罗海荣123

李老师通过小蚂蚁在深秋的落的活动轨迹引出周长的含义，将感受什么是周长作为重点让学生感知周长的量感，并通过看、描、量、数等系列操作学习活动，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义，结合实际突破难点，会计算多边形的周长，并能寻求简单合理的运算途径，李老师的设计直接明了。

吴老师在设计本课中，以复习导入的方式让学生们比划几厘米，从而探究出米和厘米的关系，在通过比一比，说一说，通过亲身实践升华对米这一长度单位的理解，并将 1 米有多高映射到学生身体的部位，让长度单位的量感意识融入到身体中，并用亲身经验回忆以及记忆其周围事物有多长，这样细腻的设计实属难得，并为长度量感的积累打下基础。

车老师的《课桌有多长》这节课以阅读绘本故事完成问题单展开教学，通过故事引出统一测量标准的必要性，接着认识厘米，认识尺子，认识 1 厘米，感受 1 厘米，认识几厘米，并在量一量的过程中体验从刻度 0 测量与刻度几测量的不同。虽然节奏连贯，但是对几厘米的长度量感理解并没有特别突出，希望车老师可以像开头理解量感的意义的那样，让其纳入本节课。

在本节教学设计中蓝老师是通过复习引入新课的，并在探索学习中通过估一估，比一比，量一量、算一算探究长方形公式，在理解长方形周长公式的基础上再探究正方形公式的，本节课看似流畅，但是对周长的量感突出不多，希望蓝老师可以改进。

吴老师在《什么是周长》的教学设计中利用多层次的数学活动，感知体验 “周长” 的概念，对 “周长” 形成清晰的表象，在理解概念的同时，还能深刻体会到周长的本质就是边线长度的累加，帮助学生基于亲身体验经历从 “形” 到 “数”，从 “表象” 到 “本质” 的探索过程，感悟知识，掌握学习方法，从而达到学会周长量感的目的。

梁老师所选择的这节课是作为正式学习长度单位之前的起始课，梁老师通过引导学生自选测量工具进行实际的测量活动，鼓励学生在小组合作和相互交流中积累基本的与测量活动相关的活动经验。在 “想、测、说” 等一系列活动中对测量工具、测量手段和实际测量结果的认识展开教学，切实体会到统一度量单位的必要性，增进对 “量感” 的理解。

《1 米有多长》的教学设计是以厘米，分米等长度量感的基础上来感受 1 米有多长的，多吉其西老师将 1 米有多长的教学在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养学生提炼较长单位的量感意识，为了丰富 1 米的表象，进行互学、群学、共学。

本节教学设计是比较新颖，教学过程并没有像其他老师那么激趣导入，而是通过 “周长” 的字面意思进行协商导入，接着进行感知体验，通过让学生用颜色不同的彩笔描出小动物的运动轨迹，总结渗透周长的含义，并在找一找、指一指、说一说、画一画身边事物和图形的周长，最后在测量比较中完善概念。

《课桌有多长》的教学设计是在经历用不同方式测量同一物体长度的过程，来认识厘米，初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度，为培养长度量感做铺垫。新课伊始，教师通过不同工具测量数学书的短边长短，来引导出单位统一的必要性，接着操作体验，学习认识厘米和尺子，并且学习测量，估测长度，潜移默化中培养量感，在巩固练习中利用断尺问题，深入探究两种测量方式。

本课的教学设计，是以学生的主管感觉为主，在反复体验中获得 1 厘米长度的认知，活动中通过找一找，验证，比较，分析等过程使得学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念。毕老师并没有直接过渡到几厘米，而是创设情境从 1 厘米进入到几厘米，并通过估计、累加，不断去除现实背景和量纲，将量抽象成数。

本课的教学设计是以抽象思维为主，通过归纳、类比、推理的数学经验，将圆面积的量感由表面的静态到抽象的动态，让学生从学会到会学，这样有创新的设计很符合实际，在探究圆的面积时结合实物模型的形式使比较抽象的知识更加直观化，让学生直观地看到圆的面积转化为平行四边形面积，这一过程细致到位，在活动中经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积计算公式，体会化曲为直的量感感知。

梁老师在《圆的面积（一）》的教学设计中，注重在理解圆的面积的度量意义的本质上发展量感，借助一系列实践操作活动通过学生的观察、操作、比较、调整等积累数学活动经验，在提高学生估测能力的同时真正促进量感的内化和形成。教学设计以 “已有的学习经验 —— 多元素材 —— 多维体验 —— 思辨内化” 为学生学习的主线，促使学生的 “量感” 持续生长。为梁老师的深入探究点赞。

丁老师的这节《长方形周长》教学设计突出长方形和正方形周长的计算方法，在交流、计算、测量过程中，让学生体会、体验图形的长度量感，最终在掌握两种周长计算方法的同时将周长的量感意识激活，通过动手验证以及对比交流，建立长方形与正方形的联系，环环相扣，提升量感感知。

陈老师的教学设计主要是以 12 时计时法和 24 时计时法如何相互转换的过程中深入体验时间量感的必要性的，本节课的情境导入的很细腻，不仅介绍了新疆位于祖国的方位，而且说明了他与北京的日出时间不同，从而激发起学生关于时间表的好奇，在讲授新课时以会看时间表，再确定时刻，然后再补充时间表的顺序展开教学，并在其中不断体现学好时间量感的必要性，在练习中升华时间量感，让学生在发现问题，解决问题，制表、评表的过程中提过量感素养，前后呼应。

《什么是周长》这节课是图形长度量感课的起始课，贾老师是以体验为主，估测为辅，对比相结合的方式展开教学的，并在操作体验中发展学生周长量感，如指一指描一描树叶和数学书封面的边线，认一认图形一周的长度为图形的周长，量一量比一比树叶和数学书封面边线的大小等环节，层层深入，由浅入深，环节流畅自然，而且能顺势突出重难点。

李老师无论是对量感的含义、本质、意义都理解比较透彻，在谈到量感教学与量感培养时能够紧扣本课《教室有多长》这节课展开对长度单位的理解。在教学设计中利用实际量一量、说一说、看一看的活动里展开对统一单位的必要性的理解，这样的设计为后续学习厘米，分米以及米这样的长度单位的量感奠定了基础，并以实验操作为前提让每个学生都能深入其中，我个人认为这样做体现了以学生为本，二年级的孩子更喜欢从实验到实际启发式的课堂，李老师的教学设计很接地气。

本节课的设计是在理解了周长的实际意义，并计算多边形周长的基础上进行的。徐老师在教学中将正方形周长作为特殊的长方形来呈现，根据其自身的特征探索周长的计算方法以及估量量感，并在活动中让学生根据自已对周长的理解程度来选择适合自已的计算方法，培养周长多少的量感意识。虽然长方形和正方形周长记公式比较方便，但是如果有了对周长的量感意识，那么在实际生活中估量长度以及周长时会方便很多，同时根据能丰富自己的数学思维。

张老师对于《1 米有多长》这节课理解的透彻，结合厘米的量感深入体会 1 米有多长，在动手操作过程中先利用学生已有经验进行建模，在层层深入创造 1 米，感受 1 米的量感，将抽象的知识转化为形象的知识，这一点值得我学习，张老师细致的教学点赞。