四川成都吴苹

课堂实录

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团队磨课照片

教案终稿

《1 米有多长》教学设计

学习内容： 北师大版数学二年级（上）数学书 53 页

学习目标：

1. 初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。

2. 选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验。

3. 运用四学活动体会测量长度在实际生活中的意义，激发学习的兴趣，发展观察、操作的能力。

学习重点： 初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。

学习难点： 选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验。

学习准备： 米尺、1cm 小棒、10 厘米小棒、课件

学习过程：

一、使用米的必要性

师：老师想知道这块橡皮有多长？你有什么想法？

生：可以用尺子量

师：尺子的长度单位是？

生：厘米

师：我们用 1 厘米来测量橡皮，里面有几个 1 厘米呢？

生：3 个 1 厘米，就是 3 厘米

小结：在测量较短、较小的物体用 1 厘米测量，再数里面有几个 1 厘米；

师：老师想测量教室，我可以用 1 厘米来测量吗？为什么？

生：太麻烦了

师：是的，所以今天我们就来学习一个新的长度单位 “米”（米的认识）

二、探究米和厘米的关系

师：关于米，你有什么想问的？

生：米有多长？

生：米和厘米有什么关系？

生：为什么要学习米？

师：看来大家对 “米” 有很多好奇，今天我们就先来解决 “1 米有多长” 的问题吧。（板书：1 米有多长）

【首学】你觉得 1 米有多长，请大家伸开双臂比一比。

师：我发现你们比的一米有长有短，那 1 米到底有多长？今天学习的长度单位米和之前学习的厘米又有什么关系呢？就藏在学具袋中（学具袋中有 3 种学具，1 根大约 1 米长的彩带，1 根大约 10 厘米长的吸管，1 根大约 1 厘米长的吸管。），请先听清楚要求，再和同桌一起研究。

【互学】同桌合作

（1） 铺：把彩带直直的铺在桌子上

（2） 选：选择一种测量工具

（3） 记：记录测量次数

（4） 时间为 4 分钟

（5） 听：听到拍手的声音时，迅速安静坐直 （准备，开始）

【群学】请 1 位同学上台展示（选择 1 名学生展示）

老师看到很多同学合作的非常好，一人按住两端，一人测量并记录次数。

之前我们学习厘米时用的是直尺测量，其实米也有一种测量工具，它的名字叫做米尺。

请观察这 2 把尺子，你有什么发现？

生：都有 0 刻度

生：都有刻度线

生：米尺的数字更大

师：米尺和直尺的不一样就是数字大小不同，其他都是一样的。

师：横着贴不住，怎么办呢？（师贴米尺）

生：竖着贴

师：竖着贴，是多长呢？

生：也是 1 米

师：可是，竖着贴不方便测量，怎么办呢？

生：斜着贴

师：斜着贴，是多长呢？

生：还是 1 米

师小结：不管我们横着贴、竖着贴、斜着贴，它的长度都是 1 米，跟米尺的方向有没有关系呢？

生：没有关系。

现在请一位同学上台来测量这把米尺。

请注意观察，他选择的工具、次数、结果。

师：他选择的工具是什么？

生：直尺

生：10 厘米长的吸管

生：1 厘米长的吸管

师：他测量了几次？

生：10 次

师：我们通过量一量的活动，那你知道米和厘米的关系了吗？

【共学】生：100 个 1 厘米就是 1 米

师：（边手指边总结）从刻度 0 到 100 里面有 100 个 1 厘米，也就是 100 厘米。

从刻度 0 到 100 厘米，也就是 1 米。所以 1 米 = 100 厘米，米也可以用字母 “m” 来表示，读作 1m=100cm（板书：100 厘米 = 1 米、100cm=1m）

三、体会 1 米的长度

活动一： 比一比

大家已经认识米尺，也知道米和厘米的关系了。

现在请同桌面对面再一次伸开双臂比一比 1 米有多长。（生比划）

比好了吗？现在老师要来验证你比的 1 米是否正确（2 分钟）

师：90 厘米呢？（生比划）你为什么要往里面缩短呢？

生：因为 1 米是 100 厘米，90 厘米比 100 厘米少，所以 90 厘米比 1 米短。

师：那 50 厘米呢？（生比划）我发现有的小朋友是把 90 厘米直接缩短了，为什么？

生：50 厘米比 90 厘米短

师：（师比划：有的小朋友先比 1 米，然后又比一半）为什么呀？

生 1:50 厘米比 100 厘米短。

生 2:1 米 = 100 厘米，50 厘米刚好是 100 厘米的一半。

师：因为 1 米 = 100 厘米，所以长度单位米比厘米长

活动二：量一量

看来横着量 1 米的长度难不倒你们了，那竖着量，你知道 1 米是从地面到你身体的哪个部位吗？请同学们站起来比一比，并用贴纸贴出来。

（生贴，师测量，生调整、贴纸）

现在请 3 位同学代表上台展示。

当我们把长竖着的时候，它有一个新的名字，叫做高。

【首学】观察 1 米的位置

请你仔细观察他们三个人 1 米的位置，你有什么发现？

【互学】同桌讨论自己的发现

【群学】指明学生发言

同样都是一米，为什么贴的位置不同？

【共学】

生：因为他们的身高不同，所以贴的位置就不同，但是他们贴的高度都是一米。

师：我们知道了自己身体 1 米的位置，那你知道下面这张桌子的高度吗？请你先观察，再想一想他们谁说得对？为什么？

师：70 厘米和 70 米的数字是一样的，它们的高度是一样的吗？

生：不一样

师：为什么

总结：70 个 1 米比 70 个 1 厘米长，所以 70 米比 70 厘米长

师：7 米和 7 厘米呢？

生：也不一样长，7 个 1 米比 7 个 1 厘米长，所以 7 米比 7 厘米长

四、厘米和米的运用

师：观察一下我们的教室里有哪些物体大约有 1 米长。

（指明学生说一说）

请打开数学书 53 页，独立完成第 3 个小绿点。

师小结：通过前面的学习，测量较长、较大的物体就用 1 米测量，再数里面有几个 1 米。

不管是测量小物体还是大物体，我们都先确定标准，再数一数有几个这样的标准。（板书：副板书）

我们一起来玩一个看图快答的游戏结束这节课吧，我说图中的一个名字，你说它们应该选择什么长度单位？（出示情景图）

最后，你能用我们今天学习的长度单位 “米” 来测量教室吗？下课后和同伴们一起测量吧。

团队磨课照片

一、激发学习动机

本节课是在学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。并选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生米尺用来测量较长、较大物体的长度，也为二年级下册进一步学习分米、毫米、千米奠定基础。　

二、多层次展开教学

学生在短时间内学了两个长度单位厘米和米，有些学生容易混淆，其原因是对 1 米和 1 厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习填写单位错误。

为了让学生充分认识，通过 3 个活动体验米的长度：（1）实际体验横着量（长）．请同学们伸开双臂，看一看到什么地方是 1 米；（2）体验厘米和米的关系，90 厘米比 1 米短，50 厘米是 1 米的一半。（3）再次体验竖着量（高）。量一量身高，从地面到身体的什么部位是 1 米，自己的身高比 1 米高出多少？

三、存在的不足

1. 在整个设计中，米的必要性突显的不够，考虑换一种冲突性材料，突出米的必要性。

2. 学生探究 1 米与厘米的关系的环节中，操作要求有点多，考虑把 5 个要求换成 3 个要求。

3. 关于展示环节，可以通过贴米尺，突出长度跟方向的关系。

4. 每个环节设计练习的意义不太大，因时间有限，导致无法展现完整课堂，考虑取消环节练习，重点放在体验、感知度量单位。

教案二稿

《1 米有多长》教学设计

学习内容： 北师大版数学二年级（上）数学书 53 页

学习目标：

1. 初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。

2. 选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验。

3. 运用四学活动体会测量长度在实际生活中的意义，激发学习的兴趣，发展观察、操作的能力。

学习重点： 初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。

学习难点： 选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验。

学习准备： 米尺、1cm 小棒、10 厘米小棒、课件

学习过程：

一、复习引入

师：同学们，你们去过动物园吗？

生：去过。

师：长颈鹿和小乌龟也想进动物园玩，可是它们却被保安拦在了门口，（出示情景图）一起来看看它们遇到什么困难了吧。

生：身高 1 米以上要买票

师：那你觉得谁需要买票，谁又不需要买票呢？

生：长颈鹿需要买票，小乌龟不用买票。

师：你是怎样看出来的？

生：动物园门口有 1 米的标记

师：你观察得真仔细。那 1 米到底有多长呢？今天我们就来学习另一个长度单位 “米”

二、探究米和厘米的关系

师：关于米，你想知道什么？

生：1 米有多长？（板书：1 米有多长）

生：米和厘米有什么关系？

生：为什么要学习米？

师：看来大家对 “米” 有很多好奇，那今天我们就先来解决 “1 米有多长” 的问题吧。

【首学】 你觉得 1 米有多长，请大家伸开双臂比一比。

师：我发现你们比的一米有长有短，那 1 米到底有多长？就藏在老师手中的这把尺子中（贴在黑板上），请大家观察这把米尺，你有什么发现？

生：好长呀

生：有刻度线

生：有数字

师：今天学习的长度单位米和之前学习的厘米又有什么关系呢？让我们和同桌一起来研究吧。

请先听清楚要求，老师说开始之后，你才能行动，学具袋中有 3 种学具，1 根 1 米长的绳子或软尺，1 根 10 厘米长的吸管，1 根 1 厘米的吸管。

【互学】 同桌合作

（1） 铺：把学具袋中的米尺直直的平铺在两张桌子上

（2） 选：选择一种测量工具量一量绳子或软尺

（3） 记：记录你们的测量次数

（4） 时间为 5 分钟（提前完成的小组，完成后坐直等待）

（5） 听：听到拍手的声音时，迅速安静坐直 （准备，开始）

【群学】 请 1 位同学上台展示（选择 1 名学生展示）

老师看到很多同学合作的非常好，一人按住软尺两端，一人测量并记录，现在老师要请一位同学上台来测量这把米尺。

师：他选择的工具是什么？

生：直尺

生：10 厘米长的吸管

生：1 厘米长的吸管

师：他测量了几次？

生：10 次

师：我们通过量一量的活动，那你知道米和厘米的关系了吗？

【共学】 生：100 个 1 厘米就是 1 米

师小结：100 根 1 厘米长的小棒连起来就是 1 米，所以 1 米 = 100 厘米，米也可以用字母 “m” 来表示，读作 1m=100cm

接下来我们复习一下吧。

请观察这把尺子上每个小格的长度是（ ）厘米，从 0~100 的长度是（ ）厘米，（ ）厘米就是（ ）米。

三、比一比，说一说

活动一

大家已经认识米尺，也知道米和厘米的关系了。

现在请同学们再一次伸开双臂比一比 1 米有多长。（生比划）

比好了吗？现在老师要来验证你比的 1 米是否正确

师：90 厘米呢？（生比划）你为什么要往里面缩短呢？

生：因为 1 米是 100 厘米，90 厘米比 100 厘米少，所以 90 厘米比 1 米短。

师：那 50 厘米呢？（生比划）我发现有的小朋友是把 90 厘米直接缩短了，为什么？

生：50 厘米比 90 厘米短

师：（师比划：有的小朋友先比 1 米，然后又比一半）为什么呀？

生 1:50 厘米比 100 厘米短。

生 2:1 米 = 100 厘米，50 厘米刚好是 100 厘米的一半。

师：因为 1 米 = 100 厘米，所以长度单位米比厘米长，下面的题中也有米和厘米，大家一起来比一比吧。

50 厘米⚪1 米 46 米⚪64 米

100 厘米⚪1 米 60 米⚪60 厘米

活动二

看来横着量 1 米难不倒你们了，那竖着量，你知道 1 米是从地面到你身体的哪个部位吗？请同学们站起来比一比，并用贴纸贴出来。

（生贴，师测量，生调整、贴纸）

现在请 3 位同学代表上台展示。

【首学】 观察 1 米的位置

请你仔细观察他们三个人 1 米的位置，你有什么发现？

【 互学】 同桌讨论自己的发现

【群学】 指明学生发言

同样都是一米，为什么贴的位置不同？

【共学】

生：因为他们的身高不同，所以贴的位置就不同，但是他们贴的高度都是一米。

师：我们知道了自己身体 1 米的位置，那你知道下面这张桌子的高度吗？请你先观察，再想一想他们谁说得对？为什么？

师：我们在观察物体时，一定要分清物体在生活中的实际大小，才能使用正确的数字和测量单位。

活动三

师：请同学们闭上眼睛回忆一下 1 厘米有多长，1 米有多长、有多高。

睁开双眼，观察一下我们的教室里有哪些物体大约有 1 米长。

（指明学生说一说）

现在老师只给你说物体的名称，你还能够分辨出它的长度单位是 “厘米” 还是 “米” 吗？

师小结：通过快问快答，我们知道了，一般来说，测量较短、较小的物体用长度单位 “厘米”，测量较长、较大的物体就用 “米”

今天大家学习的特别认真，知道了米有多长，米和厘米有什么关系，测量物体时用什么单位，那就一起来练一练吧，请大家拿出你的练习单。

四、课堂巩固

1. 连一连。

2. 判断。（对的打 “√”，错的打 “x”）

3．龟兔赛跑。（含有长度单位的应用）

五、课堂总结

这节课中你学到了哪些知识？有什么收获？

只有测量较长的物体才用 “米” 作单位，米是我们生活中常用的长度单位，米也可以用字母 m 来表示。1 米＝100 厘米

那你能用今天我们学习的这个新的长度单位 “米” 测量教室的长度吗？课后和你的小伙伴合作量一量吧。

一稿反思

一、激发学习动机

本节课是在学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。并选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生米尺用来测量较长、较大物体的长度，也为二年级下册进一步学习分米、毫米、千米奠定基础。　

二、多层次展开教学

学生在短时间内学了两个长度单位厘米和米，有些学生容易混淆，其原因是对 1 米和 1 厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习填写单位错误。

为了让学生充分认识，通过 3 个活动体验米的长度：（1）实际体验横着量（长）．请同学们伸开双臂，看一看到什么地方是 1 米；（2）体验厘米和米的关系，90 厘米比 1 米短，50 厘米是 1 米的一半。（3）再次体验竖着量（高）。量一量身高，从地面到身体的什么部位是 1 米，自己的身高比 1 米高出多少？

三、存在的不足

1．探究关系中，学生所带的一米学具形式、长短不一，导致学生体验感不强，考虑老师统一准备 1 米彩带，让学生再去体验测量。

2．老师验证每个学生比的长度是否准确，所需时间比较多，考虑其他方式既能测量准确度，也能缩短时间。

一稿反思

一、激发学习动机

本节课是在学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。并选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生米尺用来测量较长、较大物体的长度，也为二年级下册进一步学习分米、毫米、千米奠定基础。　

二、多层次展开教学

学生在短时间内学了两个长度单位厘米和米，有些学生容易混淆，其原因是对 1 米和 1 厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习填写单位错误。

为了让学生充分认识，通过 3 个活动体验米的长度：（1）实际体验横着量（长）．请同学们伸开双臂，看一看到什么地方是 1 米；（2）体验厘米和米的关系，90 厘米比 1 米短，50 厘米是 1 米的一半。（3）再次体验竖着量（高）。量一量身高，从地面到身体的什么部位是 1 米，自己的身高比 1 米高出多少？

三、存在的不足

1．探究关系中，学生所带的一米学具形式、长短不一，导致学生体验感不强，考虑老师统一准备 1 米彩带，让学生再去体验测量。

2．老师验证每个学生比的长度是否准确，所需时间比较多，考虑其他方式既能测量准确度，也能缩短时间。

教案一稿：

《1 米有多长》教学设计

学习内容： 北师大版数学二年级（上）数学书 53 页

学习目标：

1. 初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。

2. 选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验。

3. 运用四学活动体会测量长度在实际生活中的意义，激发学习的兴趣，发展观察、操作的能力。

学习重点： 初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。

学习难点： 选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验。

学习准备： 米尺、1cm 小棒、10 厘米小棒、课件

学习过程：

一、复习引入

同学们，在之前我们已经学习了一个长度单位 “厘米”。请大家用手势告诉老师 1 厘米有多长。（生比划）

今天老师带来了一些 1 厘米长的小棒，要用这些小棒测量教室的长度，你有什么想法呢？

生：教室太长，小棒太短了。

师：是的，所以用厘米可以测量较短的物体，而测量教室这么长的地方，我们就可以用一个新的长度单位 “米”。（板书：米）

二、探究米和厘米的关系

关于米，你想知道什么？（板书：米有多长？）

【首学】独立思考米有多长？

【互学】同桌合作用 1 厘米的小棒摆一摆 1 米的长度

【群学】请同学上台摆一摆展示

【共学】100 个厘米就是 1 米

那米和厘米有什么关系呢？

【首学】独立思考

【共学】100 根 1 厘米长的小棒连起来就是 1 米，所以 1 米 = 100 厘米，米也可以用字母 “m” 来表示，1m=100cm

三、比一比，说一说

活动一

现在请同学们伸开双臂比一比 1 米有多长。（生比划）

90 厘米呢？（生比划）

你为什么要往里面缩短呢？

生：因为 1 米是 100 厘米，90 厘米比 100 厘米少，所以 90 厘米比 1 米短。

那 50 厘米呢？（生比划）

你为什么又要往里面缩短呢？

生 1:50 厘米比 100 厘米短。

生 2:50 厘米比 90 厘米还要短。

活动二

那你知道 1 米有多高吗？大约到你身体的哪个部位呢？

（生比划，师测量并标记，并请 3 位同学代表上台展示）

观察 1 米的位置，你发现了什么？

【首学】观察 1 米的位置

【互学】同桌讨论自己的发现

【群学】指明学生发言

【共学】1 米的高度是一样的，因为他们的身高不同，所以贴的位置就不同。

活动三

师：现在请同学们观察一下我们的教室里有哪些物体大约有 1 米长。

（指明学生说一说）

师小结：一般来说，测量较短的物体用厘米，测量较长的物体就用米。

今天大家学习的特别认真，相信大家都知道厘米和米的长度了。

接下来请大家拿出你的练习单。

四、课堂巩固

1、填一填

（1）我们学习了长度单位有（   ）和（   ）。

（2）1 米 =（    ）厘米    100cm=（    ）m

2、选一选

门高约 2 （ ） 一拃长约 15 （ ）

吴老师身高约 165（ ） 黄瓜长约 20 （ ）

3、圈一圈，改一改。

今天是星期一，我早上洗脸后，用 60 米长的毛巾擦脸。（   ）

升旗仪式时，在全校同学的注目下，国旗升上了高约 8 厘米的旗杆。（   ）

第一节课，我用长约 17 米的铅笔写了一页生字。（   ）

第二节课下课后，我用 10 米的杯子喝水。（   ）

五、这节课你有什么收获呢？

今天我们学习了新的长度单位 “米”，那你能用单位 “米” 测量教室的长度吗？课后和你的小伙伴合作量一量吧。

选课思考：

《一米有多长》一课，认识长度单位 “米”（含知道 “1 米” 的实际长度）；掌握 “厘米” 和 “米” 的关系。为继续学习分米、毫米、千米以及面积单位、体积单位打基础。教材的编排注重通过大量的测量活动，体验 1 米的实际有多长、建立 “米” 这一长度单位的概念。

在学习本课之前，学生们的生活经验主要是：生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

活动主题解读：

本次活动主题是 “学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式探索”。

我是从两方面来理解本次活动的，分别是学会学习和 “量感” 的学习方式。

“学会学习” 一方面是教师在课堂活动中采用多种方式让学生积累知识经验，另一方面是让学生积极参与操作活动，直观感受 “量”。

 “量感” 的学习方式：在小学阶段，学生主要通过视觉、触觉等感官对物体长短、大小、质量、速度等方面的感受。通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。