张益萍

“用字母表示数” 是发展符号意识的一节起始课，整节课吴老师放手让学生通过数学活动进行主动探究、合作交流的。这种学习方法使学生变被动为主动，充分发挥了学习的学习主动性。整节课学生在宽松、平等的环境中自由发表各自的想法，在相互交流的过程中，思维得到了发展，让符号意识真正根植于学生心中。

教学设计层层递进，在多种情境和多样化练习中触及字母表示数的本质，真正发展学生的符号意识。

本节课是学生学习测量的第二节课，教师引导学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性，积累活动经验，发展学生量感。

二年级学生对测量还比较陌生，本节课教师引导学生通过操作活动的方式来帮助学生建立量感，调动学生的积极性，提升课堂的参与度，让学生在实践过程中亲自感受到量的变化。

量感的培养需要日积月累，本节课中教师注重引导学生在丰富的活动中领悟周长的本质特征，建立周长的表象，发展学生的空间思维能力，培养学生的量感。

张老师从儿童角度出发，创设了多元的学习素材及多维的体验活动，学生在丰富的活动中加深了对周长概念的理解，提升了量感。

本节课教师关注学生的主体地位，给学生留足时间充分去探索、去感知知识背后的本质是什么，在这个过程中学生全程主动参与，思维有了提升。

老师注重学生的已有经验，关注学生的生长点，注重学生测量经验的积累，培养学生的量感。

梁老师从学生的已有经验出发，创设了丰富的活动，让学生在实践操作中理解圆的面积的度量意义，发展学生量感。

教师引导学生通过自主探索、互动交流、对比优化的过程，多角度理解认识计算长方形的周长，培养学生量感。

李老师注重学生知识的产生、形成与发展的过程，从学生的已有知识出发，创设了许多学生感兴趣的情境、活动，最大的激发了学生的学习兴趣，让学生在实际操作中认识周长。

老师借助厘米来认识米，沟通了知识之间的联系，学习方法可以迁移，量感的培养同样可以迁移。 老师设计的活动中都体现了 “变中找不变” 的思想，学生在活动过程中进一步建立了米的长度表象。

张老师结合学生的生活实际，由浅入深地设计了多个情境，引导学生逐渐形成米的长度观念，学生在实际操作活动中充分感知了 1 米这个量。从老师设计的活动及对学生学情的分析，发现老师非常注重学生量感的培养，值得学习。

我觉得问题串三和问题串四设计合理，由于学生对长度单位的估测应用还存在很大问题，这两个环节注重学生估测意识的培养，提高学生的估测应用能力的培养。

李老师注重让学生在多种活动中建立 1 厘米的表象，引导学生经过丰富的测量活动，将度量标准内化于心，进一步对 1 厘米有了清晰的感知，学生在这样层层递进的活动中，发展了量感。

杨老师根据学生的年龄特点和认知规律，给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动的机会，增进学生对厘米单位的理解，充分发展学生量感。

学生第一次接触周长这个概念，高老师创设了丰富的活动，让学生在动手实践过程中有思维的发展、有量感的提升。充分尊重学生的已有经验，鼓励学生去参与，只有在亲身体验中才能促进学生量感的培养。

学生第一次接触周长这个概念，高老师创设了丰富的活动，让学生在动手实践过程中有思维的发展、有量感的提升。充分尊重学生的已有经验，鼓励学生去参与，只有在亲身体验中才能促进学生量感的培养。

时间是比较抽象的量，需要教师设计丰富的活动让学生感知时间这个量。 本节课教师创设学生熟悉的生活情境、引导学生对比、观察、交流，学生独立制作时间表，三个活动循序渐进，逐步引导学生感知量、发展量感、提升量感。

赵老师让学生转一转、摸一摸、认一认，进行观察、想象、动手操作，并结合微课视频，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，把学生的思维充分调动了起来，让学生真正在课堂上有所得。