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小学生的数学学习不是个体孤立的状态，只有把孩子置于熟悉的情境中，学生发生认知冲突的可能性会大大加强。本节课学生头脑中对一米有多长这一概念的理解不是来自书本，也不是来自老师的解释，而是来自于孩子们对其生活的现实进行逻辑数理化。

张老师利用小动物游乐园买票这个环节对一米有多长建立了初步的概念。在这个过程中张老师努力给孩子营造了一个敢于交流，乐于交流的氛围和空间。张老师在这一环节中最后一个问题 “一米到底有多长？” 其实是在帮助孩子们进行空间的转换，从高度变为长度，为接下来的操作活动做好铺垫。

小学生的好奇心、观察能力都很强，所以在孩子眼中都是新鲜的、可发现的、可创造的源泉。张老师的导课中是孩子对已有经验进行交流的过程，这个过程无形的促使学生形成新的经验。