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《1 米有多长》教学设计终稿

山西省运城市人民路学校 张菁菁

【教学内容】

北师大版小学数学二年级上册 53-55 页,第 1 课时

【教材分析】

这部分教材主要是帮助学生初步建立米的长度观念,根据 1 厘米和 1 米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道 1 米=100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境,引入 1 米的概念,使学生体会到学习 “米” 的必要性。然后教材安排了生活有关 “1 米” 的情境,如 1 米的学生身高的什么地方,用尺子量教室的长等;结合实例,对米和厘米两个长度单位进行比较;最后安排了估一估、量一量的内容。丰富学生的活动经验,培养学生的量感。

学情分析

《1 米有多长》是北师大版小学二年级上册第五单元第二节中关于长度单位的初步认识课。本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的,教学重难点是掌握 1 米的实际长度,用米尺较准确地量较长物体的长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验,本节课教学就从学生已有的知识和经验出发,在实际测量中产生需要学习新知,感受米与厘米二者之间的关系,并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生用米尺来测量较长物体的长度,又为二年级下册进一步学习千米奠定了基础。

【教学目标】

1. 认识米,体会米的实际意义,能估计较长物体的长度,认识米尺,会用米尺测量物体的长度。

2. 掌握米和厘米之间的关系,能选择恰当的单位表示物体的长

度。

3. 让学生通过用眼估测,和用直尺准确测量后的比较,建立丰富的量感经验。

4. 通过小组合作测量,学会独立思考问题,勇于表达自己的想法。

【教学重点】

认识长度单位米,会测量和估测物体的长度。

【教学难点】

建立 “1 米” 的实际观念,估测物体的长度。

【教学准备】

相应课件、教具。

【教学过程】

一、温故知新 引发思考

我们上节课学习了 1 厘米。谁还记得 1 厘米有多长? 伸出小手比一比 1 厘米有多长?保持手指不动,想知道同桌的 1 厘米和你的 1 厘米谁的更准确。怎么办?(用尺子量一量)

我们用尺子可以测量长度。谁愿意用这个(出示:1 厘米长的小棒)来量一量我们教室的长?

(预设学生思考:可以,但太麻烦、用时长、也不够准确。)

看来我们在测量比较长的距离时,需要更长一点的长度单位,进行测量才更方便。我们今天就来学习一个比较大的长度单位 “米”(板书:米)

【设计意图】以学生对上一节课厘米的学习以及学生对长度单位在生活中的了解为基础,通过厘米和米之间的认知冲突,引发了学生来学习米的必要性,触动孩子的探索欲望。

二、摆量结合 形成表象

1. 摆一摆,认一认

1 米到底有多长呢?你觉得会是多长呢?试着比一比。(先让学生试着比一比)

(出示米尺)大家看这个尺子的长就是 1 米。看来和我们想象的差不多(或者有一定的差距)

它到底有多长呢?用我们手中的武器 1 厘米来量一量,看看这个 1 米里面包含了多少个 1 厘米。

(学生用 1 厘米的小棒在米尺上摆)

发现 1 米 = 100 厘米。看来一百个 1 厘米就是这么长,1 米等于 100 厘米,100 厘米等于 1 米。

2. 量一量,比一比

(1)我们会用两个手指分开看到 1 厘米。现在我们试着用双手比一比 1 米有多长。(老师拿着米尺让学生看着长度来比)

(2)用尺子比好 1 米,保持两手不动。拿走米尺,看一看 1 米有多长。

(3)闭上眼睛放下双手想一想 1 米就是那么长。

(4)小游戏,邀请三位同学上讲台,先用双手估计 1 米的长度,再用尺子量,看谁估计的更接近 1 米。

(5)比一比看谁比的准。(老师说口令学生用手比划长度。)

【设计意图】对 1 米长度的感知的活动安排要细致、有步骤,原因就在于学生量感的培养是在思考、估计、动手操作、然后准确测量,再进行调整而逐步建立起来。知道厘米和米之间的进率。在层层操作后就可以有效地培养学生的量感,建立对 1 米的表象认知。

三、联系生活 体验运用

1. 看一看,到哪里

(1)1 米有多高

你知道自己有多高吗?1 米能到你的哪里呢?

(2)1 米到哪里

伸直手臂指尖到那里是一米呢?

活动目标:比身高(纵向观察寻找身体上的 1 米)

活动要求:

用米尺沿身体侧面,测量从脚到自己身体的什么地方是 1 米,贴标记。3 人一小组,1 人做模特、1 人固定米尺、1 人贴标记,三人轮流。

小结:身高不同的学生和老师站在一起进行比较,发现身高不同,但一米的标记是一样高的。“米” 是一个统一的长度标准。

【设计意图】通过活动,让学生体会到身高不同,标记的位置就不同,但只要起点到终点的距离是 1 米,它的距离就永远是 1 米。“米” 是一个统一的度量单位,先估后量逐步培养学生的量感。

2. 估一估,找一找

我们身边又有那些物品的边长大约是一米呢?

小组合作操作

预测 1:地板砖的边长。

预测 2:黑板的长度。

预测 3:桌子的高度。

(2)多媒体展示小组合作优秀小组的操作图片。

小结:刚才同学们展示了有比 1 米长的,有短的,有大约是几个 1 米的。同学们真是百花齐放,让老师脑洞大开,给你们点赞。

【设计意图】让学生展示 1 米的实际测量过程,从而丰富学生的量感经验的积累。

3. 头脑风暴

刚才我们认识了米,在教室里找到了 1 米,下面我们就让自己的思路飞出去,来一次头脑风暴,看我们能不能想象出生活中哪里有 1 米?(学生自由发言)

【设计意图】拓展对米的认识,加强学生数学知识和生活的联系的意识。

四、首位呼应 实际测量

第 1 步:估一估教室一头到另一头有多长?

第 2 步:用米尺测量教室的长度。

(学生讨论怎么量,方法是什么,注意事项等)

【设计意图】通过对教室长度的测量,让学生再次体会测量的本质,几米就是看长度中包含了几个 1 米,从而加深学生对量感的理解和运用。体会长度是标准长度单位的叠加。

五、实践应用 深化认识

(1)课件出示:教材第 53 页习题。

门高约 2(   )        一拃长约 15(   )

黄瓜长约 20(  )        橡皮长约 3( )

李老师身高约 175(   )   树高约 10(  )

(1) 学生在学习单上独立完成。

(2) 课件分享结果,学生提出困惑,解决困惑。

【设计意图】通过生活实例的练习运用,加深学生数感和量感的认识和巩固。

六、回顾反思 总结提升

师:有兴趣的同学,用你身体上的尺子去测量一下你身边的物体大约有多长。

建议:课后写一篇数学日记,记录一下你测量的是什么,用什么测量的,怎么测量的,测量的结果是什么,有关长度单位,你还想了解什么?相信大家一定会有更多的发现,更精彩的分享。

【设计意图】采用数学日记的形式,让学生对本节课的探究过程做以巩固和拓展,并延申到生活中,将数学和生活再次建立联系,引发学生对长度单位的探究兴趣和积极性。

七、板书设计

1 米有多长

1 米 = 100 厘米

1 m=100 cm

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