田老师导入时运用贴近学生生活的滑滑梯情境，激发学生学习兴趣，从中找出生活中的角，知道角是有大有小，角的大小指什么，体会角的大小在生活中的作用。初步感知 “度量” 的必要性。在度量角时让学生体会到确定统一的 “度量单位”“1 度” 的必要性。经历了三次度量比较，从中体会 “度量” 的方法，体会度量的本质，进而培养学生的逻辑推理能力。

 本节课《课桌有多长》属于工具度量范畴，这样的教学要让学生从活动中感知，卓老师在教学中设计 “说一说、找一找、比一比、画一画” 等多种学生易于操作，便于体验的活动，让学生在体验中积累度量的经验，长度单位的测量就是基本度量单位累加的过程，同时逐步体会到统一度量单位的重要性，在学生的头脑中形成具体的表象，建立模型。

本帖最后由 怡然 0913 于 2019-9-16 17:36 编辑

 本节课《课桌有多长》属于工具度量范畴，这样的教学要让学生从活动中感知，卓老师在教学中设计 “说一说、找一找、比一比、画一画” 等多种学生易于操作，便于体验的活动，让学生在体验中积累度量的经验，长度单位的测量就是基本度量单位累加的过程，同时逐步体会到统一度量单位的重要性，在学生的头脑中形成具体的表象，建立模型。

兰老师导入时从生活中简单的两个量之间的关系入手，整体回顾和差关系与倍比关系，帮助学生形成两个量之间关系的整体认识。初步感知 “度量” 的意义，这样从整体到倍比关系、再到比的认识，设计得层层深入，值得借鉴。

陈老师本节课设计富有童趣，由故事引入，充分调动学生的积极性，引起孩子探索的兴趣，再结合动手操作 “摆一摆”------“捆一捆”，培养学生动手操作的能力，在活动中感受 “度量” 的方法。并且感受到 “满十进一” 的方便之处，让学生体验获取数学知识的简洁。

  马老师通过看、描、量、数、说等系列操作学习活动，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义，这些环节非常重要。让学生通过活动感受 “度量” 的过程和方法。另外，马老师在导入时结合具体情境直接导入，测量树叶的周长，我认为在此处应让学生感受 “度量” 的必要性，为什么要测量树叶的周长。

   李老师通过创设生活中的情境，贴近学生的思维水平，同时让学生感受对于数 “度量” 的必要性，再认一认、读一读、写一写、猜一猜、说一说等多种活动，让学生多角度认识小数，全方位感知小数，从而更好地度量数，理解小数。

  我非常赞同李老师的课堂设计理念，首先通过创设问题情境，让学生在探究中经历符号化的过程，明确体会到负数产生的必要性；其次让学生通过实践操作，利用温度计教具，亲自体验数学；最后巧设练习，让学生在应用中感受数学的价值，体现了数学来源于生活，又为生活服务。让学生从中感悟度量与生活的密切联系。

张老师让学生通过操作画一画、拼一拼和对图形的观察、比较，体会度量的过程和方法，发展空间观念。在探索过程中使学生感受转化的数学思想，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

  贾老师导入时结合生活实例，让学生说一说，滑梯角度的不同，滑下去的感觉也不一样，初步感受角度，产生度量角度的必要性。再让学生经历角的度量过程，体会角的度量的本质，了解 1° 角实际有多大。再让学生动手画一画，深化角的度量单位。在本节课最后回归生活，课件出示除了滑滑梯还有其他地方也用到了角的大小，让学生感受到数学来源于生活也服务于生活，使学生的情感得以熏陶，思想得以升华，体现了学习数学的价值。

王老师让学生借助方格纸，通过数一数、移一移、拼一拼、剪一剪、说一说等活动，来判断图形面积的大小。从解决实际问题入手，让学生充分感受 “度量” 的必要性。在解决问题的过程中，体会 “度量” 和比较方法的多样性，另外，学生的方法可能很多，需要老师总结提升，让学生的思维有一定的深度，更好地培养学生的空间观念。

[haogf1688发表于2019-7-1713:57](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173034&ptid=125714)

《 温 度 》 选 课 思 考        “度量（Measurement，也称为测量）” 是绝大多数国家中小学课程发展的一条 ...

我非常认同郝老师及团队对 “度量” 的认识，根据 “度量单位” 形成过程的不同，大体可以将 “度量” 分为两类：一是通过抽象得到度量单位的度量，即数量度量；二是基于工具得到度量单位的度量，即工具度量。从字里行间我也能感受到郝老师对数学的热情和对教育的热爱，向你学习！

   殷老师在本节课从石子、结绳、刻痕这些远古时代人类最初的计数方法入手，让学生感悟 “度量” 的产生和应用，这时候已经产生了 “一一对应”、“十进制” 等最初的萌芽，使学生感受到数学是在实践过程中产生的，了解计数方法的演算过程，体会其中包含的数学思想。

  颜老师在教学时结合具体实物，让学生通过 “描一描、摸一摸、量一量、数一数” 等学习活动，让学生在这一系列的活动中感受 “度量” 的过程和方法。同时在观察、思考、操作等活动中，培养学生的独立思考，动手操作的能力，从而在活动中认识物体表面或图形的周长，寓教于乐，操作性很强。

  李老师本节课让学生通过 “猜一猜、数一数、剪一剪、拼一拼” 动手操作，让学生在体验中感受 “度量” 的过程。测量图形的大小需要通过度量来确定，而度量的关键是建立一个标准，度量的实际操作就是测量。度量单位的确定，测量过程的经历及测量结果的获得，能帮助学生由对物体的定性描述发展到对物体的定量刻画，有助于学生在理解常见的量的基础上，用数量描述现实生活中的简单现象，发展数感；有助于学生在对图形大小的描述与表述中，在对图形的转化、想象、分析与推理中发展空间观念。

[天津郑怡发表于2019-7-1715:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173055&ptid=125720)

对 “度量” 及 “角的度量” 的理解与认识

    关于 “度量” 的理解与认识，首先，我们翻阅了词典文献，对于 “ ...

 对于 “度量”，我认为度量分为 2 种，一种是比较抽象的度量，比如对于数、小数、分数的大小的理解也是度量；另一种是比较具体的度量，比如对于长短、轻重、角度大小等的理解也是一种度量，而本节课《角的度量（二）》属于具体的需要操作的度量，以上仅是我学习后对 “度量” 的理解，说的不对的还请您多多指教！

  王老师本节课先借助情景 “用一张纸条测量数学书的宽和长”，让学生初步体会 “度量” 的必要性，再让学生经历观察、操作、分析和推理等过程，引导学生积极参与 “量一量” 和填写 “分数墻” 等操作活动，让学生在学习的过程中感受 “度量” 中 “量” 的统一性非常重要，也就是对分数单位的深入理解，通多多种活动调动学生的积极性，设计合理，有较强的操作性。

杨老师本节课通过一系列的看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等操作活动，让学生实际体验 “1 千克” 和 “1 克” 到底有多重，真切感知 “度量” 以及度量单位，在掂一掂、猜一猜的过程中正是学生度量意识逐渐形成的过程，我觉得这个环节非常有必要，让学生通过亲身体验，将数学知识内化为学生的丰富经验，感受 “度量” 单位的不同和在生活中的实际应用。

 万老师从学生的实际学情入手，充分发挥学生的主体作用，通过多种感官使内在的思维外化。让学生在经历听、说以及动手操作中来认数，体会数的意义，加深对数的理解，培养学生的数感。从中感受并体验数的 “十进制” 计数法的简洁性与科学性，初步体会度量思想。

[devil824发表于2019-7-1711:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=172882&ptid=125698)

教学过程一、情景引入，激发兴趣。师：小明妈妈带小明去买袜子，小明刚想把鞋子脱了，试试新袜子合不合适， ...

 黎老师让学生通过实际操作、合作学习，掌握一定的测量方法，在交流中发现人体中的数学秘密，引导学生把所学的数学知识与生活实际相结合，加深学生对米和厘米等长度单位的认识，同时培养解决具体问题的能力。在操作的过程中感悟 “度量” 在实际生活中有趣的应用，激发学生的探究欲望和学习热情。