本帖最后由 景飒 于 2019-3-17 19:46 编辑

那么大象馆在喷泉广场的什么位置呢？

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生 1：大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向上。

生 2：可是长颈鹿馆也在喷泉广场的北偏西 60 度方向上啊，你怎么能确定不走错呢？

生 3：虽然它们的方向一致，但大象馆和长颈鹿馆到喷泉广场的距离是不同的，长颈鹿馆离得更近一些。

师：所以要想更加准确的表达大象馆的位置，还得知道什么呢？

生：距离。（板书：距离）

出示课件，引入距离，引导学生准确的进行描述：大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向，距离 1000 米的位置。

小结：方向和距离能够更加准确地确定物体的位置。

【设计意图：利用提问感兴趣的场馆这种学生喜闻乐见的形式，与教材中的素材、情境相联系，从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象，并运用不同感官丰富学生的感性积累，在兴趣中促进空间观念的发展。通过对与熊猫馆和长颈鹿馆位置的具体观察、对比、思考、验证，学生不断地探索和交流自己的方法和观点，在不断地提出问题和解决问题的氛围中，引导学生会得出正确的结论，进一步发展空间观念。】

活动三： 当参观完斑马场后，还想去猴山，说一说行走路线。

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生：从斑马场出发，先去喷泉广场，再去猴山。

师：这个思路不错，在开始小组活动前，需要大家思考两个问题：刚才的观测点在哪里？现在的观测点又在哪里？当观测点变化后，要不要以新的观测点为中心重新建立方向标？下面以小组为单位讨论交流。（说明小组活动要求：1. 分工明确；2. 规划路线时要求表述清楚，从哪里出发，向什么方向走多少米到达哪里。）

小组展示汇报，评价交流汇报情况。

小结：要想确定一个物体的位置，首先要明确观测点在哪，再以观测点为中心建立方向标，从而确定精准的方向和距离。

【设计意图：培养小学生的空间观念要有一个由表象到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的认知过程，要把学生仔细观察，动手操作，认真思考，共同参与，合作交流等活动统一起来，注重学生多种感官的协同活动，启发学生积极参与思考，激发学生的探究欲望，引导学生观察比较，分析综合，从而发展学生的空间思维能力。找准观测点是确定位置的前提，本环节相较前两个活动，开放向更强，更改了观测点的位置，学生会出现两个思路：第一种先以斑马场为观测点回到喷泉广场，再以喷泉广场为观测点去到猴山，第二种思路，以斑马场为观测点，直接去到猴山。在小组活动中，为了使探究的指向性更强，我让学生带着问题去思考、想象和操作，外化出方向标的空间意义，更有利于学生深化空间知觉，并在实际运用中选择适当的方式，描述物体间的位置关系。】

三、巩固应用（12 分钟）

活动四： 巩固练习，拓展应用

师：现在，我们已经学习了描述物体位置的具体方法，下面看谁能够解决更多的实际问题。

【设计意图：三道练习，循序渐进，逐步提升。第一题进一步明确确定物体位置的方法，巩固学生对通过方向和距离来确定物体位置的理解；第二题，根据路线图中的信息，以填空的形式，写出物体所在位置的具体方向和距离；第三题，在描述物体位置的基础上，提高难度，通过不断改变观测点的位置，强化空间表象，让学生理解观测点对于确定位置的重要性，沟通图形和现实生活的联系，感受生活中处处有数学，发展学生的空间观念。】

四、课堂小结 （2 分钟）

五、布置作业 （1 分钟）

课本 66 页练一练第 4 题。

板书设计：

图片：