【2021秋】四川成都龙泉基地 吴苹 2上《1米有多长》

生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师根据学生生活经验已经具备对物体的长度的感知、判断，根据学生已经具备的初步量感在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米的数量关系。，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师根据学生生活经验已经具备对物体的长度的感知、判断，生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

这节课给予了学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感、深化了量感，获得了学习的主动权。

教师在课堂活动中采用多种方式让学生积累知识经验，让学生积极参与操作活动，直观感受 “量”。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师的课充分利用量感的多种形式，使学生建立了米的长度单位，清晰掌握了米和厘米之间的换算关系，发展了学生的量感。

在实际生活中，学生接触 " 米 " 比 " 厘米 " 的机会少，测量也比较困难，因此要注意在活动中加触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

本节课中，吴老师根据学生已经具备对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，建立了 1 米有多长的表象，教学效果很好。

学习本课之前，学生们的生活经验主要是：生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师根据学生生活经验已经具备对物体的长度的感知、判断，根据学生已经具备的初步量感在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米的数量关系。运用四学活动体会测量长度在实际生活中的意义，激发学习的兴趣，发展观察、操作的能力。

学生对 “米” 并不陌生，生活中经常接触到，但很多学生对米的认识，还仅仅停留在 “米” 这个字眼上，他们并不一定知道 1 米实际有多长，老师通过厘米引入，伸开双臂比一比让学生知道引入米概念的重要性，并通过实际测量激发学生学习的兴趣。

通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学设计就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中学生米尺用来测量较长物体的长度，很好的培养了学生的量感。

本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。本节课是一节成功的数学课。

《一米有多长》一课，认识长度单位 “米”（含知道 “1 米” 的实际长度）；掌握 “厘米” 和 “米” 的关系。为继续学习分米、毫米、千米以及面积单位、体积单位打基础。教材的编排注重通过大量的测量活动，体验 1 米的实际有多长、建立 “米” 这一长度单位的概念。

量感的培养并非易事，它是一个完整的反复体验的过程。一是认识 1m，建立标准。二是从众多实物中寻找 1m，建立表象。三是利用标准测量实物，强化感知。

教师在课堂活动中采用多种方式让学生积累知识经验，让学生积极参与操作活动，直观感受 “量”。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师从学生已有的量感经验出发，通过创设一些列贴近学生的情境，通过首学、互学、群学、共学让学生在独立思考的基础上合作探讨交流分享，激活了学生的思维，培养了表达、倾听、质疑等能力，让学生初步建立了米的长度概念，体会米的实际意义，通过实际操作感悟 米和厘米之间的关系，发展了学生的估测能力，助推了量感的建立

学习本课之前，学生们的生活经验主要是：生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过目测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，建立了 1 米有多长的表象，教学效果很好。

学生在活动中积累了丰富的课堂活动经验，量感的发展不是一朝一夕的，需要学生在长时间的实践中积累量感，因此教师的引导尤为关键。

丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师根据学生生活经验和知识储备，设计符合这一阶段孩子的特点的环节展开教学，引导学生用已经具备对物体的长度的感知、判断，理解知识，根据学生已经具备的初步量感在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米的数量关系，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师根据学生生活经验和知识储备，设计符合这一阶段孩子的特点的环节展开教学，引导学生用已经具备对物体的长度的感知、判断，理解知识，根据学生已经具备的初步量感在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米的数量关系，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师根据学生生活经验和知识储备，设计符合这一阶段孩子的特点的环节展开教学，引导学生用已经具备对物体的长度的感知、判断，理解知识，根据学生已经具备的初步量感在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米的数量关系，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

在实际生活中，学生接触 " 米 " 比 " 厘米 " 的机会少，测量也比较困难，因此要注意在活动中加触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

在数学学习活动中，应该重视学生的参与性与实践性，让学生主动参与教学全过程。在学习中，学生不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，通过自身的实践活动，才能真正建构属于自己的知识体系。

本节课主要教学长度单位米的认识，并教学厘米和米之间的进率。是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位 “米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，教学中为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立 1 米的概念。

许老师在比一比 1 米有多长这里的环节下了很多功夫，用多种方式给足了学生体验的时间，让学生能够形成一定的印象。贴合本节课的教学目标 —— 初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，初步学会估测物体的长度。

学习本课之前，学生们的生活经验主要是：生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

量感的培养并非易事，它是一个完整的反复体验的过程。从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。对于米和厘米的关系，学生也是在丰富的活动中去渗透和感知，最后形成概念。

量感的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，吴老师的设计充分抓住了学生的量感起点，借助活动唤醒学生已有量感经验，再通过探究 1 米和 100 米之间的联系从而建立起米的量感，体会到米的实际含义，在估测活动中培养了学生的估测能力，进一步丰富提升学生量感。

“量感” 的学习方式：在小学阶段，学生主要通过视觉、触觉等感官对物体长短、大小、质量、速度等方面的感受。通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。

在学习本课之前，学生们的生活经验主要是：生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师在设计本课中，以复习导入的方式让学生们比划几厘米，从而探究出米和厘米的关系，在通过比一比，说一说，通过亲身实践升华对米这一长度单位的理解，并将 1 米有多高映射到学生身体的部位，让长度单位的量感意识融入到身体中，并用亲身经验回忆以及记忆其周围事物有多长，这样细腻的设计实属难得，并为长度量感的积累打下基础。

本节课教学设计就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中学生米尺用来测量较长物体的长度，很好的培养了学生的量感。

本节课教学设计就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中学生米尺用来测量较长物体的长度，很好的培养了学生的量感。

教师在课堂活动中采用多种方式让学生积累知识经验，让学生积极参与操作活动，直观感受 “量”。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

教学环节设计新颖，老师引导学生一步步探究和发现问题，学生通过观察，动手操作等活动充分的感知 1 米的长度，将抽象的长度单位具体化，积累经验，培养学生对长度的量感意识。

教师在课堂活动中采用多种方式让学生积累知识经验，让学生积极参与操作活动，直观感受 “量”。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系

通过四学方式，体现学生学习主体。不知，【首学】独立思考米有多长？【互学】同桌合作用 1 厘米的小棒摆一摆 1 米的长度【群学】请同学上台摆一摆展示【共学】100 个厘米就是 1 米。学生的自主学习能力得到培养，独立适合的能力就是培养，通过群学组间展示，为共学奠定基础，组间交流统一得出结论 100 个厘米就是一米。课堂巩固，进一步深化巩固量感。

从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

吴老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

量感的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，吴老师的设计充分抓住了学生的量感起点，借助活动唤醒学生已有量感经验，再通过探究 1 米和 100 米之间的联系从而建立起米的量感，体会到米的实际含义，在估测活动中培养了学生的估测能力，进一步丰富提升学生量感。

学生在活动中积累了丰富的课堂活动经验，量感的发展不是一朝一夕的，需要学生在长时间的实践中积累量感，因此教师的引导尤为关键。

通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。

本节课建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感、深化了量感，获得了学习的主动权。

吴老师让学生通过比一比的三个活动，借助身体和教室中的物品，找到 1 米的长度，让学生对 1 米产生深刻的印象，从而发展学生的量感。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

本课认识长度单位 “米”；掌握 “厘米” 和 “米” 的关系，教材的编排注重通过大量的测量活动，体验 1 米的实际有多长、建立 “米” 这一长度单位的概念。教师从学生们的生活经验出发，生活中对物体的长度的感知、判断，来获取经验。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

量感的发展不是一天两天的事，而是一个长期积累的过程，吴老师这节课从学生已有的长度单位 “厘米” 出发，唤醒学生已有知识建立量感。通过计量单位的学习锻炼学生的思维方法，使他们认识到数学是认识世界的基本工具通过探究 1 米和 100 米之间的联系从而建立起米的量感，体会米的实际含义，大量活动也进一步丰富提升学生量感。

教师要不断探索 “量感” 发展的有效学习方式，引导学生进行生活化感知、层次化体验、多向化分析、集体化经营等，逐步培养学生用量的眼光观察生活、用量的大脑考量事物的能力，积累有效的 “量” 的数学活动经验，学会学习。

这节课给学生建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感、深化了量感，获得了学习的主动权。

通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。

生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。

教师从学生们的生活经验出发，生活中对物体的长度的感知、判断，来获取经验。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

度量要有单位，单位可以选择，可以创造。不同的测量对象需要选择不同的单位。不同的度量单位往往得到不一样的结果，不同单位有时需要换算；有时单位需要统一。

在测量活动中，选择单位不能仅依靠名称和概念某些非数学因素来做出判断，而要关注到数学因素 “物的长度”。这就把学生的注意力引到数学上来了。这就是数学味。

量感的培养是一种感觉，感觉太抽象，需要活动让学生的感觉越来越清晰。本节课有丰富的活动，让学生感受 1 米的长度，并体会较短单位和较长单位的差异，也就是标准的不同。

教师对四学的灵活运用，充分考虑到了学生的年龄特征，通过四学，感知 1 米与厘米之间的关系，体会到米的实际意义。1 米 = 100 厘米，学生知道，但如何而来，为什么？学生也在活动中慢慢感受

本节课老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，发展学生的量感。

本节课教师通过四学活动 “首学、互学、群学、共学” 让学生建立量感意识，通过学生的生活经验让学生对熟悉的物体的长度进行感知，判断来获取新知。体会米的实际意义。

首先询问学生想知道什么，激发学生的探究兴趣，随后利用四学活动，探究与 1 米有关的知识，参与操作活动，直观感受 “量”。

本课基于学生们的生活经验，并通过前测了解学生已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。基于学生的学情，老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

《一米有多长》一课，是认识长度单位 “米”，掌握 “厘米” 和 “米” 的关系。本课为继续学习分米、毫米、千米以及面积单位、体积单位打基础。教学时通过大量的测量活动，体验 1 米的实际有多长、建立 “米” 这一长度单位的概念。

吴老师根据学生生活经验已经具备对物体的长度的感知、判断，生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

本节课教师通过四学活动 “首学、互学、群学、共学” 让学生建立量感意识，通过学生的生活经验让学生对熟悉的物体的长度进行感知，判断来获取新知。体会米的实际意义。

本节课给予了学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感、深化了量感，获得了学习的主动权。

量感的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，吴老师的设计充分抓住了学生的认知起点，借助活动唤醒学生已有量感经验，再通过探究 1 米和 100 米之间的联系从而建立起米的量感，体会到米的实际含义，在估测活动中培养了学生的估测能力，进一步丰富提升学生量感。

“首学 - 互学 - 群学 - 共学” 这一学习方式，真正体现了学生是学习的主人，本节课学生在大量的体验活动中，直观感受了 “量”，建立了量感。

吴老师根据学生们的生活经验，又做了前测和试讲，充分了解学情。了解到孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系，但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。学生能在这些活动中，感知量、体验量。

《一米有多长》这节课是认识长度单位米，并能够掌握 “米” 和 “厘米” 之间的关系。吴老师借助多种操作方式探究计量单位之间的关系，无疑是在培养学生量感。也是学生数学核心素养中一个重要的组成部分，而在量感的建立、发展和提升的过程中估测也起着重要的作用。

估测是对实物与标准计量单位间的关系做出判断的过程。有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位大小的认识。吴老师正是借助这一点让学生从多个方面独立思考，并培养学生的估测能力，丰富学生量感。

吴老师运用 “首学，互学，群学，共学” 等一系列的教学策略把本来不可见的教学内容呈现出来，使其清晰可见，化抽象为直观，更利于学生理解。使学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度和意识。

本节课借助多种操作方式探究长度单位之间的关系，引导学生选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验。通过对生活中常见事物长度的感知，从而能对长度进行估测，通过 100 厘米与 1 米之间关系，将米与厘米量感转化为 1 与 100 的数感，加强学生量感培养。

估测是对实物与标准计量单位间对关系做出判断过程，对比体验估测与实测，反复实践修正，提升量感。通过对 1 米的感知，形成其表象，同时能对常见物体长度进行估测。通过四学环节，培养学生量感意识，调动多种感官丰富其认识。

小学生由于其认知水平，大多知识都需要借助具体的表象建立，吴老师通过多种实践活动，让学生建立 1 米的长度表象，同时找到厘米与米计量单位之间关系，建立其米的量感表象，同时能对生活中常见物体进行长度估测，填入合适的计量单位。

教学过程中，汤老师带领学生沟通 “米” 和 “厘米” 之间的联系，在形成知识结构的同时，帮助学生形成对 “1 米” 的深刻感悟，培养学生量感。初步认识一米后，建立长度单位与实际生活物体之间的联系，进一步深化对一米的长度表象。

吴老师从学生已有的长度单位 “厘米” 入手，引出本节课要学习的长度单位 “米”，通过首学、互学、群学、共学探索米与厘米之间的关系，通过寻找身体上、生活中的 1 米加深 1 米的长度量感。

《一米有多长》一课，认识长度单位 “米”，掌握 “厘米” 和 “米” 的关系。为继续学习分米、毫米、千米以及面积单位、体积单位打基础。教材的编排注重通过大量的测量活动，体验 1 米的实际有多长、建立 “米” 这一长度单位的概念。教师从学生们的生活经验出发，生活中对物体的长度的感知、判断，来获取经验。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

吴老师学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中学生米尺用来测量较长物体的长度，很好的培养了学生的量感。

吴老师的设计充分抓住了学生的量感起点，借助活动唤醒学生已有量感经验，再通过探究 1 米和 100 米之间的联系从而建立起米的量感，体会到米的实际含义，在估测活动中培养了学生的估测能力，进一步丰富提升学生量感。

教学过程中，吴老师带领学生沟通 “米” 和 “厘米” 之间的联系，在形成知识结构的同时，帮助学生形成对 “1 米” 的深刻感悟，培养学生量感。初步认识一米后，建立长度单位与实际生活物体之间的联系，进一步深化对一米的长度表象。

吴老师的课堂充满趣味性，本节课通过认识长度单位 “米” 掌握 “厘米” 和 “米” 的关系。为继续学习分米、毫米、千米以及面积单位、体积单位打基础。在课堂中学生通过一系列的活动，加深对长度单位的理解，同时在活动中培养学生的量感。

吴老师设计本课建立在充分分析孩子的年龄心里特点和生活经验的基础上，学生充分动手操作、体验，教师以指向明确的问题引领学生形成一米的量感

在操作活动中，调动了学生的多种感官，全方位、多角度地感受。同时把生活经验有机结合。

本节课吴老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，培养学生量感。

本节课是初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验。运用四学活动体会测量长度在实际生活中的意义，激发学习的兴趣，发展观察、操作的能力。

生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。本节课老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

一直非常喜欢 “首学 - 互学 - 群学 - 共学” 这样的学习方式的总结，让老师易于掌握课堂的节奏，也让学生明确自己在课堂上的学习方式，动静相宜。在这样的课堂里，学生的自主学习能力，一定会不断得到提升。

学习吴老师的教学思考和教学设计，吴老师真实有效的学情分析让这堂课更有意义，我们都知道学生已经具备对物体的长度的感知、判断，以实物来获取的直接经验，本堂课吴老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，建立了 1 米有多长的表象。把握学情，突破难点，抓住重点，丰富认识，恰到好处！

老师从生活情景出发，让学生感受到学习更大的长度单位的必要性。在建立 1 米长度的时候，不是直接告知米和厘米的关系的。而是通过动手制作，让一米自己生长出来，帮助学生主动的建构知识。感受一米的长度，这样发展学生的量感。

老师借助测量的需要，让学生体会到学习更大长度单位的必要性。再建构 1 米长度的过程中，并不是直接告知 1 米的长度，而是让学生去动手做一做，建构一米的长度，让标准长度长在心中，在 1 厘米 1 厘米累加的过程中，长度单位 1 米逐步建立，培养学生的量感。

认识 1 米后，老师引导学生在身上找出大致一米的长度，帮助学生建立身体的尺子，对一米的学习进行迁移。通过估一估，反复建构 1 米的长度，再用身上的一米找身边物体的大致长度。最后练习巩固中，对米和厘米进行辨别，选择合适的单位，对比中，建立长度单位一米。

基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

四学活动 “首学、互学、群学、共学” 让学生建立量感意识，通过学生的生活经验让学生对熟悉的物体的长度进行感知，判断来获取新知。体会米的实际意义。

本节课利用米尺这样的实际测量工具，让学生能够更深刻的理解和感受 “1 米有多长”，在身体上的测量也让学生更深刻的理解和感受 1 米有多长，即发展了量感、又深化了量感认知。

本课内容是让学生知识 1 米 = 100 厘米，以及 1 米的直观长度是多长，吴老师采用让学生摆 100 个 1 厘米长的小棒就是 1 米，找身边 1 米长的物体。建议还应让学生用米尺先估身边物体有几米长，再用米尺量一量这些物体的长度，让学生在度量活动中感知 1 米的实际长度，培养学生对 1 米的心里长度。

通过让学生测量或实践活动，体验 1 米的实际长度，建立对 1 米长度的感性认识，促进学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展量感、深化量感。

课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的知识这一先进的课程理念。数学来源于生活，应用于生活，课程标准中明确地告诉我们：教学活动必须建立在学生原有的生龙活虎的经验和学生原来的认知基础上。

本节课教学中，老师创设情境，引导学生认识了米是用于测量较长物体的长度单位，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。培养了学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”

本节课通过实际情境活动，建立一米的概念，掌握，米与厘米的关系，知道 1 米 = 100 厘米。在经历探究，体验，感知的过程中，进一步明确一米的内涵。

设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，再通过习题进一步进行掌握

吴老师采用让学生摆 100 个 1 厘米长的小棒就是 1 米，找身边 1 米长的物体。课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的知识这一先进的课程理念。

本节课初步建立米的长度概念，吴老师通过同桌合作用 1 厘米的小棒摆一摆 1 米的长度，使学生更为直观地感受一米的长度，体会米的实际意义，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。

本课内容是让学生知识 1 米 = 100 厘米，以及 1 米的直观长度是多长，吴老师采用让学生摆 100 个 1 厘米长的小棒就是 1 米，找身边 1 米长的物体。建议还应让学生用米尺先估身边物体有几米长，再用米尺量一量这些物体的长度，让学生在度量活动中感知 1 米的实际长度，培养学生对 1 米的心里长度。本节课教学中，老师创设情境，引导学生认识了米是用于测量较长物体的长度单位，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。培养了学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”

吴老师的课堂充满趣味性，本节课通过认识长度单位 “米” 掌握 “厘米” 和 “米” 的关系。为继续学习分米、毫米、千米以及面积单位、体积单位打基础。在课堂中学生通过一系列的活动，加深对长度单位的理解，同时在活动中培养学生的量感。

开课以前面学习的厘米引入，通过用 1 厘米长的小棒测量教室长度，引出学习更大的长度单位米的必要性。

通过首学、互学、群学、共学打造学习共同体并探究厘米与米的关系，建立以 1 厘米的标准量累加到 1 米的感觉。再通过找身体尺，建立参照对象，形成 1 米的长度表象，进而培养量感。

这节课老师设计了丰富的课堂活动，让孩子多种活动、多重感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。设计符合孩子的认知规律，科学合理，非常实用。

通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

开课以前面学习的厘米引入，通过用 1 厘米长的小棒测量教室长度，引出学习更大的长度单位米的必要性。

在实际生活中，学生接触 " 米 " 比 " 厘米 " 的机会少，测量也比较困难，因此要注意在活动中加触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

教师通过多个实践活动，充分让学生体会 “变中有不变 “的思想，帮助学生发展量感。在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养了学生的度量意识，提高学生的量态感觉，培养了学生的合作学习、乐于表达、勇于质疑的学习品质。

调动多种感官培养的量感。本节课，老师让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，从而形成米的长度表象，发展长度量感