薛美娜

直观形象地再现了拼成的平行四边形与圆各部分之间的联系（底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径），轻松化解了教学难点，让学生教容易地推导出了圆的计算公式。

通过自己的多种感官把握事物的量的属性，获得事物量的感受。对于学生的感量活动，老师给予积极评价，不断激发学生感量的积极性、开掘学生感量的创造性。

。让学生真正理解周长的概念，便能在找周长的过程中理清一维、二维、三维空间之间的联系，发展空间观念，实现知识的融合和素养的提升。 嘟嘟

在教学过程中，积极调动学生多种感官，通过看一看、摸一摸、量一量、数一数等实践活动，让学生充分进行动手实践体验，充分理解了量感的实际意义，把对 “量” 这种 “度量” 形成的感觉体现的淋漓尽致。

在教学过程中，积极调动学生多种感官，通过看一看、摸一摸、量一量、数一数等实践活动，让学生充分进行动手实践体验，充分理解了量感的实际意义，把对 “量” 这种 “度量” 形成的感觉体现的淋漓尽致。

本节课建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感、深化了量感，获得了学习的主动权。

在学习中让学生感受量、体验量、感悟量，形成对量的敏感。教学中要尽可能让学生动手摸一摸，测一测，估一估，引领学生感知，让学生的思维和量感拾级而上、逐渐生长。

量感是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断，或推断用某个单位表示的量与哪个实际物体的大小相吻合的一种感觉。而 “量感” 归根到底是一种感受，是学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度和意识。它是一种对 “量” 的直觉，对 “量” 的敏感性，对 “量” 的直接反映，它与我们的生活息息相关。

利用实际生活培养学生的 “量感”。数学与生活的联系很紧密，而生活中有很多跟 “量” 有关的知识。数学教师，要改变传统的教学观念，引导学生在生活中体验和感知 “量”。

设计巧妙，能激发孩子的学习兴趣，让孩子成为课堂的主人。课后总结让学生自己制作正方形，建议学生选择合适的面积单位去测量和描述一些物体表面面积的大小，将量感培养从课上延续到课下。

量感是一种感性认识，而感性认识是感觉器官对事物片面的、现象的和外部联系的认识。亲身参与测量活动，亲身去体验有多长，而获得对 “量” 的独特感受，有利于学生理解和运用 “量”，发展学生的 “量感”。是否形成相关量感，还要再生活实践中去检验。

通过让学生描各种图形的周长，培养学生动手操作能力，激发兴趣，通过封闭图形和不封闭图形的观察、比较、判断，进一步加深学生认识周长，理解只有封闭图形才有周长

从学生的日常出发，通过不同时段的活动来感知时间，从日常出发，培养学生的时间量感，并让学生珍惜时间。

从学生喜欢的事物入手，激发学生学习的兴趣，通过小组分工合作共同来解决问题，来感知周长，并通过图片观察，判断一周的含义。

通过小组讨论、比较、总结，学生自己通过实际操作得出不同平面图形的周长计算方法，自己学会优化方法，学生在对比中从而选择合适的测量工具。

教师通过情境导入，让学生发现提出解决问题，在通过转化把新旧知识有机结合在一起，在解决问题时，通过动手测量，找到联系，从而解决问题。

本节课的教学以学生活动为中心，为学生提供充分的动脑、动手机会，使学生充分参与获取知识的全过程，并且在教学过程中，鼓励学生在问题面前敢想、敢问、敢说、敢做，让学生自由地探究新知，使学生在分组观察、实验操作、观看演示等基础上，自主发现并推导出圆的面积计算公式，

本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，庞老师基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

通过描一描，画一画，量一量，来让学生体会周长，，通过估一估，培养量感，量出它的长度，再把铁丝变弯继续测量，初步感受铁丝从直到弯，长度不变。直到变成首尾相接的封闭图形，指出封闭图形的长度，让概念回归数学本质

紧密联系学生的生活实际，通过摆一摆，数一数为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实践操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学，感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。