景飒
本帖最后由 景飒 于 2019-3-10 10:57 编辑
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教学过程：
一、情境导入 （3 分钟）
师：春天到了，万物复苏，老师今天要带着大家去动物园游玩，你们想去吗？那我们一起来看看吧！
我们首先来到了喷泉广场，请同学们仔细观察动物园各场馆的路线图，找到自己最感兴趣、最想去的场馆。谁来分享一下？
生 1：大象馆 生 2：熊猫馆
师：恩，大熊猫有一对儿黑耳朵，还有一副黑眼圈，好像几天没睡觉一样，是不是很可爱啊！下面我们就一起去找找熊猫馆的具体位置吧！（板书课题：《确定位置（一）》）
【设计意图：创设去动物园游玩的情境，先让学生说出最想去的场馆，再引导学生和老师一起走进熊猫馆，调动学生的学习兴趣。】
二、探究新知 （22 分钟）
活动一 ： 熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢？全班交流。
生 1： 在喷泉广场的北边 （从喷泉广场往北边能走到熊猫广场吗？）
生 2：在喷泉广场的东北方向 （一定能走到吗？）
生 3：在喷泉广场的北边往东 （确定能走到吗？怎样能使方向更准确？ 加上角度）
师：同学们：都很有想法，用北偏东来描述物体的方向会更加准确。下面同桌两人一组，先找到你要的角，再试着用量角器来量一量是多少度，最后在图中标注。（学生完成后，在展台进行展示）
生 1：熊猫馆在喷泉广场的北偏东 20 度方向。
生 2：熊猫馆在喷泉广场的东偏北 70 度方向。
引导学生用规范的语言来描述物体的准确方向，这两种表述方法都是可以的。
【设计意图：观察是发现数学知识的基本方法之一，也是培养空间观念的一个重要途径。学生通过观察情境图，会发现熊猫馆和狮虎山都在北和东之间，因此已经无法再用原来所学的东北方向来确定熊猫馆的位置了，这时候便会思考，怎么能够准确找到熊猫馆，根据以往的学习经验，学生很容易想到测量角，动手操作实践以后，再规范学生的表述方法，在此过程中学生逐步建立形象，深化空间表象。】
活动二： 大象馆在喷泉广场的什么位置？
师：确定了熊猫馆的位置以后，同学们还想去哪个场馆呢？
这次以谜语的形式，来猜猜淘气的想法：
鼻子粗又长，两牙赛门杠，双耳如薄扇，身子似面墙。（打一动物）
猜对了！就是大象，那么大象馆在喷泉广场的什么位置呢？学生独立完成后汇报。
生 1：大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向上。
生 2：可是长颈鹿馆也在喷泉广场的北偏西 60 度方向上啊，你怎么能确定不走错呢？
师：这个问题问得好，也就是说，只有方向是不能确定准确位置的。那么大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西 60 度方向上，如何区分他们的位置呢？
生：虽然它们的方向一致，但大象馆和长颈鹿馆到喷泉广场的距离是不同的，斑马馆离得更近一些。
师：所以要想更加准确的表达大象馆的位置，还得加上什么呢？
生：距离。
出示课件，引入距离，引导学生准确的进行描述：大象馆在喷泉广场的北偏西 60 度方向 1000 米的位置。
小结：方向和距离能够更加准确地确定事物的位置。
【设计意图：通过猜谜语这种学生喜闻乐见的形式，与教材中的素材、情境相联系，从思考到操作帮助学生进一步在大脑中留下物体的位置关系的形象，并运用不同感官丰富学生的感性积累，在兴趣中促进空间观念的发展。】
活动三： 参观斑马场后，同学们想去猴山，说说他们的行走路线。
师：如果是你，会怎样规划这个路线呢？下面以小组为单位讨论交流。（说明小组活动要求：1. 分工明确；2. 规划路线时要求表述清楚，从哪里出发，向什么方向走多少米到达哪里。并提出需要思考的问题：刚才的观测点在哪里？ 现在的观测点在哪里？）
小组展示汇报，评价交流汇报情况。
小结：要想确定一个事物的位置，首先要确定观测点，再确定方向和距离。
【设计意图：找准观测点是确定位置的前提，本环节相较前两个活动，开放性更强，更改了观测点的位置，学生会出现两个思路：第一种先以斑马场为观测点回到喷泉广场，再以喷泉广场为观测点去到猴山，第二种思路，以斑马场为观测点，直接去到猴山。在小组活动中，为了使探究的指向性更强，我让学生带着问题去思考、想象和操作，外化出平面坐标的空间意义，更有利于学生深化空间知觉，并在实际运用中选择适当的方式，描述物体间的位置关系。】
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