Lufey

在教学中，教师以 “操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展” 为主线，让学生在做中学，在动中悟，在悟中强化体验、张扬个性。在组织学生自选工具测量课桌有多长时，学生独立思考，合作交流，“创造” 了许多方法，如：有的用尺量，有的用书量，有的用铅笔量，有的用手量…… 不同的测量方法。学生的个性得到张扬，体验进一步深化。

新课程倡导问题情境 — 建立模型 — 解释、应用与拓展的数学教学模式，强调让学生经历应用数学的过程。先从学生身边的生活事例出发提出问题，创设充分的活动去探索去解决问题，再通过生活经验上升为自己探寻得来的体验，建构新知反过来应用到数学中。当学生已建立起 1㎝的表象并掌握测量方法后，让学生判断铅笔长几厘米，又让学生先估计后测量数学课本等的长，并判断 4 只小熊量的对错，最后又回到课前的问题情境，量课桌的长、宽、高，都恰到好处地让学生既解决了问题又使学生经历了应用所学知识到实际生活中的过程，再次体验到数学的生活的联系，培养学生应用数学的意识。

创设情境，提供探究背景，组织合作学习，培养探究意识，培养协作能力，联系实际巩固练习，使知识的学习最终服务于生活。这些设计与实践，可以看出于老师准确把握了本节课在新课改背景下的大方向。诠释了课改要求 “在情境中生成数学知识” 这一意图。

教学内容的组织科学合理，能从整体上把握教材内涵，反映在课堂教学上，能抓住推导、归纳长方形和正方形周长计算公式这一重点，让学生逐层认知，广泛探索，在实践中突破了 “运用算理解决问题” 这一关键点。

本节课于老师能联系生活实际，不断调整充实学习材料，变 “教教材” 为 “用教材”，为学生的创新学习提供可创造的自由空间。

会对真实的情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算。度量单位的选择是度量的关键一步，选择合适的单位需要充分理解度量单位的实际意义，在此基础上才能将同一度量方法下的不同单位进行正确的换算。在课例《一米有多长》中，学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。

本节课主要教学长度单位米的认识，并教学厘米和米之间的进率。是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位 “米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，教学中为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立 1 米的概念。

在数学学习活动中，应该重视学生的参与性与实践性，让学生主动参与教学全过程。在学习中，学生不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，通过自身的实践活动，才能真正建构属于自己的知识体系。

借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，在数 100 以内数的经验基础上，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性。

借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，在数 100 以内数的经验基础上，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性。

借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看微课，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千” 的大小。这一环节符合低段学生的特点。

这一节课注重联系生活实际使数学问题生活化充分让学生动手实践经历数学化的过程在操作中发展学生的数学能力。是一节有效高效的课堂，很多值得我们借鉴的地方。

让学生动手测量各边的长度并用多种方法计算，充分发展了学生的思维能力与培养了学生解题的方法多样化的能力。

周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。本节课从为生活中的物体找周长入手，引入自然、贴切。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，使学生积极投入到新课的学习中，也为长方形和正方形的周长概念的建立打下了良好的基础。

本节课实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。另一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。

魏老师这节课目标明确，课堂在在建立周长表象的基础上，通过实际测量，探索周长的本质，帮助学生深刻理解周长的概念，发展学生的量感。