引导学生进行大胆的想象，并有策略的标记可以更好地丰富想象，完善空间观念。先独立想象完成从正面看的形状，再集体交流，标记，建立立体图形与平面图形中面的联系，最后再独立完成从上面和左面看到的形状，是为了更好的让全体学生经历想象标记的过程，培养想象能力。通过独立画平面图形，综合利用学生已经掌握的观察，想象经验，进行立体图形与平面图形之间的转换，发展空间观念。

通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式，与教材中的素材、情境相联系，从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象，并运用不同感官丰富学生的感性积累，在兴趣中促进空间观念的发展。激发学生学习几何知识的兴趣。

教师注重以学生为主体，注重学生动手操作能力的培养，给学生充分的时间去观察、想象、操作，在活动中建立空间观念。整节课思路清晰，教学重难点突出。值得学习。

教师不仅要做到对重难点的把握，还要像张老师一样把握好学生特点。观察物体是学生学习数学的一种重要方式，增加了体验感和参与感。让学生通过观察、操作、想象、推理、表达等学习过程，学生从二维画面想象三维空间，对于学生来说在理解上是有一定困难的。看出老师对教材进行了深入思考，通过多种手段有效简洁的使学生的空间观念得到提升。

教师注重以学生为主体，引导学生通过想象观察、合情推理、模拟验证、有条理的思考等活动方式，初步体会从不同角度观察两个物体，看到的两个物体的形状和相互关系是不同的，逐步发展空间观念。值得借鉴与学习。

教师教学形式新颖，借助课件、欣赏图片等多种活动来促进学生空间观念的发展，老师对教学目标的把握是很到位的。并在练习题中设计形式多样的练习，特别是以游戏的设计不仅可以使数学课堂增加一些情趣，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，通从而培养学生更加严密的逻辑思维能力。

设计合理，重点突出教师以旅游线路贯穿始终，从直观想象到操作测量，来培养小学生空间观念。 层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。是我在今后教学中需要注意和学习的。

从学生熟悉的语文课文《杨桃》一课引入新课，快速抓住了学生的注意力，体现了学科之间的整合。立体图形难度递增，通过小组交流，对比验证，点拨方法，从而帮助学生将立体图形转化为平面图形，发展学生的空间观念。

教师依次呈现由易到难的三次正面观察，不仅让学生经历将立体图形转化为平面图形的过程，发展空间观念以及观察、抽象的能力还引导学生明确观察方法，有序的观察以及从整体到细节的观察便于寻找图形之间的位置关系，有助于分析推理。引导学生进行大胆的想象，并有策略的标记可以更好地丰富想象，再通过独立画平面图形，综合利用学生已经掌握的观察，想象经验，进行立体图形与平面图形之间的转换，发展空间观念。完善空间观念。值得学习！

教师让学生经历把立体图形转化为平面图形的过程，掌握正确地观察立体图形的方法，能联系实物或看到的形状进行有条理的思考，培养学生观察能力和动手操作能力，建立的空间观念。

王老师的设计理念新颖，，既注重对学生的知识传授，又注重对学生能力的培养。让学生在多种感官的刺激下学习新知，尤其是四个问题的提出，给孩子们充分发挥的空间，让孩子们在动手操作过程中完成对新知的认识 ，并将旧知和新知完美融合，激发了学生的学习兴趣，使学生乐学，爱学非常好，值得我学习！

从学生已有的生活经验入手，将数学与生活有机结合，让学生感受到数学就在身边，增强学生学习数学的兴趣。通过自主探索、合作交流，让学生找到适合自己的解决问题的方法，想象、操作、展示、交流，给学生充分的探索时间和空间、使学生在操作、交流、展示、倾听和评价中逐渐总结出将图形在方格纸上旋转 90° 的方法，从而获得图形旋转运动的深刻理解，形成相应的空间观念。

这节课教师能够联系生活实际，激发学生兴趣，培养学生空间观念，通过观察实物，动手操作，建立学生的空间观念，让学生在观察联想中，提升学生的空间观念。解决生活中的实际问题，发展学生的空间观念，运用多媒体辅助教学，深化学生的空间观念。

导入环节设计的 “辨影识物” 的游戏，很新颖，能很好的激发学生的学习兴趣。学生通过活动，激活学生观察物体的已有经验，帮助学生建立表象。游戏 “按要求寻物”，让学生根据教师提示，找到班级中能看到 3 个面、2 个面、1 个面的物品，并说说在什么位置观察到的。利用学生逆向思维，将课本知识迁移到生活中，让学生体会 “数学来源于生活” 的思想，促进了学生空间观念和推理能力的发展。

这节课先让学生观察想象，在亲身验证，通过摆一摆看一看，再闭眼想象看到的画面，从而得出他们站的位置不同，观察到的物体的样子也是不同的，让学生体会到了观察的乐趣，培养学生空间观念。小组活动中让学生合作交流，在交流的过程中学生把看到的表述清楚，培养了想象力，也发展了空间观念。

刘老师这节课注重学生操作思考，注重体验，环节紧凑，选择的素材紧紧地贴近学生的生活实际，能够变抽象为直观，让学生理解起来简单易懂！

教师在教学中不但注重创设贴近生活实际的问题情境；还注重引导学生自主探究、合作交流；并且运用现代多媒体教学手段和传统方式的结合。让学生能按要求画出简单的平面图形平移后的图形；会根据平移前后的图形判断平移的方向和距离。并通过数格子定点的方法画出平移后的图形。孩子们经过汇报、交流、提问等方式，发展他们的空间观念。

观看视频激发学生已有生活经验。川流的汽车是动态的，一辆汽车是静态，从动态到静态观察，从众多物体到一个物体，再观察一个物体的细小部分，让学生体会到观察面的变化，从多到少，从粗到细。帮助学生聚焦观察范围和观察面，让学生获得空间知觉。并在在观察、描述、猜测过程中获得空间表象，帮助学生建立空间观念。

上课开始由学生感兴趣的游戏活动引入，调动学生先前经验，从不同角度观察物体，看到的形状也是不同的。并且在拍摄中体会照片与实际观察的联系，发展学生空间思维能力，为后面观察一组图片确定位置奠定了基础。再由天安门广场图片换成学生熟悉的学校图片，学生通过观察、闭眼想象，在头脑中对学校有了初步的空间印象。不仅要以生活经验为基础，还依靠空间想象，透视二维的画面解决三维空间的问题。学生经历” 观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程，培养学生空间想象和空间思维能力。

“观察模拟情境，解释判断方法 —— 教师引导，理清推理思路 —— 小组合作，说清推理过程 —— 总结答疑” 的步骤组织教学，第一步，教师把自己作为教学资源，选择 4 名学生共同呈现教材中的情境，然后引导学生分别说说 “看到的老师是什么样子的”（重点针对左右两侧的学生视角展开讨论），此时，教师既是学习的组织者，又是参与者，有利于让更多的学生自主的参与到观察发言中，然后教师引导学生理清思路 “谁看到老师的正面，谁的位置与他相对，谁在他的左侧等” 让学生体会在观察中有序思考的重要性，然后小组观察实物小熊。当学生有了感性经验后，再观察教材情境图，这样的设计符合空间观念从具体到抽象的学习规律。