一、激发学习动机

本节课是在学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，知道 1 米 = 100 厘米，初步学会估测物体的长度。并选用合适的单位表示物体的长度，积累估测物体长度的经验．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生米尺用来测量较长、较大物体的长度，也为二年级下册进一步学习分米、毫米、千米奠定基础。　

二、多层次展开教学

学生在短时间内学了两个长度单位厘米和米，有些学生容易混淆，其原因是对 1 米和 1 厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习填写单位错误。

为了让学生充分认识，通过 3 个活动体验米的长度：（1）实际体验横着量（长）．请同学们伸开双臂，看一看到什么地方是 1 米；（2）体验厘米和米的关系，90 厘米比 1 米短，50 厘米是 1 米的一半。（3）再次体验竖着量（高）。量一量身高，从地面到身体的什么部位是 1 米，自己的身高比 1 米高出多少？

三、存在的不足

1. 在整个设计中，米的必要性突显的不够，考虑换一种冲突性材料，突出米的必要性。

2. 学生探究 1 米与厘米的关系的环节中，操作要求有点多，考虑把 5 个要求换成 3 个要求。

3. 关于展示环节，可以通过贴米尺，突出长度跟方向的关系。

4. 每个环节设计练习的意义不太大，因时间有限，导致无法展现完整课堂，考虑取消环节练习，重点放在体验、感知度量单位。