[gqqgaoqingqin发表于2020-2-2516:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180835&ptid=126012)

王智明教授在《小学数学中度量性概念的教学思考》中指岀：度量性概念的教学应使学生经历：1. 在认知冲突 ...

立题深入，选题思考适度，针对一个物体或图形作为整体的分数认识，做了深入思考。

在这节课的设计中，教师让学生充分观察，体验观察的乐趣，也培养了学生的空间想象力。在想象、推理、观察、验证的活动中，发展学生推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。

灵活运用教材，结合游戏情境，通过几次搭的活动，让学生在实践中思考，探究，经历把空间图形转化为平面图形的过程，发展空间观念。“想一想” 每个面观察到的形状，再 “画一画”，在先想再画的过程中发空间想象能力。

这节课的设计从学过的平面图形中，发现角，再利用这一生活经验，抽象出生活中的角，用手比划、描角，利于学生建立角的正确表象，而、摸角、认角，这一系列的活动，让孩子们对角的认识深入全面。动手操作，创造一个角这一环节，通过多种方式方法制作角，培养了孩子动手操作和分析的能力。

这节课通过学生的观察想象，培养观察能力，动手操作更利于对教学内容的理解。之后进行大胆的想象和分析，提升空间能力，使空间观念得以建立。

这节课的设计通过观察形状不同的立体图形的操作活动，获得这些立体图形从正面观察的形状可能完全相同的直接经验。经历把空间图形转化为平面图形的过程，发展空间观念。

整节课的设计让学生经历将立体图形转化为平面图形的过程，学生明确观察方法，有序的观察，从整体到细节，寻找图形之间的位置关系，发展学生的观察能力。

这节课的设计通过观察、想象、判断与推理活动，发展学生的空间观念。通过 AR 技术的展示，观察理解更直观。设计环节环环相扣，很值得我学习。

这节课的设计，创设情境生动有趣，通过找角、摸角、画角、认角，从直观感知到形成表象。建立概念，一层层递进，学生对角的认识更深入全面。

通过几个活动的衔接，以及小组交流合作，学生在动手操作、合作探究的过程中，发挥空间想象力。通过全面、有序的观察活动，使学生对所观察的物体有了整体的认识，头脑中形成表象。培养了空间观念。

借助 “数形结合” 思想中的 “形”，将生活中的图形引入课堂，通过指角的操作活动，观察从生活中的平面图形中抽象出角的过程，促进学生更好地进行数学实践，帮助学生在头脑中形成正确的角的表象。

结合书中情境，学生在独立思考、动手操作、合作交流的过程中初步感知摆放方法的多样化。从三个方向观察，明确根据哪幅图进行判断、调整、得出结论。为提出猜想做足铺垫。建立还原立体图形的思维方式。

刘老师的这节课，从教材情景出发，设置了拨时针，对比等动手操作环节，抽象建模，感知提升。学生在操作中，自主思考，让空间观念可视化。

庞老师的这节课，通过抽象感知角、画角、认识角、判断角等活动，循序渐进，让孩子直观全面的认识角。让孩子脑海里形成空间观念。

高老师这节课的设计，通过观察、想象、比较、综合、抽象分析等方式，将图形从不同维度相互转化，在发展能力的基础上同时促进其他思维品质的提升。

景老师的这节课的设计，结合具体的情境，通过观察比较，交流讨论，让学生探索并掌握了确定物体具体位置和描述物体具体位置的方法。

这节课的设计可以看出，教师深入研究教材，通过多种实际操作活动，让生全面感知；同时重视对学生估重能力的培养，并联系实际，使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。

这节课的设计，通过从实物中抽象出角、找一找生活中的角、自由画角，感悟角的组成等几个活动贯穿整节课，并让学生自主学习，合作探究，这样的学习方式，孩子们兴趣更浓，同时课堂效果也一定会很棒！

蔡老师的这节课从学生熟悉的图形和生活物品出发，让学生抽象出角，直观地认识角，并通过 “找、做、认、画” 等一系列的活动，让学生经历思考、讨论、动手操作的过程，深入地认识角。

李老师的这节课，让学生在动手操作、大胆猜测和抽象概括中，体验数学学习的乐趣，发展空间观念，发展思维能力。 同时，小组合作探究学习的方式，有助于学生合作解决问题的能力。