本课设计中，小组之间采用不同的测量工具更能凸显统一面积单位的必要性。不过，摆和画从度量的意义来讲，应该是同理的。

本课设计新颖，借用数学测量典故，让学生分组测量，体会不规则图形转化为规则图形测量的 必要性，也体会到 “等积变形” 的本质就是度量本质不变。

本节课环节清晰，过渡自然，学生在动手过程中不断加深对分数的认识。从认识一半是二分之一，到在图形中画出二分之一，再到认识几分之几，最后凸显几分之一的重要性，也就是度量单位的重要性。

平均数并非真正的平均分。老师组织学生通过移多补少，计算推理的方式，感受平均数的范围，发现平均数在这组数据的最大数和最小数之间，突出平均数作为一种统计量的属性。平均数是一组数据的代表，它是度量一组数据的平均水平。

认识面积单位产生 的必要性很重要，在认识面积单位之间关系环节，其实就是小度量单位累加得到大度量单位的过程。再通过对三个面积单位适用范围的寻找，在想象中细化和扩展面积单位，丰富学生的认知，培养学生的度量意识。

比较面积大小时，设计条理清晰，从观察比较到度量比较，体现了测量的必要性，经历认知的全过程，发展度量意识。

本节课注重让学生感受面对存在和面有大小两个概念，也就是对面定性度量，为后续定量度量做好准备

本节课学生在探究长方体体积公式时，并非为了推到计算公式敷衍完成操作活动。而是预设了三种有梯度摆法，这样的设计很有利于发展学生的空间观念。

本节课设计很符合二年级学生的年龄特征，很多游戏贯穿其中，激发学生的学习兴趣，在快乐中感受时间的长短，培养对时间的量感。

黄老师这节课非常凸显用直观的图度量时间的长短，创设了很多真实的情境让学生感受，帮助学生形成 1 秒，5 秒，10 秒，1 分等估量时间长短的标准，发展度量意识。通过直观的手段帮助学生建立分与秒的关系，发展推理能力

胡老师在引导学生认识毫米时，同样注重理解单位产生的必要性。让学生对用语言表达，然后通过操作感受 1 毫米的长度，以及寻找身边用毫米刻画的事物，增强量感。这正式度量意思发展的表现。

本帖最后由 yunlanwu 于 2020-4-21 15:17 编辑

胡老师在认识毫米时，同样注重了单位产生的必要性。让学生通过表达产生认知冲突，再通过看一看、摸一摸、做一做等直观的操作活动让学生充分感知 1 毫米有多长，建立 1 毫米的量感，为后续的估测打下度量的基础。这样的活动正是发展学生度量意思的表现。

胡老师很注重激发学生已有经验，通过测量第 1 支铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表达，让学生体会到 1 分米是 10 个厘米的累加。认识 1 分米之后，再通过看一看、摸一摸、做一做等直观的操作活动让学生充分感知 1 分米有多长，建立 1 分米的量感，为后续的估测打下度量的基础。

本节课胡老师设计了很多活动让学生感受 1 分米有多长，这样的设计非常有利帮助学生建立 1 分米长度的表象，从度量的角度讲，又产生了一个新的度量单位，以分米为单位去测量其他物体的长度，让学生再一次体会度量单位的累加！

通过观察钟面，知道秒针走动 1 小格就是 1 秒，直观建立 1 秒的度量标准。在此基础上感受 5 秒，10 秒…… 体会度量标准的累加，经历从 “无形” 到 “可量”，给学生一把度量时间的 “尺子”，真正体会时间单位的价值，帮助学生建立时间观念。

赵老师这节课由游戏引入引发学生的认知冲突，让学生围绕核心问题 “长方体体积为什么等于长乘宽乘高” 探究，体会三维度量与一位度量之间的关系，体会三维度量转化为一位度量的简洁性，度量方法的拓展，正是度量意识的发展！

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录像课链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNDM5MTc5ODAwNA==.html?spm=a2h3j.8428770.3416059.1

黄老师组织学生通过测量巩固对周长的认识，学会选择度量工具和度量方法，体会度量单位的累加，渗透化曲为直的思想，积累的度量活动的经验。 对度量工具与度量方法进行自主和灵活的选择，展示了学生度量策略的多元化和有效性。

张老师的设计里，数格子的办法最接近学生理解用面积单位度量面积的本质：面积单位个数。而选择合适的面积单位度量一个图形的面积是度量的起点，再让学生经历数格子的过程，即复习了原有知识，又为后面探索计算方法积累了度量经验