引导学生正确的运用语言，结合、操作、观察、思考的过程进行语言描述，使空间观念呈现的更加清晰、深刻。既可以反映学生空间观念的现有程度，又是发展学生空间观念的一种行之有效的措施。

空间观念主要是指根据物体的特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。

体验从不同位置看到的物体间的相对位置可能是不同的，并能根据物体的相对位置辨认从不同位置观察到的简单物体。

黑龙江省大庆市杜蒙县克尔台乡蒙古族学校 张秀艳 《折一折，做一做》

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在操作中建立空间观念，感受数学知识的价值与美感，体验数学与生活的密切展系，激发学习的兴趣

观察角度不同，位置关系也不同

学生在这样生动、真实、易于操作的观察活动中，通过想象、推理、模拟、观察、验证等，逐步体会从不同位置观察物体看到的形状是不同的，获得丰富的观察物体的直接经验

立体图形难度递增，唤醒学生认知经验的同时，也引发了新的认知冲突和难点。

如何在实践中探索其内涵，落实其要义，也将是作为一名一线教师的我应该深入思考的问题。

空间观念是义务教育数学课程的核心概念，空间观念的培养是一个长期的经验积累的过程。

注重学生自主探究的观察体验教学。大大的提高了学生的观察能力和空间判断能力。

适时的引导，循序渐进，通过多次观察物体的体验，进一步培养了学生在实物观察，空间想象和推理活动中，积累观察物体的体验。

观察活动丰富多彩，在观察中积累经验，丰富学生的空间想象力

在观察中发展学生的空间观念，丰富学生的体验

观察是学生获得初步空间观念的主要途径。

学生积极的投入到学习中，在观察、操作、体验中发展学生的空间观念。

让学生通过自己已有的生活经验借助一定的工具画出一个圆，在画圆的过程中体会圆的特征。

结合生活实际，引领学生体验，培养学生空间观念。

通过观察建立起图形的空间表象

加强观察，直观感知，是学生认识图形最基本也是最重要的方法之一。