【2021秋】薛国权名师工作室 张菁菁 2上 《1米有多长》

本节课老师通过实际操作帮助学生构建了数量关系的模型，并引导学生对不同的解题方式进行判断比较，对数量关系的模型进行优化。能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感。

量感是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，张老师本节课都有所体现，能够在学生活动的基础上让学生进行深度学习。

量感更多地体现在不借助工具 “米尺” 的前提下对物体和数量有较准确的感知。张老师本节课能很好的体现这一点，如果在展示过程中能让学生说一说为什么 “我一开始估的不准，后来怎样做就很准了？”，数学的表达在本节课应该加强训练。

我们平时的教学中不要求 “单位” 参与列式计算过程，只是在最后的结果中加上单位，学生容易忽略数字背后的数量意义。张老师专门设计了一个长度的加减，张教师在教学中非常重视数量关系的表达，帮助学生更好地发展数量推理能力，进而促进 “量感” 的培养。

学习，就是自我的内心世界之 “旅”，是自身智慧和 “上下求索”，是同自身内心世界的对话。本节课张老师特别注重学生的深度学习，一切围绕 “让学生的学习真实发生”

老师能引导学生自主探索。在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造有关的数学知识。学生只有通过动手 “做数学” 才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。

量感是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，张老师本节课都有所体现，能够在学生活动的基础上让学生进行深度学习。

构建 “自主、探究、合作” 为主体的学习方式，创设民主的课堂教学环境，引导学生自主探索。在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动的做法 zhid 权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造有关的数学知识。张老师的做法值得学习。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的，对学生的学习与发展有着非常重要的影响，在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化，老师做的很到位。

测量一直是小学几何课程的重要内容，不仅在现实生活中有着广泛的应用，并且能够帮助学生更好地把握图形的特征，同时，测量的过程也提供给学生一个学习和应用其他数学知识的机会。我们要重视起来。

学生只有通过动手 “做数学” 才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛

学生只有通过动手 “做数学” 才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。

本节课教师促进学生主动学习明确提出目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

本节课教师改变学生单一的被动的学习方式，采取组织学生小组学习的方式，给学生充分的学习时间和空间。在解决问题的过程中获取了知识，形成技能，提高对数学学习的举和自信心。

根据具体的知识内容，通过教学方法和手段的综合运用，使学生从单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中

本节课教师使学生从单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，从而促进学生身心的健康发展。

不是以现成知识的习得与巩固为基本的学习，而是以具体的操作活动与建构的有意义的学习。现成的东西与其称为 “知识” 不如称为 “信息”，本节课张老师从头到尾一直在让学生活动，经历知识的形成过程，在过程中培养学生的量感

随着对数字抽象程度的加深和计算熟练度的提高，学生对量的理解会逐渐远离，也容易忽略操作本身的数量含义，而这种 “量感” 的缺失不利于他们今后的学习和生活。张老师在本节课多次让学生操作，在操作中培养学生的量感

若将 “量感” 作为一条学生发展中的主线，则会让教师在教学中更加重视 “数” 的现实意义，也会让学生感受到数学是与生活密切相关的，从而培养 “用数学看待世界的眼光”。张老师力求体现这一点！

测量是十分重要的技能，其目的是得到最为精准的数值，而 “量感” 更多地体现在不借助工具的前提下对数量有较准确的感知。这就要求教师在教学中组织学生对身边的数量进行各种形式的估测，包括选择合适的估测策略，以不断提升估测的准确度。张老师在本节课多次让学生估测，就是要做到在 “量感” 方面有一个大的提升！

情境导入，引发思考，通过一系列活动，体会米的实际意义。形成测量和初步的估测意识。学生感受了数学与生活的密切联系。

张老师专门设计了一个长度的加减，张教师在教学中非常重视数量关系的表达，帮助学生更好地发展数量推理能力，进而促进 “量感” 的培养。我们平时的教学中不要求 “单位” 参与列式计算过程，只是在最后的结果中加上单位，学生容易忽略数字背后的数量意义。

量感的培养并非易事，它是一个完整的反复体验的过程。一是认识 1m，建立标准。二是从众多实物中寻找 1m，建立表象。三是利用标准测量实物，强化感知。而本节课张老师从以上三个方面让学生自主探索，经历完整的感知过程，很好地培养了学生的量感。

在量感的建立过程中，估测起着重要的作用，估测有助于学生理解测量的本质 —— 度量单位的累加，并加深对度量单位大小的认识。张老师本节课让学生对教室长度先估再量，不仅积累 “量” 的活动经验，而且在建立量感的过程中，实现数学的生活价值。

教师使学生从单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，从而促进学生身心的健康发展。

教师从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数的过程，将枯燥乏味的设计成看得见、摸得着、听得到适合学生发展的学习过程，体验学习数学的兴趣。

教师在整节课都能关注学生的认知，从动手操作中感知量感在数学中的重要性，利用各种情境激发学生的探究欲望，整个课堂活跃，学生做到了深度学习，培养了量感。

量感归根到底是一种感受，在小学阶段，学生接触的量主要包括长度、面积、体积、重量、时间、货币等等，这些内容虽然与学生紧密相关，但是常常被教师在教学中忽视。还有千米、公顷等，更是由于学生自身缺少测量经历，缺少量感意识，在接受知识时更会存有差异性和随意性。本节课通过实践活动提供给学生一个学习和应用其他数学知识的机会。

教师能充分发挥学生的自主学习意识，全程从发现问题，提出问题到动手操作解决问题，再到寻找生活中的例子感受 1 米，学生对 1 米的量感得到了升华。

各个教学环节我们教师都是充分相信学生，充分尊重学生自主活动意愿的基础上教学的，在整个课堂中我们都能看到学生在学习中更乐于表现自我，更乐于探究创造。

量感是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，张老师本节课都有所体现，能够在学生活动的基础上让学生进行深度学习。教师在整节课都能关注学生的认知，从动手操作中感知量感在数学中的重要性，利用各种情境激发学生的探究欲望，整个课堂活跃，学生做到了深度学习，培养了量感。教师使学生从单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，从而促进学生身心的健康发展。

量感的培养并非易事，它是一个完整的反复体验的过程。一是认识 1m，建立标准。二是从众多实物中寻找 1m，建立表象。三是利用标准测量实物，强化感知。而本节课张老师从以上三个方面让学生自主探索，经历完整的感知过程，很好地培养了学生的量感。张老师专门设计了一个长度的加减，张教师在教学中非常重视数量关系的表达，帮助学生更好地发展数量推理能力，进而促进 “量感” 的培养。我们平时的教学中不要求 “单位” 参与列式计算过程，只是在最后的结果中加上单位，学生容易忽略数字背后的数量意义。

量感是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，张老师本节课都有所体现，能够在学生活动的基础上让学生进行深度学习。

量感就是对量的感受，是指学生通过视觉、触觉等感官对物体长短、大小、重量、速度等方面的感受。在小学阶段，学生接触的量主要包括长度、面积、体积、重量、时间、货币等等，这些内容与学生的生活息息相关，常常被教师在教学中忽视，尤其是部分量与学生的实际生活缺乏紧密联系，比如千米、公顷等，同时学生由于自身经历，在接受知识时存有差异性和随意性，这些都导致了学生的量感缺乏。

张老师主要是根据具体的知识内容，通过教学方法和手段的综合运用，使学生从单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，从而促进学生身心的健康发展。本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。学生感受了数学与生活的密切联系。

为了让学生直观地感知新旧知识之间的的关系，根据 “引导学生主动建构知识” 的新课标理念，结合学生的学情实际，教师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制 “量感” 培养的有效策略，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。这种对知识的零散、渗透、融通化教学，对培养学生的量感具有重要意义。

张老师的本节课，很好的体现了以学生学习为主，张老师处处考虑让学生一直走在教师的前面。让学生量、让学生估、让学生算。

本节课学生的积极性非常高，因为整个课是由一个个活动组成的，学生喜欢在操作活动中学习有用的数学

张老师能够把深度学习的理念应用在本节课的教学中，善于设计具有挑战性的问题

本节课，张老师能够在深度研读 “测量” 大单元的基础上进行教学，创新性的设计值得学习

本节课一方面让学生动脑，另一方面关键是让学生动手。在活动中学习，才是主动的学习。

本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。 本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。改变学生单一的被动的学习方式，采取组织学生小组学习的方式，给学生充分的学习时间和空间。在解决问题的过程中获取了知识，形成技能，提高对数学学习的举和自信心。我很认同小组合作学习，我觉得这种方法更有利于让学生在度量中体验量感，发展学生的量感。

张老师构建以学生为主体的学习方式，创设民主的课堂教学环境，并引导学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，主动地去探究，才能使他们体验获得知识的快乐，张老师采取组织学生小组学习的方式，给学生充分的学习时间和空间。发挥老师组织者和引导者的角色，为你点赞。

设计的几个教学环节层层递进，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

教材对长度单位的学习集中在一二年级，刚开始教材选择了最贴近生活的 “厘米” 和 “米” 这两个单位切入，然后才是毫米、千米等长度的认识。张老师着重思考如何让学生通过我们课堂的学习之后就可以使学生的量感得到极大的提升，将这两个基础长度单位植入学生心中，使其更好地应用于生活服务于生活。

量感更多地体现在不借助工具 “米尺” 的前提下对物体和数量有较准确的感知。张老师本节课能很好的体现这一点，如果在展示过程中能让学生说一说为什么 “我一开始估的不准，后来怎样做就很准了？”，数学的表达在本节课应该加强训练。

教师能改变学生单一的被动的学习方式，采取组织学生小组学习的方式，给学生充分的学习时间和空间。

本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

教师着重思考如何让学生通过我们课堂的学习之后就可以使学生的量感得到极大的提升，将这两个基础长度单位植入学生心中，使其更好地应用于生活服务于生活。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分地进行数学实践活动和交流的机会，使他们能真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

构建 “自主、探究、合作” 为主体的学习方式，创设民主的课堂教学环境，引导学生自主探索。在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动的做法 zhid 权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造有关的数学知识。张老师的做法值得学习。

根据具体的知识内容，通过教学方法和手段的综合运用，使学生从单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中

本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

本节课一方面让学生动脑，另一方面关键是让学生动手。在活动中学习，才是主动的学习。

量感是比度量意识早一个感知的过程，即用视觉、触觉、听觉等感官对量的感知过程。 “量感” 在数学教学中可以看成学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度与意识，“量感” 的培养和发展更要关注对 “单位量” 的表象感知、直觉判断、参照估测

量感是比度量意识早一个感知的过程，即用视觉、触觉、听觉等感官对量的感知过程。 “量感” 在数学教学中可以看成学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度与意识，“量感” 的培养和发展更要关注对 “单位量” 的表象感知、直觉判断、参照估测

教师通过多个实践活动，充分让学生体会 “变中有不变 “的思想，帮助学生发展量感。同时，重视对学生学习方法和学习品质的培养，非常好的教学设计。

在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养学生提炼系统化学习方法的过程，以 “变中找不变” 的思想来应对生活中各种复杂的问题。初步学会用米尺测量物体和线的长度，能估计物生活中物体的长度。培养学生的度量意识，提高学生的量态感觉；在四学活动中培养学生合作学习、敢于表达、勇于质疑的学习品质。

老师基于结构化理论，拓展学生的思维，初步体会新的长度单位产生的必要性，为千米和毫米的学习做好铺垫，激发学生继续探究数学的兴趣。

张老师对于《1 米有多长》这节课理解的透彻，结合厘米的量感深入体会 1 米有多长，在动手操作过程中先利用学生已有经验进行建模，在层层深入创造 1 米，感受 1 米的量感，将抽象的知识转化为形象的知识，这一点值得我学习，张老师细致的教学点赞。

量感是非常抽象的，它发生在度量之前，需要依靠学生不断地去体验，不断地去经历，张老师这堂课非常注重对学动手操作的引导，真正的是在 “在做中学”。

小学生的好奇心、观察能力都很强，所以在孩子眼中都是新鲜的、可发现的、可创造的源泉。张老师的导课中是孩子对已有经验进行交流的过程，这个过程无形的促使学生形成新的经验。

张老师利用小动物游乐园买票这个环节对一米有多长建立了初步的概念。在这个过程中张老师努力给孩子营造了一个敢于交流，乐于交流的氛围和空间。张老师在这一环节中最后一个问题 “一米到底有多长？” 其实是在帮助孩子们进行空间的转换，从高度变为长度，为接下来的操作活动做好铺垫。

小学生的数学学习不是个体孤立的状态，只有把孩子置于熟悉的情境中，学生发生认知冲突的可能性会大大加强。本节课学生头脑中对一米有多长这一概念的理解不是来自书本，也不是来自老师的解释，而是来自于孩子们对其生活的现实进行逻辑数理化。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分地进行数学实践活动和交流的机会，使他们能真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。

情境引发探索，从实际生活中感受量的本质，数学走进生活。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的，对学生的学习与发展有着非常重要的影响，在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化，老师做的很到位。

量感的建立，需要与生活密切相联，用数学思想看世界，并加深对度量单位大小的认识。本节课让学生对教室长度先估再量，不仅积累 “量” 的活动经验，而且在建立量感的过程中，实现数学的生活价值。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的，对学生的学习与发展有着非常重要的影响，在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化，老师做的很到位。

小学生的好奇心、观察能力都很强，所以在孩子眼中都是新鲜的、可发现的、可创造的源泉。张老师的导课中是孩子对已有经验进行交流的过程，这个过程无形的促使学生形成新的经验。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的，对学生的学习与发展有着非常重要的影响，在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化，老师做的很到位。

学习本节课的学情是学生具备些许一点长度单位的说法，比如他的身高 1 米 3，但是孩子不知道 1 米究竟有多长，张老师这节课一步步带领孩子们通过估一估、量一量形成 1 米的表象，逐步发展学生的量感。

张老师对于本课的研究注重数学思想方法，将米的量感植入学生心中，让学生在生活中能够更好的应用。此外，深入思考学生容易出错的地方，即单位的选择和单位之间关系的理解。并分析其本质原因，做出重点研究。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

量感是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，张老师本节课都有所体现，能够在学生活动的基础上让学生进行深度学习。

张老师了解小学生的好奇心、观察能力都很强，所以在孩子眼中都是新鲜的、可发现的、可创造的源泉。张老师的导课中是孩子对已有经验进行交流的过程，这个过程无形的促使学生形成新的经验。

数学教学是建立在学生已有的生活经验基础上的。本节课的设计，老师能够观察孩子们的生活，把数学知识，数学活动与生活紧密联系，注重数学知识的应用，逐步培养学生的量感。

老师对量感的解读很深刻，对选材的思考很详细。所以在教学过程中张老师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

张老师通过让学生用厘米来测量教室，引发学生的思考，让学生自主发现学习米的重要性，为学习新课奠定了良好的基础。其次观看视频小老鼠摆小棒，引发学生的兴趣，通过自主探索、合作交流，促进学生新知的形成和掌握。

张老师通过动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习米的必要性。让学生说一说生活中的 1 米，将长度单位与实际生活密切联系。结合实例，让学生对米和厘米两个长度单位进行比较。最后通过估一估、量一量，丰富了学生的活动经验，培养了学生的量感。

张老师让学生说一说生活中的 1 米，将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

张老师让学生说一说生活中的 1 米，将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

张老师通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在比一比中建立量感，在量一量中丰富量感，在内化中提升量感。 【教案一稿反思】有个小错误：理解 1 米＝100 里面。改变学生学习方式，培养学生积极主动、探索创新的学习。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟.

将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。

本节课老师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。始终让学生从已有的经验入手让学生在具体情境中感受 " 米 “的实际意义，并通过观察、比一比、找一找、估一估、量一量等活动对所传授的知识由浅入深度学习。

本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握 1 米的实际长度，用米尺较准确地量较长物体的长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

张老师让学生说一说生活中的 1 米，将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

学生的量感必须通过活动来建立，只有亲身体验才会有量的感觉，张老师在本节课中让孩子们经历体验理解，深度学习的目的就是让学生 “悟”

史宁中校长说 “让学生从头到尾的想问题”，也就是培养学生数学思考的能力，张老师在本节课中进行了积极的探索和研究

老师对量感的到位，深刻，对选材的思考很详细。师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

通过让学生动手摆一摆，让学生感受 1 米的长度，在摆的过程中学生已经建立的对厘米的感受又叠加，形成 1 米的量感，加深学生对 1 米的认识。

多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

教师能够引导学生在充分感知的基础上，通过观察、比一比、找一找、估一估、量一量等活动对所传授的知识由浅入深的学习，从而提升量感。

以厘米自然地迁移到米的学习，通过感知生活中用米做单位的物体来感受一米的长度，在多次观察感知中初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，循序渐进培养学生量感.

教师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

张老师的这节课围绕学生 “量感” 的发展设计，“量感” 是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉，是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。

张老师通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在比一比中建立量感，在量一量中丰富量感，在内化中提升量感。

通过各项活动操作，让学生在操作中感知米的概念，并且学会联系实际，运用知识。

张老师的这节课使学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。

教师在教学中能借助图形直观与具体实际操作，帮助学生理解什么是周长、培养学生的估测能力

初步学会用米尺测量物体和线的长度，能估计物生活中物体的长度。培养学生的度量意识，提高学生的量态感觉；在四学活动中培养学生合作学习、敢于表达、勇于质疑的学习品质。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

初步学会用米尺测量物体和线的长度，能估计物生活中物体的长度。培养学生的度量意识，提高学生的量态感觉；在四学活动中培养学生合作学习、敢于表达、勇于质疑的学习品质。

通过各项活动操作，让学生在操作中感知米的概念，并且学会联系实际，运用知识。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

老师对量感的到位，深刻，对选材的思考很详细。师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

本课重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的，对学生的学习与发展有着非常重要的影响。本节课老师的教学设计引导学生在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，让学生初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），并且能够让学生在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

教师重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

张老师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

在观察和测量活动中，感受 1 米有多长。 能用米作为单位测量物体的长度，体会测量物体的长度在日常生活中的作用。

本节课通过设计动物游乐园的情境，引入 1 米，使学生体会学习米的必要性，同时也结合学生的生活实际，由浅入深地提出四个问题，引导学生逐渐形成米地长度观念。

初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。 在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。

本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握 1 米的实际长度，用米尺较准确地量较长物体的长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，充分体出了学生的主体和教师的主导作用。最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。充分体出了学生的主体和教师的主导作用。最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。培养学生的量感。

层次化的体验，能够为学生量感形成提供保障。让学生开展丰富多彩的活动，充分激活学生的多种感官。学生在多层次体验活动中，能够形成对物体量感的准确把握。在内心逐渐生成 “一杆秤。”

本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握 1 米的实际长度，用米尺较准确地量较长物体的长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生用米尺来测量较长物体的长度，又为二年级下册进一步学习千米奠定了基础。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。学生感受了数学与生活的密切联系。

张老师让学生感受到数学来源于生活并用于生活，将学生所学知识与熟悉的生活情境相关联，沟通了数学与生活之间的联系，让学生从数学的视角去观察生活、解释生活，激发学生学习数学的兴趣。

本课教学，注重创设问题情境，引导学生经历观察 — 思考 — 体验 — 探究的全过程，发展了学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对 1 米有多长的感性认识，感受到了数学与生活的密切联系。

张老师结合学生的生活实际，由浅入深地设计了多个情境，引导学生逐渐形成米的长度观念，学生在实际操作活动中充分感知了 1 米这个量。从老师设计的活动及对学生学情的分析，发现老师非常注重学生量感的培养，值得学习。

通过看一看、找一找、量一量的活动，引导学生有层次地认识 1 厘米，逐步建立 1 厘米的表象，学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

测量黑板的长，在学生的操作中，因测量的物体较长，用 20 厘米长的学生用尺进行测量，比较麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，在此基础上学习本课的新知识

采用的工具确实比前一节课多，但是出现了一个问题，学生拿铅笔、橡皮测量时，没有考虑工具本身的大小，有的铅笔长，有的铅笔短，于是，在汇报时，我让学生思考，这样做对结果有没有影响，学生进一步明白了测量时如果选用铅笔，每只铅笔要一样长，反问学生：我们怎么去找这么多一样长的铅笔呀？ 有没有更简单的方法？只需要 1 支行不行，学生在思考中发现：有更简单的测量方法，再让学生比较不同的测量工具，测量出来的结果不一样

“学生能够 ‘学会学习’”，成为学习的主人是所有教师应该思考的，张老师在设计《1 米有多长》时对此有自己的见解。参赛团队的参赛理念是值得我学习的，他们的目的就是为 “有关量感培养的‘常态课’提供范本”。教学过程中的第一个环节 “旧知引发矛盾” 设计得十分巧妙，学生已经学习了《教室有多长》和厘米，教师问学生用厘米来测量教室的长度怎么样？学生自然想到 1 厘米太短，测量教室的长太费劲，非常自然地引入到新课学习。

通过观察教材 53 页的情境图，学生知道了 1 米的一点知识，教师同时把 1 米到底有多长？这个问题也抛出来了。接着观看视频，学生产生质疑，进而亲处动手摆一摆 1 米到底有多长？在这个环节中，教师很好地将学生引入到实际操作中去，这也是数学学习的一种方法，一定要学生质疑，学会问问题，不能听见别人说什么就是什么，尤其是学习，一定要自己参与操作来进行验证。

学生验证出 100 厘米 = 1 米后，教师顺势引导学生对这个两长度单位进行比较，加深对它们的认识，不同之处是：厘米是个比较小的长度单位，测量比较短的物体，一般我们用 “厘米” 作单位。而米比较长，在测量比较长的物体或距离时，通常用 “米” 作单位。它们的相同之处：都是长度单位，都可以测量长度。通过比较，学生进一步明白了厘米和米之间的关系。

学生对 1 米有了认识后，教师再让学生找一找身边的 1 米，进一步加深 1 米的表象。学生可以借助米尺量一量从脚到身体的什么地方大约是 1 米。二年级学生的一庹大约就是 1 米。通过找出身边的 1 米，学生以后在做练习题时，就会有一个参照物。当看到 1 米时，学生就会想到教室里的某个长度大约是 1 米，自己把双手伸开，大约就是 1 米。这样慢慢地 1 米这个量就会植入学生心中。

第一个教学环节是教师提出想用厘米来测量教室的长，学生发现厘米太短，测量起来很费劲。在认识了米以后，教师又再次回到 “如何测量教室的长” 这个问题，可谓前后呼应，有始有终。而且教师将估测贯穿其中，让学生先估一做教室有多长，然后再用米尺进行测量，最后将测量结果与自己的估测结果进行比较。估测在实际生活中用处非常大，因为在实际生活中，通常不会非常精确地进行测量，一般都是估一估大约是多长。所有学生估测意识的培养非常关键，这也是量感的一种体现。

总体来说，张老师的这堂课，教学环节设计地十分巧妙，充分调动了学生多种感官参与学习。有学生观察静态情境图的环节，有学生观察视频的环节，这是调动学生视觉。接下来有学生找出 1 米的教学环节，这是学生的视学、触觉等都参与其中。还有学生实际进行测量的过程等等。量感的培养需要多感官的参与，才能真正地培养起来。

教学中通过观察、比一比、找一找、估一估、量一量等活动，认识了米，建立了对 1 米的概念，同时建立 1 米和 1 厘米之间的关系，在操作实践中发展了学生们的量感。

以厘米自然地迁移到米的学习，通过感知生活中用米做单位的物体来感受一米的长度，在多次观察感知中初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，循序渐进培养学生量感.

教师能够引导学生在充分感知的基础上，通过观察、比一比、找一找、估一估、量一量等活动对所传授的知识由浅入深的学习，从而提升量感。

学生根据已有量感选择不同标准测量同一物体的长度时，很有可能得到不同的结果。这里进一步发展学生的量感，突出统一测量标准的必要性。让学生在做的过程中学习知识，不仅增加了学习的趣味性，还能加深学生对知识的印象。

量是个多音字，度量和数量。而量感则都包含在内在本节课的学习中，是发展学生量感绝佳的机会。本节课能够让学生充分感知 1 米有多长，从自己身体上找到、通过自己的手臂张开找到、通过厘米和米的关系感知到等等。通过这样的实际操作，亲身感知，能够对 1 米认识更加深刻。通过找一找等活动，能够提升学生的估测能力，这样学生的量感也就得到了发展和自然而然地提升！

张老师通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在比一比中建立量感，在量一量中丰富量感，在内化中提升量感。 【教案一稿反思】有个小错误：理解 1 米＝100 里面。改变学生学习方式，培养学生积极主动、探索创新的学习。

张老师教学环节设计新颖，引导学生一步步探究和发现问题，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。学生通过观察，动手操作等活动充分的感知 1 米的长度，将抽象的长度单位具体化，积累经验，培养学生对长度的量感意识。

在数学学习活动中，应该重视学生的参与性与实践性，让学生主动参与教学全过程。在学习中，学生不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，通过自身的实践活动，才能真正建构属于自己的知识体系。

新课程倡导问题情境 — 建立模型 — 解释、应用与拓展的数学教学模式，强调让学生经历应用数学的过程。先从学生身边的生活事例出发提出问题，创设充分的活动去探索去解决问题，再通过生活经验上升为自己探寻得来的体验，建构新知反过来应用到数学中。

在教学中，教师以 “操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展” 为主线，让学生在做中学，在动中悟，在悟中强化体验、张扬个性。在组织学生自选工具测量课桌有多长时，学生独立思考，合作交流，“创造” 了许多方法，如：有的用尺量，有的用书量，有的用铅笔量，有的用手量…… 不同的测量方法。学生的个性得到张扬，体验进一步深化。

今日听了老师执教的《一米有多长》，这节课，受益匪浅，教师开始通过问题设置，引导学生从生活问题入手，让学生由 “学会”, 变为 “会学”. 在教师的精心设计下，学生经历了 “寻条件、设问题、找方法、明规律、自总结” 这样一个知识构成的过程。学生自主探究的过程在整节教学过程中都得以体现。回顾整个教学过程，这节课的亮点。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生冲突，产生学习新知的必要性。感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

小组合作有序、有效。组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。改变学生单一的被动的学习方式，采取组织学生小组学习的方式，给学生充分的学习时间和空间。在解决问题的过程中获取了知识，形成技能，提高对数学学习的举和自信心。

量感更多地体现在不借助工具 “米尺” 的前提下对物体和数量有较准确的感知。张老师本节课能很好的体现这一点，如果在展示过程中能让学生说一说为什么 “我一开始估的不准，后来怎样做就很准了？”，数学的表达在本节课应该加强训练。

感谢大家得中肯建议，让我们得课程越做越细致，越做越有数学味儿！