以观察魔方的面为引入点，激发学生观察的兴趣，自然揭示课题。

通过儿歌的形式，总结归纳角的特点，巩固对角的初步认识的基础上，让学生感受学习数学的乐趣。

设置悬念，激活学生的想象和已有的认知经验。

套圈游戏在吸引学生注意力的同时，让学生初步感知圆的特征。

通过让学生动手摸一摸，长方体、正方体、圆柱等实物，让学生或观察或用这些实物后，让学生说说自己的感受，很好的切入了知识的生长点，从 “体” 描 “形”，从三维到二维，使学生感知了整体与部分的关系。

由立体图形到平面图形的转换是发展学生空间观念的重要方面。

通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式，与教材中的素材、情境相联系，从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象，并运用不同感官丰富学生的感性积累，在兴趣中促进空间观念的发展。

通过实践探究活动，让学生在观察、操作、想象、推理、表达等学习过程中发展空间观念。

郑老师在课前、课中和课后三环节，努力读懂学生，为有效教学选取合适的教学决策。

注重引导学生把课本的知识运用到社会实践中解决实际问题，引导学生探究，发现。

引导学生从熟悉的生活中寻找角，认识角，再抽象出图形，培养了学生的空间想象力。

教学环节紧凑，体现了学生为主体，教师作为引导者的角色。

教学环节紧凑，体现了学生为主体，教师作为引导者的角色。

教学环节紧凑，体现了学生为主体，教师作为引导者的角色。

学生的主动性得到了充分的体现：)

这节课设计的非常新颖，很实用很巧妙的把周长和面积给孩子们讲解的清晰，:)

设计以学生为主，让学生真正参与进来

周老师的教学设计以学生为主，让学生真正参与进来：)

本节课设计目标明确，思路清晰，符合学生的认知规律。:)

在练习的呈现上遵循学生的认知规律，学生由浅入深掌握知识！