会发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间,因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了。

    蔡金梅
    蔡金梅5年前

    仔细的阅读了景老师的设计,整节课教学流程严谨流畅。学生表现踊跃,课堂气氛活跃,师生互动高潮迭起,教师教得轻松,学生学得愉快。

    1519687348
    15196873485年前

    东风路小学薛韦:通过直角坐标系来确定物体位置的铺垫,起着承前启后的作用。而且对于丰富学生对于现实空间的认识,发展学生的空间观念,增强数学的应用意识都有着较大的作用。

    2107118628
    21071186285年前

    京水回民小学张行:纵观本节课,景老师不仅完成了教学任务,学生在共同学习的过程中,获得积极的情感体验。随着教学过程的推进,景老师通过颇具灵感的设计,展示了数学自身的丰富多彩和无穷魅力,促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    能利用奇思和妙想的相对位置关系,让学生理解观测点对于确定位置的重要性,沟通图形和现实生活的联系,感受生活中处处有数学,发展学生的空间观念。】

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    拓展延伸能够让学生更进一步掌握本节课的知识,也能联系实际理解数学就在我们身边。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    课后小结设计能够引导学生回顾本课学习过程,进一步发展空间观念,强化所学知识的理解和记忆,对学习方法和解决问题策略进行回顾,为以后的学习积累经验。

    蔡金梅
    蔡金梅5年前

    景老师设计了贴近学生生活动的情境,又在每一环节设计不同层次的学习活动,层层递进,步步为新,环环紧扣的教学格局,让学生经历空间观念的形成过程。

    肇源头台崔雨
    肇源头台崔雨5年前

    创设去动物园游玩的情境,先让学生说出最想去的场馆,再引导学生和老师一起走进熊猫馆,调动学生的学习兴趣。】

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    逐步引导学生思考除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置。把数学和实际生活结合起来学以致用,极大激发学生的热情。积累空间知识,帮助学生更好的理解现实的三维世界。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    数学来源于生活也应用于生活,希望孩子们能通过这节课能够更喜欢数学更愿意研究数学。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    根据以往的学习经验,学生很容易想到测量角,动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,在此过程中学生逐步建立形象,深化空间表象。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    创设去动物园游玩的情境,先让学生说出最想去的场馆,再引导学生和老师一起走进熊猫馆,能调动学生的学习兴趣。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    本节课能逐步让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性,并能够用更加准确的语言描述物体相对于参照点的方向和距离。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    本课教学内容旨在结合具体情境,让学生理解观测点、方向和距离是确定物体位置的三个要素,并能解决相关实际问题。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    在教学中,我认为应使学生运用多种感官,在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲.

    孙亚芹
    孙亚芹5年前

    用孩子们十分感兴趣动物园为情境拉入孩子进入课堂,强烈激起学生的求知欲,整体教学设计结构合理.

    王丛强
    王丛强5年前

    空间观念是指对物体及其几何图形的形状、大小、位置关系及其变化建立起来的一种感知和认识,空间想象是建立空间观念的重要途径。没有空间观念和空间想象力,几乎很难谈发明与创造。

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学武艳霞:教师对教材把握准确,能针对对学生的学习情况,教学环节设计紧凑合理!

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师以游园会的形式进行课程展开,内容生动有趣,能够让学生带着兴趣进入课堂。

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师对于课标、学习重点、难点把握的非常准确,对于学生情况了解的很清楚,这是非常好的一节课。

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师的教学设计活动非常紧凑,引导学生运用角度加距离和方向两种方法表述位置。把数学和实际生活结合起来学以致用,极大激发学生的热情。积累空间知识,帮助学生更好的理解现实的三维世界。对五年级的孩子来说难易适中,容易学习。

    13071086639
    130710866395年前

    创设有效的情境,教师都能采取不同的方式创设情景教学,既贴近生活又有创意,一是调节好课堂气氛,二是能吸引学生的注意力.

    张玉凤
    张玉凤5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72614&ptid=36665)
    
    教学过程:
    
    一、情境导入(3 分钟)
    
    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗 ...

    老师,可以在设计中加入一些图片吗,因为这样做我们就不用来回滚动鼠标了。尤其是在活动二的设计中有一个猜谜语的环节,学生在学习了一段时间之后可能开始有注意力不集中的情况出现了,所以,我个人觉得这个设计能把学生的注意力再重聚一次。好想法,向你学习。

    青山暮雨
    青山暮雨5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72614&ptid=36665)
    
    教学过程:
    
    一、情境导入(3 分钟)
    
    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗 ...

    教师的导语设计很生动,探究新知中又用谜语确定哪个场馆,这样课堂氛围会很活泼,学生带着问题在这样的氛围中学习会很轻松。

    张玉凤
    张玉凤5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72614&ptid=36665)
    
    教学过程:
    
    一、情境导入(3 分钟)
    
    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗 ...

    以小组讨论的形式规划出行路线,让学生有话可说,有事可做,并且能增强学生之间的合作意识。

    景飒
    景飒5年前
    [fss220发表于2019-3-1115:10](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=74547&ptid=36665)
    
    整节课景老师关注学生数学思考,引导学生的思维一步步走向深入,在练习的设计上具有层次性,合理有效地使用 ...

    谢谢您的耐心读帖与回复!针对您的建议,我将作出如下回复:

    本节内容是第六单元的第一课时,是在学生的原有认知基础上,加深了通过准确的方向和距离来确定位置的方法认识,以及观测点发生变化时,如何准确描述出物体的行走路线。第二课时的内容,是让学生能够根据平面图确定图中任意两地的相对位置。在这节课中,我认为通过座位引入本节课的新知,一定会对于学生的学习兴趣有很大的提升,但对于确定位置的三要素的深入学习,我个人认为知识的关联性不是很强,所以在设计导入环节时,没有加入这部分的知识。:)

    景飒
    景飒5年前
    [maryliuxin发表于2019-3-1209:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=94853&ptid=36665)
    
    本节课环环紧扣,目标明确。有一个小的疑问,教师是如何引导学生会用准备的语言描述 “东偏北” 或 “北偏东” ...

    谢谢您的耐心看帖和回复,针对您的疑问,我将作出如下回复:

    在对于准确的描述方向这一环节中,学生大部分会说东北方向、北东方向、北边往东,程度较好的学生会说出往东偏一点这样的描述语言。那么我在引导时,将根据学生的已有认知基础,用较为准确的语言和相应的肢体语言,让学生领会所谓的” 北偏东 “和” 东偏北 “此类的词汇到底表示的是什么意思后,再规范正确的表述方法。:)

    景飒
    景飒5年前
    [京水小学朱丽敏发表于2019-3-1210:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=94930&ptid=36665)
    
    设计很不错,注意调动了孩子们的积极性,让孩子们体会到了解决问题方法的多样性。如:熊猫馆在喷泉广场的北 ...

    谢谢您的耐心看帖和回复,针对您的建议,我将作出如下回复:

    在第一稿中,对于规范方向描述的部分,体现的不够详细。于是在第二稿中,我在如何准确描述方向部分,使用较为准确的语言和相应的肢体动作,让学生来理解北偏东 20 度和东偏北 70 度的区别和联系。:)

    景飒
    景飒5年前
    [fss220发表于2019-3-1218:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=95301&ptid=36665)
    
    老师采用学生熟悉的游览动物园贯穿整节课,在活动中让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性,并能 ...

    谢谢您的耐心看帖和回复,针对您的建议,我将作出如下回复:

    在如何将本节课的新授知识和学生的活动经验相联系的思考中,我也考虑过这个问题,但是在试课过程中,会发现学生对于动物园这样的情景设计还是很喜欢,并乐于参与和探索的。为了让学生能够更加自然地从三维空间向二维过渡,并实现相互转化,我将导入时动物园的动画图片,更改成了郑州市动物园的真实照片,也体现了数学来源于生活的思想。:)

    雁归来
    雁归来5年前

    遵循学生的认知规律,让学生在活动中学习探究,运用不同的感官,来丰富学生的感性认识的积累,结构合理层层深入,发展了学生的空间观念。黑龙江大庆林甸牛景春

    景飒
    景飒5年前
    [张玉凤发表于2019-3-1318:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=117627&ptid=36665)
    
    老师,可以在设计中加入一些图片吗,因为这样做我们就不用来回滚动鼠标了。尤其是在活动二的设计中有一个 ...

    谢谢您的耐心看帖和回复,针对您的提议,我将在第二稿中根据环节设置插入相应图片,方便各位老师看帖。:)

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    景老师的设计语言生动活泼,根据学情合理预设,练习层次清晰,由浅入深。特别是猜谜语形式新颖,小组活动要求清晰,重难点突出,有利于发展学生的空间观念。

    宋文聪
    宋文聪5年前

    景飒

    老师的课前导入和教学环节设计的很新颖,由浅入深,层层深入,能够一步一步的启发引导学生,激发学生的学习兴趣。

    蒋婕
    蒋婕5年前

    活动一:熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢?全班交流

    景老师通过设问,让学生先根据图形想象,再通过学生不断思考,修正,找出需要具体的角度才能准备描述熊猫馆方向。充分尊重学生。

    蒋婕
    蒋婕5年前

    下面同桌两人一组,先找到你要的角,再试着用量角器来量一量是多少度,最后在图中标注。

    学生发现需要用角度表示熊猫馆位置方向后,放手让学生用量角器测量角度,由于没有规定测量哪个角,学生探究的空间更广,得出北偏东 20° 或东偏北 20° 都可以。可见老师用心巧妙。

    蒋婕
    蒋婕5年前

    活动二:大象馆在喷泉广场的什么位置?

    景老师在活动二,同样采用让学生自己去观察,发现的方法,得出确定位置还需要距离。学生在观察,对比的过程中,空间观念也得到了发展。

    黑龙江李翠梅
    黑龙江李翠梅5年前

    本课以小组合作的形式规划出行路线,不但以学生为主体,还增强了学生之间的合作意识。

    蒋婕
    蒋婕5年前

    活动三:参观斑马场后,同学们想去猴山,说说他们的行走路线。

    学生得出确定位置需要方向和位置两个要素后,设计本环节,放手让学生去探究,去尝试。相较前两个活动,开放性更强。

    蒋婕
    蒋婕5年前

    活动四:巩固练习,拓展应用

    三道练习均采用书上习题,层次分明,循序渐进,进一步巩固了确定位置的具体方法,在解决实际生活问题的过程中发展学生的空间观念.

    蒋婕
    蒋婕5年前

    板书设计简单精炼,突出重点。

    大庆林甸孔令波
    大庆林甸孔令波5年前

    景老师在教学伊始, 创设去动物园游玩的情境,先让学生说出最想去的场馆,再引导学生和老师一起走进熊猫馆,调动学生的学习兴趣。

    大庆林甸孔令波
    大庆林甸孔令波5年前

    景老师在教学中通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式,从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,激发了学生的学习兴趣。

    1519687348
    15196873485年前

    东风路小学薛韦:动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,在此过程中学生逐步建立形象,深化空间表象。

    13838166770
    138381667705年前

    东风路小学孟玉 学情分析合理,学习目标定位准确。

    maryliuxin
    maryliuxin5年前
    [景飒发表于2019-3-1319:31](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=118853&ptid=36665)
    
    谢谢您的耐心看帖和回复,针对您的疑问,我将作出如下回复:
    
    在对于准确的描述方向这一环节中,学生大部 ...

    是的,这一环节需要借助肢体语言或者课件中的动态画面让学生真正理解从哪向哪偏的。最后规范语言其实就是数学中的简洁美:D

    馨香
    馨香5年前

    数学情景设计的贴近学生生活并且能引起学生兴趣,教学设计合理,,层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲.

    林广侠
    林广侠5年前

    学生通过模拟归纳与位置有关的演艺实际操作等一系列方法去尝试,通过具体的情境让学生探索和发现,在不断提出问题和解决问题的氛围中,引导学生得出正确结论,发展空间观念。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    郑州金水李佳:第一次参加悦读活动,特别荣幸和这么多热爱数学的优秀教师一起学习,一起交流!我参与的是五年级组的分享。通过学习景老师的设计,我发现她的设计意图特别明确,教师教学、学生学习、评价设计都很严谨。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    特别欣赏最后环节的对比总结,通过新旧知识的对比,更加引发学生主动思考,建立知识间的来呢西,有助于学生进一步发展空间观念。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    景老师的思路清晰,引导明确,设计的活动明确指向学生空间观念的建立。同时通过学生的语言、动作的表达,分析学生的学情,然后给出准确引导,以便发展其空间观念。

    gp2046
    gp20465年前

    景老师问题串的设计,带领学生层层深入,逐步带动学生探索方向和距离,准确的表述出物体相对于观测点的位置,从而深入解决了观测点的变化所导致的方向和距离的变化这一难点内容。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    景老师创设丰富的情境,联系生活实际,利用直观形象的教学手段,结合现在的教学技术,培养学生的空间观念~

    大庆宋佰玲
    大庆宋佰玲5年前

    这位教师使学生运用多种感官,协同活动,在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    景老师根据学生的实际情况,精心设计课堂教学,注重学生认知规律,把观察、想象、操作、推理、表达等活动结合起来,培养学生的空间观念。

    夏日泡沫11
    夏日泡沫115年前

    学生通过观察情境图,发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间,因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了,根据以往的学习经验,学生很容易想到测量角,在动手操作实践积累活动经验,在语言描述中学生逐步建立形象,深化空间表象。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    《数学课程标准》指出:“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践” 等数学活动中,发展合情推理和演绎的能力。在学习空间与图形这部分知识,动手操作、想象则是学生形成现实空间,获得空间观念的最佳途径。

    申庄小学李雅楠
    申庄小学李雅楠5年前

    以带领大家去植物园游玩为主线,要让学生从生活中学数学,感受空间方位,并把数学知识应用于生活中,把现实问题数学化,把数学知识实践化,真正体现数学的魅力。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    景老师尊重学生已有的知识经验,合理进行预设,重视实际应用,并归纳整理,形成系统,进一步深化空间观念。

    duwanbao1979
    duwanbao19795年前

    解说具体,对教材的把握非常准确,值得我学习。

    尚婷婷
    尚婷婷5年前

    用问题直接导入的方法揭示课题,出示学习目标,让学生感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题,激发学生探究问题和解决问题的欲望,产生学习新知识的需要。

    尚婷婷
    尚婷婷5年前

    探究新知环节,以学生的观察、发现、思考、交流为主,景老师只做适时引导,让学生在看、想、说中体验解决问题的整个过程,培养学生探索精神,使学生获得清晰、深刻的空间表象,再逐步抽象出几何形体的特征,从而发展空间观念。

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学武艳霞:经历观察、想象猜测、操作验证、推理的过程,老师培养学生的空间观念和思维能力形成了模块思维。

    大庆宋佰玲
    大庆宋佰玲5年前

    学生运用多种感官,协同活动,在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。

    辽宁大连王璟芳
    辽宁大连王璟芳5年前

    让学生带着问题去思考、想象和操作,外化出平面坐标的空间意义,更有利于学生深化空间知觉,并在实际运用中选择适当的方式,描述物体间的位置关系,有利于学生空间观念的发展。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    空间观念是从现实生活中红积累的丰富的集合知识体验出发,从经验活动的过程中逐步建立起来的,发展空间观念的途径是多种多样的,但都应医学生的经验为基础,这些可能的途径包括:生活经验的记忆,联想、模拟、分析和推理等。

    yuechujiao
    yuechujiao5年前

    低年级的学生积累了一定的图形与空间方面的知识和经验,需要借助与生活有关的具体情景认识和把握空间观念的相关内容,需要学生亲自动手,让视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与活动,使学生有较多的机会通过丰富的图形、符号感知和实物操作的探究活动,不断丰富归纳和类比的经验,使空间观念得以形成和巩固。到较高学段后,随着学生语言能力、表达能力、动手操作能力和自主探索的能的增加,他们可以通过观察、分析、思考、合作交流等方式,从形状、特征、方位、关系等多中角度认识事物。把直观和抽象进一步相互融合,在发展的过程中形成空间观念!

    苏田
    苏田5年前

    河南的景飒老师从学生熟知的兴趣点开课,激发学生的兴趣,再通过三个密切的教学探究活动,明白描述路线需要找到观测点、方向及距离,整个教学过程流畅,中规中矩,在探究过程中怎样激发学生不断想探究的兴趣?我认为值得再深入的思考。

    苏田
    苏田5年前

    在景老师的设计中,既有学生的独立思考,也有学生的合作交流,再开放性题目中,老师完全可以放手让孩子们去设计,将自己的设计带到小组中去交流,最后进行全班的分享,最后老师一定要找到不同方法之间的异同点,再次的强调观测点、方向及距离。用类比的思想将孩子们的兴趣抓住,评价方式多元化也是景老师做得非常好的。

    黑龙江大庆米娟
    黑龙江大庆米娟5年前

    很赞同景老师的观点,实际教学中,应使学生运用多种感官,协同活动,在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,并运用所学知识解决实际问题,既提高了学生学习数学的兴趣,又能发展和巩固学生的空间观念,从而促进学生的全面发展。共进步,同发展!!

    苏田
    苏田5年前

    练习的设计老师选择了课本上的三道题目,不同题型之间相互练习,层层递进,不断深入,但是老师再课后是否可以叫孩子制定自己从家到学校的路线图呢?我相信,敢于挑战的孩子一定会回家查询大量的资料,与家人共同分享今天的学习成果,顺势达到家校沟通。

    xiaoai
    xiaoai5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:24](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72615&ptid=36665)
    
    三、拓展应用(12 分钟)
    
    活动四:巩固练习,拓展应用
    
    师:现在,我们已经学习了描述物体位置的具体方法,下 ...

    本节课结合具体的生活情境,从学生非常熟悉的座位表入手,探索确定位置的方法,从而引出抽象的数对表示方法,帮助理解 “数对” 在确定位置中的作用,并学会在生活中加以运用。”

    duwanbao1979
    duwanbao19795年前
    [景飒发表于2019-2-2821:24](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72615&ptid=36665)
    
    三、拓展应用(12 分钟)
    
    活动四:巩固练习,拓展应用
    
    师:现在,我们已经学习了描述物体位置的具体方法,下 ...

    教学设计思路清晰,步骤明确,在发展学生空间观念这一主题中有较好的体现。

    苏田
    苏田5年前

    在景老师的课堂上我们要找到怎样培养学生的空间观念,从开始去熊猫馆的想象,再到去同一方向上有两个馆引出距离,和在一个距离上引出方向。怎样将孩子的思考外显出来,老师还是需要从多个角度去思考。重视想象,重视建模,将空间观念刻在学生脑海中,确实是需要老师做好方方面面的设计。

    duwanbao1979
    duwanbao19795年前

    在本次活动中我也设计了这节课,我觉得这位老师能着重体现空间观念,教师的教学活动能紧扣教学目标。是一节值得借鉴的好课!

    liujunxia
    liujunxia5年前

    教师导入引发了学生的学习兴趣,学生容易接受

    liujunxia
    liujunxia5年前

    把数学和实际生活结合起来学以致用,极大激发学生的热情。积累空间知识,帮助学生更好的理解现实的三维世界。

    fxh19941024
    fxh199410245年前

    激趣导入,利用学生学过的课文情景导入,快速抓住学生的注意力,并引出课题。

    15039060974
    150390609745年前

    景老师的评价部分设计比较新颖,从评价目标、评价环节、评价方式三个方面进行评价,每个方面都围绕本节课要解决的主要问题展开,各个方面又相互联系,帮助教师及时了解学生对这节课的学习情况。

    limeixia92
    limeixia925年前

    本节课学生是在用数对确定位置的基础上来进一步学习的,景老师在设计中,以情境 + 问题串的形式引领学生思考,且每一环节配了有趣的猜谜游戏,能激发学生的学习兴趣。

    15039060974
    150390609745年前

    在新授课部分,第一个问题串:熊猫馆在喷泉广场的什么方向?我在教这节课的时候,学生学习的困难主要集中在:北偏东 20 度和东偏北 70 度这两种表述方法都可以,但是很多学生会把这两个角度弄混淆。在这里景老师引导学生用规范的语言来描述物体的准确方向,从一开始就给学生引导到位,后面学生出错的就少了。

    简阳袁春华
    简阳袁春华5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72614&ptid=36665)
    
    教学过程:
    
    一、情境导入(3 分钟)
    
    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗 ...

    金老师对于学生学情的准确把握为后面教学活动的有效开展做了充分的准备。在后面的主题探讨活动当中,教师让学生进行了观察、动手去操作,在交流当中鼓励学生进行提问和质疑,发展了学生的空间知觉,让学生能够准确描述物体间的位置关系。

    15039060974
    150390609745年前

    景老师在活动二部分:大象馆在喷泉广场的什么位置,以谜语的形式引出大象馆,一方面激发了学生的学习兴趣,另一方面引出新的问题情境,让学生在快乐、轻松的氛围中学习新知。

    15039060974
    150390609745年前

    在活动三部分,参观斑马场后,同学们想去猴山,说说他们的行走路线。 教师安排学生以小组为单位讨论交流,活动要求也非常具体,分工明确,同时也明确了学生需要解决的问题,小组展示汇报,评价交流汇报情况之后。教师小结:要想确定一个事物的位置,首先要确定观测点,再确定方向和距离。帮助学生掌握本节课的主要学习内容。

    15039060974
    150390609745年前

    景老师这节课思路清晰,让学生在问题情境中去想象,去思考探索,遵循小学生身心认知发展的规律,以学生为学习的主体,帮助学生建立确定位置的两个要素,方向和距离。

    怡然0913
    怡然09135年前
      本节课景老师结合具体的生活情境,从学生非常熟悉的座位表入手,探索确定位置的方法,教学设计结构紧凑,逐步引导学生思考,除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置,从而顺理成章地引出用数对表示方法,帮助理解 “数对” 在确定位置中的作用,并学会在生活中加以运用.
    景飒
    景飒5年前
    [苏田发表于2019-3-1421:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=120990&ptid=36665)
    
    练习的设计老师选择了课本上的三道题目,不同题型之间相互练习,层层递进,不断深入,但是老师再课后是否可 ...

    感谢您的耐心看帖和回复,针对您的建议,我将作出如下回复:

    本节课所学习的描述物体方向的方法是像 “东偏北 30 度方向” 这样的,和在二年级所学习的八个方位不同,与标准方向所偏的角度更加随意。您建议的课后任务,我也认真的考虑过,但我在想,这与本节课新学习的知识,关联性是不是比较小呢?因为在现实生活中,大部分的道路都是正东、正西、正北、正南的直直的路,所涉及到的偏离的角度比较少,所以没有采取这样的设计,但还是十分感谢您的建议。

    申小王彩云
    申小王彩云5年前

    本节课以动物园为背景,不仅能吸引学生兴趣,更使数学贴近生活,直观性很强,帮助学生更好理解,培养学生空间意识。

    Halo
    Halo5年前

    景老师通过猜谜这种数学活动的形式,与教材中的素材、情境相联系,让学生带着问题去思考、想象通和操作,帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,根据兴趣发展学生的空间观念。设计的十分精彩!

    —— 天津河西窦心甜

    琳子
    琳子5年前

    老师对教材的分析,学情的分析到位,整个教学设计目标清晰,最后的拓展应用循序渐进的巩固了所学知识。

    琳子
    琳子5年前

    五年级的学生已经学会用上下、前后、左右和 8 个方向来描述物体的相对位置,但对于如何根据方向(包含角度)和距离,准确的表述出物体相对于观测点的位置,确实是有一定难度的,老师对教材的理解和学情的分析都十分到位。

    liguo
    liguo5年前

    在确定位置中,孩子们已有丰富的认知经验,在这节课中增加了一个用角度来描述位置。老师的活动设计结构完成,情景有趣,能调动孩子们的积极性

    糖豆儿0911
    糖豆儿09115年前
    [景飒发表于2019-2-2821:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72612&ptid=36665)
    
    五下《确定位置(一)》教学设计第一稿
    
     教学内容:北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。
    
    课 ...

    学习目标明确,学习难点重点突出,教学立意清晰,教学设计清晰。

    lianglaoshi
    lianglaoshi5年前

    金老师对于学生学情的准确把握为后面教学活动的有效开展做了充分的准备。在交流当中鼓励学生进行提问和质疑,发展了学生的空间观念。

    师婷婷
    师婷婷5年前

    这节课教师通过一个接一个的问题,引导学生独立思考,最后发现要确定观测点、方向和距离才能准确的确定位置,问题层层推进,吸引着学生的兴趣,通过观察,描述,用量角器测量等活动过程,发展了学生的空间观念。

    糖豆儿0911
    糖豆儿09115年前
    [景飒发表于2019-2-2821:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72612&ptid=36665)
    
    五下《确定位置(一)》教学设计第一稿
    
     教学内容:北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。
    
    课 ...

    老师的设计,充分研读了教材、学生,遵循教材编排,思路较为清晰。说两点感受:1、学情分析做的还不够深入,来充分了解学生的认知水平、思维特点。2、在观察和操作活动,从设计来看,相关环节挖掘、利用的仍不够,可以让学生充分结合操作活动用自己的语言来说一说、交流,促进学生对圆的特点 (特征) 的理解。

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学武艳霞:老师教学设计尊重教材,贴近学生的认知,能很好的达到教学目标。

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学武艳霞:在有趣、具体的情境教学中,增强学生学好数学的自信心,培养学生空间想象的能力。

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    教学目标明确,教学难点重点突出,教学立意清晰,教学设计清晰。

    花园口小学超然
    花园口小学超然5年前

    教学设计贴合学生生活实际,从孩子们喜欢的动物园为切入点,环环相扣,容易激发学生课堂学习兴趣。

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    数学源于生活,寓于生活,用于生活的理念,给学生一双 “数学的眼睛”,使学生在实际生活中体会到数学的用途。

    大庆林甸吴艳芳
    大庆林甸吴艳芳5年前

    教师备课很认真,课前充分研读了教材、学生,学习难点重点突出,结合课标对教材和学情进行细致的分析,为下一步的教学活动提供有力的证据。

    花园口小学超然
    花园口小学超然5年前

    课堂上留给学生充足的时间去做练习,当堂内容掌握牢固,重难点思路清晰。

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    景老师的课堂充分体现了以声为本:以小组讨论的形式规划出行路线,让学生有话可说,有事可做,并且能增强学生之间的合作意识

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    教学结构合理,教学设计环节紧密,学生很容易接受!

    花园口小学超然
    花园口小学超然5年前

    教学步骤紧凑,环环相扣,通过游园主题牢牢吸引学生的注意力,有效的提高了课堂效率。

    花园口小学超然
    花园口小学超然5年前

    这节课的设计,结合具体的游园情境,让学生通过观察比较,交流讨论,探索并掌握了确定物体具体位置和描述物体具体位置的方法

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    景老师把课堂还原给了学生,课堂 40 分钟就应该还给学生。

    花园口小学超然
    花园口小学超然5年前

    结构清晰,通过本节课的学习,让学生对空间观念有了进一步更清晰的认识。

    花园口小学超然
    花园口小学超然5年前

    逻辑思维明确清晰,学生更容易掌握知识点。

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    景老师架起了一座数学与生活之间的桥梁,从生活中学生在教室的位置入手,充分利用学生的生活经验,唤醒学生已有的知识来学习,引导学生用 “数对” 的方法确定位置。

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    景老师架起了一座数学与生活之间的桥梁,从生活中学生在教室的位置入手,充分利用学生的生活经验,唤醒学生已有的知识来学习,引导学生用 “数对” 的方法确定位置。

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    课堂练习,能不能更详细的设计出实施的方式?

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    小组合作,分工明确,保证效率!

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北方向,怎样确定它们的具体位置呢,引起学生的认知冲突,激起学生强烈的探究新知的欲望。

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    合作学习是新课程理念所倡导的学习方式之一,让学生进行组内的合作交流,让学生各抒己见,集思广益,取长补短,共同解决问题、掌握知识,我把学生看成是整个教学活动的主体,有效地调动学生的积极性

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    合作学习是新课程理念所倡导的学习方式之一,让学生进行组内的合作交流,让学生各抒己见,集思广益,取长补短,共同解决问题、掌握知识,我把学生看成是整个教学活动的主体,有效地调动学生的积极性

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    内容合理,重难点突出

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    富有趣味性,激发孩子的兴趣

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    环节紧紧相扣,过渡自然

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    内容引导学生变换问题的观察角度,多方位思考问题,培养学生的发散思维。

    苗苗
    苗苗5年前

    老师设计猜谜游戏,这是学生喜闻乐见的形式,与教材中的素材、情境相联系,从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,在兴趣中促进空间观念的发展。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    教学目标全面具体,符合《课程标准》要求。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    密切联系学生的生活实际,挖掘教材资源,促进学生自主学习。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    教学思路清晰,始终围绕教学目标。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    教师能根据具体的教学内容,引导学生动手实践、自主探究、交流合作等

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    教师向学生提出的问题具有开放性

    lld123456
    lld1234565年前

    兴趣是最好的老师,景老师以要带学生们到公园玩,导入新课,能好的的把学生吸引到主题情景中去,很好的激发学生兴趣。本节课景老师抓住重点,又能够突破难点,整节课充满生机。通过猜谜语的形式与教学情景想联系是学生在兴趣中促进空间观念。景老师在教学中利用小组合作探究让学生通过思考想象在人脑中深化感知,加强空间观念的培养

    林佳
    林佳5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72614&ptid=36665)
    
    教学过程:
    
    一、情境导入(3 分钟)
    
    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗 ...

    确定位置一这一课的情境一是创设了知识矛盾,熊猫馆和大象馆都在东北方,但是如何区分它们的不同呢?所以逼着学生思考,介入角度来区分。第二个矛盾是同为西偏北 40°,介入距离来加以区分。

    王立卫
    王立卫5年前
    [Comedy发表于2019-3-510:38](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72961&ptid=36665)
    
    新城贾小乔晨阳:教学设计结构紧凑,逐步引导学生思考除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置 ...

    游园方式导入新课,想去熊猫馆和狮虎山,它们都在北和东之间,怎样描述,学生很容易想到测量角,动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,使学生从立体图形转化到平面图形,在此过程中学生逐步建立空间观念。

    王丽红
    王丽红5年前

    本节课老师从学生最感兴趣的话题入手,去动物园找到自己最想去的场馆,通过具体活动,引导学生一步步探究,先用副方向来描述,发现不够准确,从而得到还需要角度,最后想要确定位置还必须得有距离,用了两个生活中的活动情境将确定位置的要素总结出来。最后强调找准观测点,这是学习的难点,学生通过小组活动积极探索中提升空间观念。

    闫晓文
    闫晓文5年前

    合作学习是新课程理念所倡导的学习方式之一,让学生进行组内的合作交流,让学生各抒己见,集思广益,取长补短,共同解决问题、掌握知识,我把学生看成是整个教学活动的主体,有效地调动学生的积极性

    王立卫
    王立卫5年前

    游园方式导入新课,想去熊猫馆和狮虎山,它们都在北和东之间,怎样描述,学生很容易想到测量角,动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,使学生从立体图形转化到平面图形,在此过程中学生逐步建立空间观念。

    高贝贝
    高贝贝5年前

    景飒老师五年级下《确定位置(一)》的教学设计,遵循观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。实行先直观想象再操作测量的方法,规范学生的表述方法,在此过程中学生逐步建立形象,深化了空间表象。最后用层层递进的练习进行逐步提升,便于加强学生对知识点的理解。

    吴丹198817
    吴丹1988175年前
    [景飒发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72614&ptid=36665)
    
    教学过程:
    
    一、情境导入(3 分钟)
    
    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗 ...

    教师在教学过程中引导很重要,学生想找到熊猫馆,大致位置可以确定,但是要想准确找到位置,就必须知道角度,引出度量角度。

    林甸苏晓艳
    林甸苏晓艳5年前

    通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式,与教材中的素材、情境相联系,从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,在兴趣中促进空间观念的发展。激发学生学习几何知识的兴趣。

    hljhl123
    hljhl1235年前

    这节课需要从语言表达、推理的方式帮助学生从平面图形过渡到立体图形。教学过程中让学生大胆想象、敢于表达、总结规律,培养学生的空间观念的能力。景峰老师结合教材情景引导学生进行充分的交流,表达,促进学生方向感的形成。我个人教过这课,我觉得教师的教学一方面要基于教材,更重要的是实际的运用,所以在上这节课师,我组织让学生找到实际方向,通过同学之间的相互位置帮助学生与教材联系起来,效果很好,这只是我的一点想法。(刘静)

    花落不弃
    花落不弃5年前

    这节课教师对教材了解的非常透彻,结合生活情境,根据学习目标,让学生合作交流,有效的培养学生的合作意识。

    赵莹莹
    赵莹莹5年前

    教师注重学生的观察活动,在观察中产生认知冲突,发现熊猫馆的位置已经不能用已学的方向来描述,顺其自然地想到测量角,之后进行动手操作,引导更准确的表述位置,这样的设计生动有趣,学生乐学

    FTT1991
    FTT19915年前

    外化出平面坐标的空间意义,更有利于学生深化空间知觉,并在实际运用中选择适当的方式,描述物体间的位置关系。

    玫瑰酒窝
    玫瑰酒窝5年前

    我在思考,对于确定位置这一课,就像位惠女老师说的那样,我们真的就确定孩子们心里所想的确定位置说法,一来就如我们老师预设的东偏北或者北偏东等等吗?她们原生态的真实的表达真的是这样的吗?她们是不是会更喜欢北边偏过来一点点,或者就在正北方的右边等等诸如此类的表达,当然,这堂课之前我也没有深刻研究过,只是在这里提出自己天马行空的猜测,毕竟学生类似北偏东的生活经验较少。。

    AAA
    AAA5年前

    景老师的教学设计目标合理,针对每个目标设计的教学活动清晰,且重难点突出;后续的巩固练习也是层层递进,加强了学生对知识点的理解的同时,又体现了分层练习。

    双王一今
    双王一今5年前

    关注学生的学习基础,同伴的交流中学习利于弥补自己的不足,把不能想象的东西变成了可以想象的东西,学生的空间观念就得到了一定的发展。

    jiangling198101
    jiangling1981015年前

    景老师,我怎么只能看到 你的第一稿?第二稿怎么查看?

    ygj
    ygj5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72612&ptid=36665)
    
    五下《确定位置(一)》教学设计第一稿
    
     教学内容:北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。
    
    课 ...

    节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题,教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策,教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学,深入浅出,启发学生进行思考,开展讨论。

    黑龙江马金萍
    黑龙江马金萍5年前

    教材分析透彻,教学重难点把握准确,环节设计科学合理,导入部分生动有趣。教学过程中重视学生的操作体验,引导学生发现观察方法,授人以鱼。非常棒的设计。

    黑龙江吴洪波
    黑龙江吴洪波5年前
    [东风路武小贝发表于2019-3-516:35](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=73056&ptid=36665)
    
    让学生在有趣的情境中理解知识,构建知识,直观性很强。让学生形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的 ...

    从学生兴趣入手,在课中鼓励学生表达,通过这样的形式促进学生的空间观念发展,与此还借助动手操作和想象,完成这一课的教学。感觉实际尊重教材,贴近学生的认知,能很好的达到教学目标。

    黑龙江吴洪波
    黑龙江吴洪波5年前
    [hljhl123发表于2019-3-1607:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=122002&ptid=36665)
    
    这节课需要从语言表达、推理的方式帮助学生从平面图形过渡到立体图形。教学过程中让学生大胆想象、敢于表达 ...


    确定位置一课主要考察学生能否根据方向和距离确定物体的位置和相互之间的位置关系,景老师这节课教学结构完整,教学活动新奇有趣,能够激发学生的学习兴趣,让学生在活动中学习数学知识。

    黑龙江吴洪波
    黑龙江吴洪波5年前
    [黑龙江马金萍发表于2019-3-1617:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=122301&ptid=36665)
    
    教材分析透彻,教学重难点把握准确,环节设计科学合理,导入部分生动有趣。教学过程中重视学生的操作体验, ...

    一节成功的数学课就从分析教材,把握重难点入手,科学的设计环节,让数学课堂灵动起来。

    杨春华
    杨春华5年前

    本课教学内容结合具体情境,让学生理解观测点、方向和距离是确定物体位置的三个要素,并能解决相关实际问题。能把书本和生活紧密联系。

    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-17 19:49 编辑


    为了方便各位老师看帖,我将第二稿中相较于第一稿中的改动部分用蓝色标记了出来,欢迎各位老师多提意见!


    五下《确定位置(一)》教学设计第二稿

    教学内容: 北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。

    课标分析:

    本课教学内容隶属于第二学段《图形与几何》领域内容,课标中有关本课内容的描述为:能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置,并会描述简单的路线图。本课教学内容旨在结合具体情境,让学生理解观测点、方向和距离是确定物体位置的三个要素,并能解决相关实际问题。

    教材分析:

    本节课是以具体情境和问题串的形式编写的,主要分为三部分,层层递进,逐步让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性,并能够用更加准确的语言描述物体相对于参照点的方向和距离。在第一学段的学习中,学生在给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能够辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,并会用这些词语来描绘物体所在的方向。四年级上册又学习了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。“确定位置(一)” 的知识是在第一学段知识的基础上,具体了方向和角度,引入了距离,让学生根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置,并能够描述简单的路线图。同时也是在第三学段中,通过直角坐标系来确定物体位置的铺垫,起着承前启后的作用。而且对于丰富学生对于现实空间的认识,发展学生的空间观念,增强数学的应用意识都有着较大的作用。

    学情分析:

    学生在日常生活中已经累积了一些确定位置的感性经验,通过第一学段的学习,已经学会用上下、前后、左右和 8 个方向来描述物体的相对位置。四年级上册又学习了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。但对于如何根据方向(包含角度)和距离,准确的表述出物体相对于观测点的位置,是有一定难度的。另外观测点的变化所导致的方向和距离的变化,是之前在学习确定位置的知识时,没有遇到的。

    学习目标:

    1. 结合具体情境,能根据方向和距离表述物体相对于观测点的位置。

    2.结合实际问题,能用方向和距离描述简单的线路图。

    学习重点:

    结合具体情境,探索并掌握确定物体具体位置和描述物体具体位置的方法。

    学习难点:

    结合实际问题,根据观测点的变化,准确的用方向和距离描述物体的位置。

    学习准备 :

    直尺、量角器、铅笔、橡皮、学习单

    教学准备:

    课件、课本、量角器、教学用书、教学设计

    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-17 19:39 编辑


    8160


    教学过程:

    一、情境导入(3 分钟)

    师:上新课前,老师要给大家分享一个短片。看完以后有什么感受?其实短片中有一种很特别的动物,对,就是我们的国宝 “大熊猫”。它是只有中国才有的物种,其他国家的都是我们租借出去的,也是为了保证大熊猫有更好的生活环境。大家想去看吗?下面我们就一起去找找熊猫馆的具体位置吧!(板书课题:《确定位置(一)》)

    【设计意图:从国外动物园的宣传片导入,学生很容易关注到大熊猫,在此介绍中国对大熊猫的保护政策,感受国家的强盛。自然而然的引导学生和老师一起走进熊猫馆,调动学生的学习兴趣。现实生活是培养学生空间观念的源泉,结合学生熟悉的现实生活情境,逐步建立空间与图形的表象,是学生发展空间观念的有效策略】

    二、探究新知(22 分钟)

    活动一 :熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢?全班交流。

    8161

    师:这是动物园部分场馆的分布图,要想确定熊猫馆的位置,需要知道些什么?

    生 1:我们现在的位置在哪。

    师:我们现在的位置是喷泉广场,那么就说喷泉广场是我们的观测点。

    (板书:观测点)

    生 2:方向

    师:(板书:方向)怎样判断熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢?

    生:需要加入方向标。(以观测点为中心建立方向标。)

    8162


    师:那么熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢?

    生 1:在喷泉广场的东北方向 (确定能走到吗?)

    生 2:在喷泉广场的北边往东一点 (狮虎山也在喷泉广场的北边往东,怎么区分?)

    生 3:用量角器测量角的大小

    师:同学们都很有想法,熊猫馆和喷泉广场的连线与正北方向和正东方向都有夹角,所以我们可以说熊猫馆在喷泉广场的北偏东多少度方向,也可以说熊猫馆在喷泉广场的东偏北多少度方向。

    下面同桌两人一组,用量角器测量角的度数,在图中进行标注,最后描述出熊猫馆的具体方向,并写在学习单上。(学生完成后,在展台进行展示和说明)

    生 1:熊猫馆在喷泉广场的北偏东 20 度方向

    生 2:熊猫馆在喷泉广场的东偏北 70 度方向。

    师:测角时,要先确定观测点在哪,就把中心点与观测点重合,0 刻度线与标准方向重合,角的另一条边所对的量角器上的刻度线,就是这个角的度数。我们就说谁在观测点的标准方向偏某方向多少度。这两种表述方法都是正确的。

    【设计意图:观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。学生通过观察情境图,会发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间,因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了,这时候便会思考,怎么能够准确找到熊猫馆,根据以往的学习经验,学生很容易想到测量角,动手操作实践以后,再规范学生的表述方法。通过对现实空间中实物所处方位的感知,积累丰富的几何事实,帮助学生理解现实的三维世界,逐步建立形象,深化空间表象形成初步的空间观念。】

    图片:

    评价.jpg 图1.png 图2.png

    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-17 19:46 编辑


    活动二: 大象馆在喷泉广场的什么位置?

    师:确定了熊猫馆的位置以后,同学们还想去哪个场馆呢?

    生:狮虎山、斑马场、猴山、大象馆……

    那么大象馆在喷泉广场的什么位置呢?

    8163


    生 1:大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向上。

    生 2:可是长颈鹿馆也在喷泉广场的北偏西 60 度方向上啊,你怎么能确定不走错呢?

    生 3:虽然它们的方向一致,但大象馆和长颈鹿馆到喷泉广场的距离是不同的,长颈鹿馆离得更近一些。

    师:所以要想更加准确的表达大象馆的位置,还得知道什么呢?

    生:距离。(板书:距离)

    出示课件,引入距离,引导学生准确的进行描述:大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向,距离 1000 米的位置。

    小结:方向和距离能够更加准确地确定物体的位置。

    【设计意图:利用提问感兴趣的场馆这种学生喜闻乐见的形式,与教材中的素材、情境相联系,从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,在兴趣中促进空间观念的发展。通过对与熊猫馆和长颈鹿馆位置的具体观察、对比、思考、验证,学生不断地探索和交流自己的方法和观点,在不断地提出问题和解决问题的氛围中,引导学生会得出正确的结论,进一步发展空间观念。】

    活动三: 当参观完斑马场后,还想去猴山,说一说行走路线。

    8164


    生:从斑马场出发,先去喷泉广场,再去猴山。

    师:这个思路不错,在开始小组活动前,需要大家思考两个问题:刚才的观测点在哪里?现在的观测点又在哪里?当观测点变化后,要不要以新的观测点为中心重新建立方向标?下面以小组为单位讨论交流。(说明小组活动要求:1. 分工明确;2. 规划路线时要求表述清楚,从哪里出发,向什么方向走多少米到达哪里。)

    小组展示汇报,评价交流汇报情况。

    小结:要想确定一个物体的位置,首先要明确观测点在哪,再以观测点为中心建立方向标,从而确定精准的方向和距离。

    【设计意图:培养小学生的空间观念要有一个由表象到抽象,由易到难,由浅入深,循序渐进的认知过程,要把学生仔细观察,动手操作,认真思考,共同参与,合作交流等活动统一起来,注重学生多种感官的协同活动,启发学生积极参与思考,激发学生的探究欲望,引导学生观察比较,分析综合,从而发展学生的空间思维能力。找准观测点是确定位置的前提,本环节相较前两个活动,开放向更强,更改了观测点的位置,学生会出现两个思路:第一种先以斑马场为观测点回到喷泉广场,再以喷泉广场为观测点去到猴山,第二种思路,以斑马场为观测点,直接去到猴山。在小组活动中,为了使探究的指向性更强,我让学生带着问题去思考、想象和操作,外化出方向标的空间意义,更有利于学生深化空间知觉,并在实际运用中选择适当的方式,描述物体间的位置关系。】

    三、巩固应用(12 分钟)

    活动四: 巩固练习,拓展应用

    师:现在,我们已经学习了描述物体位置的具体方法,下面看谁能够解决更多的实际问题。

    1. 根据方向和距离确定物体位置的练习:书 66 页练一练第 1 题

    8165


    2. 根据路线图,填写物体的方向和距离的练习:书 66 页第 2 题

    8166


    3. 组织语言描述简单路线图的练习:书 66 页练一练第 3 题

    8167


    【设计意图:三道练习,循序渐进,逐步提升。第一题进一步明确确定物体位置的方法,巩固学生对通过方向和距离来确定物体位置的理解;第二题,根据路线图中的信息,以填空的形式,写出物体所在位置的具体方向和距离;第三题,在描述物体位置的基础上,提高难度,通过不断改变观测点的位置,强化空间表象,让学生理解观测点对于确定位置的重要性,沟通图形和现实生活的联系,感受生活中处处有数学,发展学生的空间观念。】

    四、课堂小结 (2 分钟)

    通过本节课的学习,你有什么收获?或者还有什么疑问?分享一下吧!

    【设计意图:引导学生回顾本课学习过程,并说说还有哪些疑问,引发更深层次的思考,进一步发展空间观念,强化所学知识的理解和记忆,对学习方法和解决问题策略进行回顾,为以后的学习积累经验。】

    五、布置作业 (1 分钟)

    课本 66 页练一练第 4 题。

    板书设计:

    确定位置(一)

    观测点 方向 + 角度 距离

    熊猫馆在喷泉广场的北偏东 20 度方向

    熊猫馆在喷泉广场的东偏北 70 度方向

    大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向, 距离 1000 米的位置。

    图片:

    图3.png 图4.png 图5.png 图6.png 图7.png

    景飒
    景飒5年前

    教学设计第二稿正在上传中。。。。。。。

    景飒
    景飒5年前

    教学设计第二稿正翟上传中。。。。。。

    景飒
    景飒5年前
    [玫瑰酒窝发表于2019-3-1610:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=122113&ptid=36665)
    
    我在思考,对于确定位置这一课,就像位惠女老师说的那样,我们真的就确定孩子们心里所想的确定位置说法,一 ...

    感谢您的看帖与回复,针对您的看法,我将作出如下回复:

      本节课在试讲过程中,我们会发现很多孩子是不会直接在确定方向时,能够准确说出北偏东或东偏北这类的词,大部分是停留在之前所学习的东北方向上,但是学生能够注意到熊猫馆是更加靠近正北方向的,所以在第二稿中,当学生通过观察,交流和思考,产生认知冲突时,我便通过肢体动作和易于理解的语言,来让学生理解这类的词汇所表达的含义是什么,从而规范描述方向的距离方法。
    景飒
    景飒5年前
    [jiangling198101发表于2019-3-1617:21](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=122299&ptid=36665)
    
    景老师,我怎么只能看到 你的第一稿?第二稿怎么查看?

    您好,我的第二稿教学设计已经上传,在第 295#---297#:)

    马俊才
    马俊才5年前

    让学生带着问题去思考、想象和操作,外化出平面坐标的空间意义,更有利于学生深化空间知觉,并在实际运用中选择适当的方式,描述物体间的位置关系。

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    景老师的这节教学设计设计的很好,充分体现了以生为本,层层递进,学生容易理解和接受!

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    景老师的教学思路清晰,教学内容始终围绕教学目标,紧扣课标!

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    在我看来,本节课比较好的一点是:最后环节通过新旧知识的对比总结,更加引发学生主动思考,建立知识间的来呢西,有助于学生进一步发展空间观念。

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学武艳霞:让学生通过过观察,想象,操作,分析,推理等活动,不断产生认知冲突,不断寻找解决问题的方法,发展空间观念

    花小刘利玲
    花小刘利玲5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72612&ptid=36665)
    
    五下《确定位置(一)》教学设计第一稿
    
     教学内容:北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。
    
    课 ...

    景老师对课标掌握的比较透彻,从而能够很好的把握本节课的重难点,很棒!

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    重难点突出,环节设计合理

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    教学方法适合学生的认知规律

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    充分发挥了学生的主导性

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师通过一个接一个的问题,引导学生独立思考,每一个问题层层推进,吸引着学生的兴趣,通过让学生自己动手来学习知识,培养了学生的学习能力。

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师的教学设计贴近生活,紧扣学习纲要,设计非常合理

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师的课堂内容重难点讲解清晰,能够让学生准确的利用空间能力来定位,解决问题的同时也提高了学生的空间想象能力。

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学:空间观念需要建立在观察的基础上,学生有了观察的途径才能获得相关观念。

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学武艳霞:操作体验,观察想象,分析推理是帮助学生获得空间知觉,形成空间表象的重要途径,老师在这节课的落实得好。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    教学方法合理,符合学生的认知规律

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    教学材料处理灵活

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    贴合生活,教学内容层次分明,课上有及时的反馈

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    这节课主要训练学生叙述一个物体具体位置的方法,容易出错,要加强练习。

    马俊才
    马俊才5年前

    动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,在此过程中学生逐步建立形象,深化空间表象。

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    通过具体活动,认识方向与距离对确定位置的作用

    花小牛玉平
    花小牛玉平5年前

    对于小组在汇报中遇到的疑难问题,老师启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。在点拨时一方面回答学生的疑难问题,另一方面帮助学生总结知识的内在规律和学习知识最好的方法。真正达到学生先学教师后教。

    胖庄小学王赵艳
    胖庄小学王赵艳5年前

    本节课紧扣课标,深入研读教师用书。目标明确,贴近学生生活。情境有趣能激发学生的学习兴趣。

    胖庄小学王赵艳
    胖庄小学王赵艳5年前

    教学设计紧扣课本。深入研读了课程标准。在这节课的设计上。充分考虑到了学生,充分调动学生的注意力。

    惠济区实验小学 王赵艳

    东风路耿沛
    东风路耿沛5年前

    知识在现实情境中理解,方法在操作实践中得出,景老师在设计教学时,充分考虑到数学知识自身的知识,遵循学生学习数学的规律。让学生在有趣的情境中理解知识,构建知识,直观性很强。让学生形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。

    区实验张晓飞
    区实验张晓飞5年前

    本节课景老师特别注重学生的小组合作,利于学生深化空间观念的培养 区实验 张晓飞

    东风路杨爱秀
    东风路杨爱秀5年前

    观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。

    米稚静
    米稚静5年前

    东风路小学米稚静:通过观察、测量、计算、交流等环节,让学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中,通过亲身经历数学化的过程

    米稚静
    米稚静5年前

    东风路小学王林菲:本课对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。引导学生对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解,积累丰富的几何事实

    迎宾路新芳
    迎宾路新芳5年前

    迎宾路小学崔新芳:景老师这节课符合五年级的学情,以游戏的方式导入,吸引了学生的注意力。

    迎宾路小学清菊
    迎宾路小学清菊5年前

    空间观念突出的比较到位,教学流程设计的比较合理,充分体现了学生的动手能力。

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师的课堂以学生为主体,引导学生在观察、发现、思考、交流中认识方向、距离对确定物体位置的作用,掌握根据方向和距离确定物体位置的方法。课程设计非常棒

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学武艳霞:教师的板书设计简洁,醒目

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师的课堂设计中,学生参与度非常高,每个学生都能参与到活动中来

    迎宾路新芳
    迎宾路新芳5年前

    重难点层层递进,课堂设计上也是一步一步的引导,让学生都能够学会。

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    景老师进行小组合作,学生自主探究的模式进行授课,非常符合新课程理念。

    迎宾路新芳
    迎宾路新芳5年前

    语言符合学情,教态亲切,能够抓住学生的学习兴趣。

    迎宾路小学小先
    迎宾路小学小先5年前

    设计精巧 值得学习

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    景老师很注重的情境创设,以线路图为主线索,不断的想象位置之间的关系,发展空间观念。

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    景老师很好的利用了图形和现实生活的联系,让学生感受数学在生活中的应用。

    花园口小学张硕
    花园口小学张硕5年前

    本节课的设计能结合具体情境,让学生理解观测点、方向和距离是确定物体位置的三个要素。

    迎宾路小学清菊
    迎宾路小学清菊5年前

    教学设计结构合理,层层递进,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,单纯的从八个方位已经不能准确的描述出具体的位置,为了更加准确的描述位置,我们需要进一步的探索,联系到我们所学过的角度的问题。一步一步的引导,让孩子们觉得知识的学习是自然而然的,孩子们更加容易接受!

    迎宾路小学玮玮
    迎宾路小学玮玮5年前

    教学设计遵循学情,便于学生理解接受。

    东小王晓雨
    东小王晓雨5年前

    创建动物园的场景,让学生不自觉的就进入到了老师精心设置的教学情境中,让学生乐学。学生自主研讨情景很多,把学生当成课堂的主人,使学生善学。讨论过后学生及时反馈,发表自己对知识的理解,事学生信展

    花园口小学晓燕
    花园口小学晓燕5年前

    本节课的教学设计目标清楚明白、易于激发学生的学习兴趣。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    教学目标清楚明白、具体,易激发学生兴趣。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    练习设计体现知识的综合运用,形式多样,分量与难度适中。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    结构合理,衔接自然紧凑

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    注重知识的发生发展过程

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    重点突出,目标全面、准确、具体。

    刘春香123456
    刘春香1234565年前

    以学生为主体,引导学生在观察、发现、思考、交流中认识方向、距离对确定物体位置的作用,掌握根据方向和距离确定物体位置的方法

    东风路耿沛
    东风路耿沛5年前

    经历观察、想象猜测、操作验证、推理的过程,老师培养学生的空间观念和思维能力形成了模块思维。

    东风路武小贝
    东风路武小贝5年前

    在有趣、具体的情境教学中,增强学生学好数学的自信心,培养学生空间想象的能力。

    东风路杨爱秀
    东风路杨爱秀5年前

    学生通过模拟归纳与位置有关的演艺实际操作等一系列方法去尝试,通过具体的情境让学生探索和发现,在不断提出问题和解决问题的氛围中,引导学生得出正确结论,发展空间观念。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    目标明确,方法得当,语言清晰,具有感染力。

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    学习活动设计具体、充分注意学生

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    培养学生良好的学习品质,体现出该教师教学能力非常强

    花园口小学敬敬
    花园口小学敬敬5年前

    能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理,在课堂上设疑问难,引导点拨。

    迎宾路小学清菊
    迎宾路小学清菊5年前

    这节课充分体现了学生的主体作用,老师引导的极其到位。

    迎宾路小学清菊
    迎宾路小学清菊5年前

    观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。学生通过观察情境图,会发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间,因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了,这时候便会思考,怎么能够准确找到熊猫馆,根据以往的学习经验,学生很容易想到测量角,动手操作实践以后,再规范学生的表述方法,在此过程中学生逐步建立形象,深化空间表象。

    迎宾路小学清菊
    迎宾路小学清菊5年前

    这位老师特别注意引导学生回顾本课学习过程,进一步发展空间观念,强化所学知识的理解和记忆,对学习方法和解决问题策略进行回顾,为以后的学习积累经验。

    米稚静
    米稚静5年前

    景老师的课堂上以小组讨论的形式规划出行路线,让学生有话可说,有事可做,并且能增强学生之间的合作意识

    吴梦楠
    吴梦楠5年前

    能调动学生积极性,有效落实教学目标 —— 惠济区实验小学吴梦楠

    花小刘利玲
    花小刘利玲5年前

    教学环节设计合理,结构紧凑,活动过程发展和巩固学生的空间观念,学生参与活动中,交流反馈,从而促进学生的全面发展。

    迎宾路小学清菊
    迎宾路小学清菊5年前

    老师在教学中层层递进,逐步让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性,并能够用更加准确的语言描述物体相对于参照点的方向和距离。在第一学段的学习中,学生在给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能够辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,并会用这些词语来描绘物体所在的方向。

    东风路武小贝
    东风路武小贝5年前

    游园方式导入新课,值得学习。

    刘春香123456
    刘春香1234565年前

    空间观念建立是一个非常不容易的事,要每一个活动都要认真细致的落实到位才行!

    hyk-wuyanxia
    hyk-wuyanxia5年前

    花园口小学武艳霞:在活动中激活学生思维。

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    教学内容能够结合具体情境,让学生理解观测点、方向和距离是确定物体位置的三个要素,并能解决相关实际问题。

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    教学重点难点突出,学情分析认真对学生了解充分

    花园口小学雪纯
    花园口小学雪纯5年前

    设计层层递进,学生一步一步进入活动,学到应该学到的知识

    迎宾路小学清菊
    迎宾路小学清菊5年前

    本节课老师特别注意引导学生回顾本课学习过程,进一步发展空间观念,强化所学知识的理解和记忆,对学习方法和解决问题策略进行回顾,为以后的学习积累经验。

    米稚静
    米稚静5年前

    教师的教学基本功扎实,教学目标设计合理,教学过程重难点突出,值得学习。

    迎宾路小学清菊
    迎宾路小学清菊5年前

    老师通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式,与教材中的素材、情境相联系,从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,在兴趣中促进空间观念的发展。

    雅琦
    雅琦5年前

    惠济实小郝雅琦:对学情分析和把握到位,能够基于学生已有的知识经验设计并改进教学

    花小刘利玲
    花小刘利玲5年前

    数学情景设计贴近生活,激发学生的学习热情。

    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-23 10:06 编辑


    五下《确定位置(一)》教学设计

    授课教师:河南省郑州市惠济基地景飒老师

    指导教师:河南省郑州市惠济基地负责人侯英敏老师

    教学内容: 北师大版数学五年级(下册)确定位置(一)65-66 页。

    课标分析:

    本课教学内容隶属于第二学段《图形与几何》领域内容,课标中有关本课内容的描述为:能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置,并会描述简单的路线图。本课教学内容旨在结合具体情境,让学生理解观测点、方向和距离是确定物体位置的三个要素,并能解决相关实际问题。

    教材分析:

    本节课是以具体情境和问题串的形式编写的,主要分为三部分,层层递进,逐步让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性,并能够用更加准确的语言描述物体相对于参照点的方向和距离。在第一学段的学习中,学生在给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能够辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,并会用这些词语来描绘物体所在的方向。四年级上册又学习了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。“确定位置(一)” 的知识是在第一学段知识的基础上,具体了方向和角度,引入了距离,让学生根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置,并能够描述简单的路线图。同时也是在第三学段中,通过直角坐标系来确定物体位置的铺垫,起着承前启后的作用。而且对于丰富学生对于现实空间的认识,发展学生的空间观念,增强数学的应用意识都有着较大的作用。

    学情分析:

    学生在日常生活中已经累积了一些确定位置的感性经验,通过第一学段的学习,已经学会用上下、前后、左右和 8 个方向来描述物体的相对位置。四年级上册又学习了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。但对于如何根据方向(包含角度)和距离,准确的表述出物体相对于观测点的位置,是有一定难度的。另外观测点的变化所导致的方向和距离的变化,是之前在学习确定位置的知识时,没有遇到的。

    学习目标:

    1. 结合具体情境,能根据方向和距离表述物体相对于观测点的位置。

    2.结合实际问题,能用方向和距离描述简单的线路图。

    学习重点:

    结合具体情境,探索并掌握确定物体具体位置和描述物体具体位置的方法。

    学习难点:

    结合实际问题,根据观测点的变化,准确的用方向和距离描述物体的位置。

    学习准备 :

    直尺、量角器、铅笔、橡皮、学习单

    教学准备:

    课件、课本、量角器、教学用书、教学设计

    评价设计:

    8461



    教学过程:


    一、情境导入(3 分钟)


    师:上新课前,老师要给大家分享一个短片。看完以后有什么感受?


    你最感兴趣的动物是什么?其实短片中有一种很特别的动物,对,就是我们的国宝 “大熊猫”。它是只有中国才有的物种,其他国家的都是我们租借出去的,也是为了保证大熊猫有更好的生活环境。大家想去看大熊猫吗?下面我们就一起去找找看熊猫馆的具体位置吧!(板书课题:《确定位置(一)》)


    【设计意图:从知名动物园的宣传片导入,学生很容易关注到大熊猫,在此介绍中国对大熊猫的保护政策,感受国家的强盛。自然而然的引导学生和老师一起走进熊猫馆,调动学生的学习兴趣。现实生活是培养学生空间观念的源泉,结合学生熟悉的现实生活情境,逐步建立空间与图形的表象,是学生发展空间观念的有效策略】



    图片:

    评价.jpg

    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-23 10:08 编辑


    二、探究新知(28 分钟)

    活动一 :熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢?全班交流。

    师:这是动物园部分场馆的分布图,要想确定熊猫馆的位置,需要知道些什么?

    8462


    生 1:我们现在的位置在哪。

    师:我们现在的位置是喷泉广场,那么就说喷泉广场是我们的观测点。

    (板书:观测点)

    生 2:方向

    师:(板书:方向)怎样判断熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢?

    生:需要加入方向标。(以观测点为中心建立方向标。)

    师:那么熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢?

    8466

    生 1:在喷泉广场的东北方向 (确定能走到吗?)

    生 2:在喷泉广场的北边往东一点 (狮虎山也在喷泉广场的北边往东,怎么区分?)

    生 3:用量角器测量角的大小

    师:同学们都很有想法,熊猫馆和喷泉广场的连线与正北方向和正东方向都有夹角,所以我们可以说熊猫馆在喷泉广场的北偏东多少度方向,也可以说熊猫馆在喷泉广场的东偏北多少度方向。当要用这个角来表示熊猫馆的方向时,就将 0 刻度线与正北方向重合,中心点与观测点重合,熊猫馆到喷泉广场的连线,在哪条刻度上,这个角就是多少度,那我们就说熊猫馆在喷泉广场的北偏东 20 度方向。如果想用另一个夹角来表示方向时,又该怎样描述呢?

    生:熊猫馆在喷泉广场的东偏北 70 度方向。(你是怎样得到这个角度的呢?)

    生:用 90 度减去 20 度得到 70 度

    下面自己动手用量角器测量这个角的度数,看是不是 70 度。

    师:熊猫馆在喷泉广场的北偏东 20 度方向。

    熊猫馆在喷泉广场的东偏北 70 度方向。

    这两种表述方法都是正确的。

    师:那你能够根据图示的条件,估计一下狮虎山在喷泉广场的北偏东多少度方向吗?

    学生回答,在合理范围内均可。

    【设计意图:观察是发现数学知识的基本方法之一,也是培养空间观念的一个重要途径。学生通过观察情境图,会发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间,因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了,这时候便会思考,怎么能够准确找到熊猫馆,根据以往的学习经验,学生很容易想到测量角,示范以后再进行动手操作验证,会使学生经历一个更深层次的思考过程。通过对现实空间中实物所处方位的感知,积累丰富的几何事实,帮助学生理解现实的三维世界,逐步建立形象,深化空间表象形成初步的空间观念。】

    活动二: 大象馆在喷泉广场的什么位置?

    师:那么大象馆在喷泉广场的什么位置呢?

    8467

    生 1:大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向上。

    生 2:可是长颈鹿馆也在喷泉广场的北偏西 60 度方向上啊,你怎么能确定不走错呢?

    生 3:虽然它们的方向一致,但大象馆和长颈鹿馆到喷泉广场的距离是不同的,长颈鹿馆离得更近一些。

    师:当物体所在的方向一致时,该怎样区分他们的位置呢?

    生:距离。(板书:距离)

    出示课件,引入距离,引导学生准确的进行描述:大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向,距离 1000 米的位置。

    小结:方向和距离能够更加准确地确定物体的位置。

    【设计意图:从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,在兴趣中促进空间观念的发展。通过对与熊猫馆和长颈鹿馆位置的具体观察、对比、思考、验证,学生不断地探索和交流自己的方法和观点,在不断地提出问题和解决问题的氛围中,引导学生会得出正确的结论,进一步发展空间观念。】

    活动三: 当参观完斑马场后,还想去猴山,说一说行走路线。

    8468

    生:从斑马场出发,先去喷泉广场,再去猴山。

    师:这个思路不错,在开始小组活动前,需要大家思考两个问题:刚才的观测点在哪里?现在的观测点又在哪里?当观测点变化后,要不要以新的观测点为中心重新建立方向标?为什么?

    下面以小组为单位讨论交流。(说明小组活动要求:1. 分工明确;2. 规划路线时要求表述清楚,从哪里出发,向什么方向走多少米到达哪里。)

    小组展示汇报,评价交流汇报情况。

    小结:要想确定一个物体的位置,首先要明确观测点在哪,再以观测点为中心建立方向标,从而确定精准的方向和距离。

    【设计意图:培养小学生的空间观念要有一个由表象到抽象,由易到难,由浅入深,循序渐进的认知过程,要把学生仔细观察,动手操作,认真思考,共同参与,合作交流等活动统一起来,注重学生多种感官的协同活动,启发学生积极参与思考,激发学生的探究欲望,引导学生观察比较,分析综合,从而发展学生的空间思维能力。找准观测点是确定位置的前提,本环节相较前两个活动,开放向更强,更改了观测点的位置,学生会出现两个思路:第一种先以斑马场为观测点回到喷泉广场,再以喷泉广场为观测点去到猴山,第二种思路,以斑马场为观测点,直接去到猴山。在小组活动中,为了使探究的指向性更强,我让学生带着问题去思考、想象和操作,外化出方向标的空间意义,更有利于学生深化空间知觉,并在实际运用中选择适当的方式,描述物体间的位置关系。】

    图片:

    图1.png 活动一.png 活动二.png 活动三.png

    景飒
    景飒5年前

    本帖最后由 景飒 于 2019-3-23 10:05 编辑


    三、巩固应用 7 分钟)

    活动四: 巩固练习,拓展应用

    师:现在,我们已经学习了描述物体位置的具体方法,下面看谁能够完成老师的两个挑战

    1. 根据路线图,填写物体的方向和距离的练习:书 66 页第 2 题

    8474


    2. 组织语言描述简单路线图的练习:书 66 页练一练第 3 题

    8473


    【设计意图:两 道练习,循序渐进,逐步提升。第一题根据路线图中的信息,以填空的形式,写出物体所在位置的具体方向和距离,巩固学生对通过方向和距离来确定物体位置的理解;第二题,在描述物体位置的基础上,提高难度,通过不断改变观测点的位置,强化空间表象,让学生理解观测点对于确定位置的重要性,沟通图形和现实生活的联系,感受生活中处处有数学,发展学生的空间观念。

    四、课堂小结 (2 分钟)

    通过本节课的学习,你有什么收获?或者还有什么疑问?分享一下吧!

    【设计意图: 引导学生回顾本课学习过程,并说说还有哪些疑问,引发更深层次的思考,进一步发展空间观念,强化所学知识的理解和记忆,对学习方法和解决问题策略进行回顾,为以后的学习积累经验。

    五、布置作业

    课本 66 页练一练第 1、4 题。

    板书设计:

                                      确定位置(一)

    观测点 方向 + 角度 距离

    熊猫馆在喷泉广场的北偏东 20 度方向

    熊猫馆在喷泉广场的东偏北 70 度方向

    大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向, 距离 1000 米的位置。


    图片:

    活动四练习2.jpg 图6.png

    实小弋丽娜
    实小弋丽娜5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72614&ptid=36665)
    
    教学过程:
    
    一、情境导入(3 分钟)
    
    师:春天到了,万物复苏,老师今天要带着大家去动物园游玩,你们想去吗 ...

    评价设计清晰明确合理

    实小弋丽娜
    实小弋丽娜5年前
    [景飒发表于2019-2-2821:24](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72615&ptid=36665)
    
    三、拓展应用(12 分钟)
    
    活动四:巩固练习,拓展应用
    
    师:现在,我们已经学习了描述物体位置的具体方法,下 ...

    拓展活动的设计既检测了学生目标达成情况,又让学生进一步理解了确定位置中各要素的必要性,发展学生的空间观念。

    惠济区实验汪辉
    惠济区实验汪辉5年前

    在观察、感知、操作、想象、思考中丰富学生的空间表象,发展学生的形象思维,能够根据孩子们感兴趣的动物园为载体进入课堂,激发了孩子们的求知欲,单纯的从八个方位已经不能准确的描述出具体的位置,为了更加准确的描述位置,我们需要进一步的探索,让孩子们觉得知识的学习是自然而然的,孩子们更加容易接受!

    惠济区实验汪辉
    惠济区实验汪辉5年前

    景老师的板书设计很新颖,很直观细致,通过四个活动来渗透本节课的知识点,能让学生主动参与到课堂中来,让学生成为课堂的主角,能让学生更好的去理解空间观念,而且印象更深刻.

    实小徐丁
    实小徐丁5年前

    导入联系实际,调动学生学习兴趣;活动紧扣目标,重点突出。

    lykele
    lykele5年前

    教师设计的评价任务贴合目标,一步一步完成教学过程,层层递进。

    程旭彦
    程旭彦5年前

    区实验程旭艳:在具体的活动中,方向和距离来确定位置,并能确定具体的位置。

    程旭彦
    程旭彦5年前

    区实验程旭艳 位置确定较难,而这篇设计却让孩子在简单中体会知识的学习过程,

    惠济区崔静
    惠济区崔静5年前
    [Comedy发表于2019-3-510:38](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72961&ptid=36665)
    
    新城贾小乔晨阳:教学设计结构紧凑,逐步引导学生思考除了方向还有角度和距离也可以用来描述一个景点的位置 ...

    层层递进,逐步让学生感受到方向和距离对于确定物体位置的重要性

    fuchenchen
    fuchenchen5年前

    通过有趣的情景导入,让学生在解决问题中,逐步建立空间想象力,同时也培养了学生空间观念。

    景飒
    景飒5年前

    2019.3.27 河南省郑州市惠济基地网络答辩整理


    各位老师们好,四川成都龙泉驿基地提出的问题是 -- 您所执教的五年级下册《确定位置一》一课中,在课堂上从哪些角度,通过哪些方式来培养学生的空间观念的?首先感谢对方辩友提出的问题,引发了我们对于空间观念的更深层次的思考,针对这个问题我们是这样考虑的。

    “空间观念” 是本次课标修订稿提出的十大核心词之一,主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。课标的具体要求在本节课中主要体现在想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化。

    小学生的空间观念是从知觉到表象再到想象,层层递进,逐步发展的。空间观念的形成是建立在观察、感知操作、交流、想象、思考等基础之上的。观察能丰富关于物体的距离、方位等位置关系的知觉;感知与操作能深化学生的表象,发展学生的形象思维;语言描述可以将学生的空间表象逐步外化;想象和思考能对表象进行加工,从形象思维向抽象思维转变。 在本节课中主要通过以上方式,让学生在具体情境中,自主思考并验证精准确定位置的方法,逐步发展学生的空间观念。

    小学生观察能力的发展与空间观念的发展基本上是同步的。在本节课中,从真实的动物园视频导入,让学生通过实际生活初步感受物体之间的位置关系,逐步引导学生将三维生活场景转化为二维数学问题,并观察场馆之间的位置关系。在探讨出描述物体位置的方法以后,让学生估测狮虎山与喷泉广场的位置关系,感受方向的变化程度,加深空间知觉。在展示交流环节,根据参展同学的行走路线,学生会进行二次观察,并进行对比思考。这些不同层次的观察活动,有利于丰富学生的空间表象发展他们的空间想象,为发展空间观念提供有效的支撑。

    空间观念的形成,只靠观察是不够的,教师必须引导学生进行操作实践活动,通过一系列的观察,对比,操作和思考,逐步加深表象,并形成一定的空间想象力,发展学生的空间观念。在问题串的第一个部分,我设计了让学生先动手测量,尝试描述出熊猫馆的位置后,让学生在认知冲突中,加深空间知觉,从而明确表述物体位置的方法。在问题串的第三部分,引导学生根据情境思考:刚才的观测点在哪?现在的观测点又在哪?当观测点发生变化又该怎样确定物体的的位置呢?带着有指向性的问题在进行小组合作,会节省许多盲目操作的时间,同时也培养学生边操作、边思考的习惯。

    语言描述和概括也是发展学生空间观念的重要手段之一。从语言的介入来看,小学生空间观念的发展,主要表现为两个特点:一是从直观辨认图形到语言描述特征;二是从使用日常用语到使用几何语言。在本节课中,引入观测点后,启发学生思考如何能够根据现有条件来确定熊猫馆在喷泉广场的什么位置?学生很容易想到借助方向标,这时学生发现仅凭已有知识经验已不能确定某一物体的位置。自然而然的引入到角度,通过动手操作、合作交流,学生能够准确的描述出物体的具体位置,其空间观念得到了进一步提升。在问题串三中观测点的位置发生了变化,不仅要掌握先以观测点为中心建立方向标后再确定物体位置的方法,更要让学生能用准确的语言,清晰地描述出思考过程。

    表象的建立有助于学生更快地摆脱具体事物的束缚,顺利地向抽象思维过渡,而想象就是表象建立的有效手段。学生在导入部分看到点状图时,会在大脑中形成动物园的表象,想象场馆的位置,从而思考怎样才能到达想去的场馆。估测狮虎山的位置这一环节,再次经历确定位置的完整过程,感受方位的变化,学生脑中建立的表象会更加深刻准确。在活动三观测点发生变化时,学生才能自主思考确定物体的位置的思路与方法。形成经验,在实际应用时才能根据已有表象存储,选择合适的表象。

    因此要充分利用各种条件、方法,从核心素养出发,提升学生的空间观念,发展学生的抽象思维。以上就是本团队对于预设问题的理解。请问对方还有问题吗?

    追问环节:


    第二次教学设计,相对于第一次更优化,主要体现在哪些方面?这样修改的目的和作用是什么?


    首先感谢对方辩友所提出的问题,通过众多优秀教师的线上研讨和一次次的磨课与交流,让我们在面对课堂上的各种新的生成,有了更加妥善的处理办法,也对于学生学习重难点的突破,把握得更加到位。教学设计的改变主要体现在:

    1. 学习难点的确立。一稿的学习难点是:灵活运用观测点、方向和距离三要素,确定某一物体的具体位置,并会解决相关实际问题。二稿的学习难点是:结合实际问题,根据观测点的变化,准确的用方向和距离描述物体的位置。之所以做出这样的改动,是因为在试课过程中,学生都能根据图示,用三要素来确定和描述物体的位置,但在描述路线时,有部分学生则不知道以新的观测点为中心建立方向标,这实际上还是对观测点和物体的相对位置关系没有真正的理解。所以我们将学习难点进行了改变。

    2. 导入环节。第一稿中直接以动物园平面图来导入,不能一下吸引学生的眼球,在多次试课中发现,学生积极性的调动于想象中有差别,而第二稿中,我选取了学生更喜欢的动物园宣传片来做为导入,相较于图片,动画更能引起学生的主意,给学生在视觉、听觉上带来令人震撼的感受。从而更加自然的带领学生进入教学情景,丰富学生的思维活动,帮助学生多种感官协同活动,促进学生空间观念的形成。

    3. 探究新知环节。在探究新知的活动一中,第一稿的设计,我们直接出示了带有方向标的平面分布图,让学生直接判断熊猫馆在喷泉广场的什么位置,给学生造成了思维定式,因此到了活动三,当观测点发生变化时,许多学生出现了问题,甚至仍旧喷泉广场为观测点,来描述熊猫馆的位置。观测点的直接引入,没有让学生经历确定位置的完整思考过程,学生没有意识到观测点的确立是确定物体位置的首要条件。因此在第二稿的教学设计中,我们先出示了动物场馆的点状分布图,让学生自主思考,当我们想要确定熊猫馆的位置时,我需要知道哪些条件?这样自然而然的就让学生知道,确定熊猫馆的位置,首先要知道自己所在的位置,从而知道确定熊猫馆位置的首要条件便是找准观测点,然后结合方向和角度,就能较为准确的描述熊猫馆的位置。经过活动一和活动二两个环节的铺垫,活动三中,学生便能够利用前面所积累的经验来思考新出现的问题,解决观测点变化后物体相对于观测点的位置变化,从而确定物体的位置。我们的回答到此结束。

    星星草
    星星草5年前

    对教材的把握精准到位,整个教学设计流程清晰合理!

    星星草
    星星草5年前

    练习题循序渐进,逐步提升,符合孩子发展规律。

    李肖静
    李肖静5年前

    通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式,与教材中的素材、情境相联系,从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象,并运用不同感官丰富学生的感性积累,在兴趣中促进空间观念的发展。

    cj0811
    cj08115年前

    老师教学环节设计紧凑,重难点突出。以学生为主体,通过学生的动手操作发展学生度量的意识和能力。

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