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设计了丰富多彩、生动有趣的课堂活动，让学生参与其中。孩子们从对手中直尺的粗浅感知，到较为深人去了解，最后到自主学会使用，是对测量本质一步一步的建构。“原来，测量的道理和方法就是这样”, 孩子们心中豁然开朗。同时，在 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，发展学生的量感。

量感的培养不是一蹴而就的，量感的建立必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象，总结提升经验，才能内化新知，加深认识。教师在教学过程中，始终保持一颗耐心，引导学生进行有关的实践活动，不断深化对于量的感知。

这节课课堂气氛活跃，学生参与面广。教学设计一直以学生为主体，所设计的看、摸、围、算等，所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。

本课开始运用活动法激发学生的学习兴趣。让学生动手操作，发展学生的学习主动性。课堂提问环节层层紧扣教学重点。教具丰富，课堂效果较好。

上课开始教师开门见山，直接引出本节课所学内容，让学生对圆的面积初步有所了解，新课环节利用动手操作，感受圆的面积是可以测量的，导出圆面积计算公式。

本节课老师加强直观演示，利用动作刻画周长，巩固并建立周长准确而清晰的表象，深刻体会周长的实际意义，以及图形一周的长度与图形边的长度的联系，让量感融入生活经验，在亲身体验中丰富量感。

周老师能够立足于学生的主体发展，以学生的观察、发现、思考为主线，让学生在量一量、算一算等活动中充分暴露自己的思维过程，在实践操作中培养和发展学生的量感体验，真正体现了数学与生活的必然联系，能够让学生体验到数学学习的快乐！

为了促进学生量感的培养，邵教师应从生活实际出发，充分利用身边的素材（树叶、身边的长方形、正方形学具等），把量感培养与生活实际联系起来，创造机会让学生更多地接触和经历与量感有关的情境和实例，教学情境可视化。

本节课关于量感，学生对货币、时间、长度、重量这些常见的量进行了学习，具备了初步的量感，并且在观察、操作和想象的过程中对量感有了丰富的体验，具有了学习量、建立量感的经验。这些学习经验和知识储备，都可以迁移到本课的学习中来，特别是和长度相关的量感体验，在学生探究长方形周长活动中有至关重要的作用。同时，通过本节课的学习学生能建立起规则图形的周长计算模型，对正多边形的周长计算，甚至后续的长、正方体的棱长和的计算提供了学习研究的路径。

林老师从有趣的生活情境出发，激发了学生的兴趣，然后从辩周长，摸周长，描周长，量周长等多种实践操作活动，充分调动学生的各种感官参与活动，建立周长表象，感知周长概念。

教师在借助直观模型以及结合生活实际和丰富的操作活动的过程中，通过比较、抽象、想象等思维活动，学生逐步加深对长度单位的认识，感受厘米的实际意义，掌握多种测量方法。进一步提升解决问题的能力，发展量感。

这节课的教研紧紧围绕教学目标；学生体验用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性、创造度量工具的必要性。通过 “比、看、想、估、测” 的活动体验，建立对厘米的认识，体会厘米的实际意义。通过对多种物体长度的估计和测量活动，学会测量的方法，能估计较小物体的长度。培养测量意识，积累测量经验，提升测量能力。丰富学生经验，发展学生量感。

这节课给予了学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感、深化了量感，获得了学习的主动权。

学生经历由表面的静态到抽象的动态，让学生从 “学会” 到 “会学”，整个过程也就是学生学习的过程及量感形成的过程。

靠墙用篱笆围蔬菜园的那个问题串的教学，出示的比较陡，学生要探索出两种情况可能会花费比较多的经历和时间，或者说老师要做很多铺垫和指点，最终学生也不一定能够知其一还知其二，知其然还知其所以然，导致课堂上效率不高，需要改进。

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度（限整厘米）

本节课老师带学生通过观察比较，实际操作，看一看、拼一拼、摆一摆、比一比等从具体到抽象，符合学生的身心特点与认知发展能力。

在文老师的课堂中做到了学生为主体，学生在各种活动中学习，交流体会图形的周长。

学生量感形成和培养是需要一些真实的生活情境和大量的动手实践操作活动获得的，教学中设计了丰富多彩的动手操作活动，让学生在学习活动中通过摸一摸、比一比、估一估、测一测、感受图形的周长。

量感是一种对量的感觉，既然是一种感觉就需要学生在各种活动，摸、看、说、画等等不同活动中去感受，在这个教案中就充分体现了活动丰富。