安明辉15804436003

整节课注重学生自主性，始终在活动中让学生体会量的变化与关联，让学生在反复感知中形成量感，让学生在体验中发展量感。

在教学中围绕培养学生量感的主题，通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义，在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力，引导学生学会学习，发展量感。

在教学中围绕培养学生量感的主题，通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义，在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力，引导学生学会学习，发展量感。

在教学中围绕培养学生量感的主题，通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义，在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力，引导学生学会学习，发展量感。

在看、描、摸、指、说、想等具体性的操作活动中认识不同物体的边线，加深对边线的认识以及对周长的感性认识，为认识周长做铺垫，也是为学生找被测量的量做铺垫，进而培养学生的量感。

在动手操作，实践探究活动中，充分发挥学生的主动性，鼓励学生多思考，让学生探究长方形的计算方法，对比评价，优化方法，体会解决问题的不同策略。

从学生已有的生活经验入手，充分调动了学生的学习积极性。促进学生的个性化的成长，在活动中培养了学生的量感

从学生已有的生活经验入手，充分调动了学生的学习积极性。在小组活动中，学生有机会展示多种方法，有利于加深对时间量感的体验。最后让孩子们自己设计时间安排，有利于学生科学规划自己的时间，促进学生的个性化的成长

本节课教学中车老师通过让学生估一估、量一量、比一比等活动，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识、不断明确的过程，从而发展学生的量感。

通过估一估、量一量、比一比等活动，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识、不断明确的过程，从而发展学生的量感。

以小组讨论形式培养学生间的相互合作；师生共同探究问题的教学设计由浅入深，使学生容易接受知识

杨老师引导学生通过自己动手操作在尺子中找到 1 厘米，从而清晰地建立了 1 厘米的表象，增强了学生对量感的体验。

本节课的教学设计，主要围绕对量感的培养进行设计，让学生初步体验建立长度 “量” 的标准。学生通过课堂活动，对 “厘米” 这个长度单位形成清晰的表象，同时掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感，形成量感的体验。

量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化，关注学生量感的形成有助于促进学生空间观念的培养。谭老师在估测圆面积环节注重方法的多样化，通过操作、分享、对比让面积量更精确，在估的过程中就是选取熟悉的标准量来量新图形。

通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。

学生对周长量感的建立是非常重要的，高段学生经常会将求周长和求面积弄混淆，主要原因就在于周长和面积的量感建立不够清晰明确，李男老师的教学设计从有趣的蚂蚁比赛引入课题，再利用对比揭示周长的实际意义，最后在度量中再次认清周长的本质，巩固量感经验。

课堂中教师通过学生动手操作、课件演示、联想思考等多种感官多维体验无限分割的极限思想。透过对圆有关知识的学习，不仅仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣

学生初步认识研究曲线图形的基本方法是化曲为直，化圆为方，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内外联系，化未知为已知，化复杂为简单，数学教学中时刻渗透转化思想。

通过描一描，画一画，让学生充分感知图形的周长；通过摸一摸，说一说，让学生理解了周长；最后，采用量一量，算一算方法，巩固了学生对周长的认识。先组织学生同桌测量头围、腰围的长，再以小组合作的形式测量树叶和数学书封面的周长，通过实践操作在测量中深化学生对周长概念的理解，培养学生思维的多样性。

建立 1 厘米的长度表象，体会 1 厘米的实际意义，用刻度尺测量物体或线的长度。本课用谈话导入法，让学生体会我们身边物体的长度。接着让学生用尺子去找 1 厘米。体会 1 厘米的长度。最后带领学生完成本节课的练习。