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新世纪小学数学论坛 第 0 号会员,加入于 2021-08-30 06:59:18 +08:00
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量感的培养需要建立在一定量的操作活动上,也就是需要直观经验与理性思考的有机结合。情境是联系现实的 “必要桥梁”,这使得学生的生活量感通过这座 “桥梁” 自然转化为数学量感。

量感的培养需要多种体验,需要建立在多种活动的基础上,本堂课中,通过学生直观动手操作、演示、观察、比较,初步发现圆的面积与半径的关系,再运用转化思想,由熟知已经学过的面积公式推导出圆的面积公式。

量感的培养建立在多种活动中,老师设计通过观看微课,唤醒孩子们的已有经验,不同工具测量相同物体时结果是不同的,再次体会统一单位的必要性,为尺子的引出,长度单位厘米的认识作铺垫,在有序的操作中培养和发展了学生的量感意识。

量感的培养不是一蹴而就的,需要我们老师给予更大的空间、更多时间,从不同角度,多层次建构,多感官体验。把握本质抓细致,丰富感知体验,才能提高对时间单位的认知力,量感才能驻入学生心间。

量感的体验需要丰富的活动作为支撑,在本堂课中,学生通过多种活动发现圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系,总结出求圆锥体积的常规方法,并应用它解决实际问题,从而真正体会到数学来源于实际生活,又为实际生活服务。

量感的体验需要丰富的活动作为支撑,在本堂课中,学生通过多种活动发现圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系,总结出求圆锥体积的常规方法,并应用它解决实际问题,从而真正体会到数学来源于实际生活,又为实际生活服务。

量感的体验需要丰富的活动作为支撑,在本堂课中,学生通过多种活动发现圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系,总结出求圆锥体积的常规方法,并应用它解决实际问题,从而真正体会到数学来源于实际生活,又为实际生活服务。

量感的体验需要丰富的活动作为支撑,在本堂课中,学生通过多种活动发现圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系,总结出求圆锥体积的常规方法,并应用它解决实际问题,从而真正体会到数学来源于实际生活,又为实际生活服务。

量感是个比较抽象的概念,需要教师引导学生大量的实践和思考。汤老师的教学设计既尊重了教材的原意,又有自己独到的设计,学生经历由浅入深的学习过程,切实掌握数学知识,攻破知识难点。

量感的学习需要大量的实践,在本堂课中我们发现教学时教师注重引导学生动手操作实践,让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握几何形体的特征,不断积累空间观念。

量感需要学生不断引导学生去感知、去体会。这节课中,老师通过一连串的活动,让孩子们自己感悟、获取周长的概念。从 “描” 到 “量” ,又到 “摸”、“选”,最后再 “量”。 凸显了 “量” 的产生,学生在活动中积累经验,从而使量感得到了发展。

量感是一个比较抽象的概念,而体积单位看起来简单,实际上学生在使用的时候极其容易混淆,谢老师采用 “四学” 模式,让学生在活动中积累经验,学生明确体积单位的概念后,让学生大量的感知 1 个体积单位的大小,并在生活中找一些熟悉的物体,形成相应的表象,从而让学生建立量感。

在不断估测和矫正的过程中,教师使学生的量感和估测能力不断得到提高。陈老师在练习巩固环节就是让学生在估、描、数的过程中再次深化了对周长概念的理解,进而丰富了学生的量感体验和感知。

老师通过各种活动引导学生进行量感体验,让学生在 “活动” 的过程中掌握知识。 让学生亲历 “做数学” 的过程。可以从学生的生活经验和已有的知识出发,在生动、有趣的具体情境中呈现有意义的、富有挑战性的教学材料,提供充分的数学活动的机会。

量感看不见摸不着,是一个非常抽象的概念,王老师的设计始终以学生为主体,提倡让学生自主探索,让学生自己动手操作、动脑思考、动口表达,逐步从意义出发,不断优化方法,并理解方法之间的紧密联系。

量感看不见摸不着,教学中教师让学生估一估,数一数,算一算,把知识讲解精细化,渗透了量感和圆的面积之间有着很多联系,进而培养了学生量感意识,发展了学生量感能力。

量感看不见摸不着,是一个比较抽象的概念,老师在教学中通学生的 “描一描”“摸一摸”“认一认” 的活动,体会只要从物体的边缘描出正好一圈来就是它的一周,建立周长的表象,能有效深化学生对于量感的认识。

量感是一种比较抽象的概念,老师从小朋友熟知的金箍棒入手,引出课题,同时增强了学生的学习兴趣。先让学生通过 1 厘米的小棒来感受 1 厘米有多长,建立空间印象,再引入直尺,加深学生的印象。

量感是一种比较抽象的概念,老师从小朋友熟知的金箍棒入手,引出课题,同时增强了学生的学习兴趣。先让学生通过 1 厘米的小棒来感受 1 厘米有多长,建立空间印象,再引入直尺,加深学生的印象。

量感是一种比较抽象的概念,老师从小朋友熟知的金箍棒入手,引出课题,同时增强了学生的学习兴趣。先让学生通过 1 厘米的小棒来感受 1 厘米有多长,建立空间印象,再引入直尺,加深学生的印象。

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