赵海峰

这节课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，特别是用三种方法来求长方形的周长，让学生体会到量感能通过动手计算得到进一步的感悟。

这节课借助学生已有的知识、生活经验，熟悉的生活场景，在获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念，从而发展学生的空间观念。

本节课教师鼓励学生不使用测量工具就能对某个量的大小进行推断的效果，并且帮助学生能对不同的量进行估测和预测，让学生在生活中发现问题并利用所学的知识解决问题，在动手实践中发展学生的量感。

要想培养学生的量感，就要让学生自己来亲身体验，到实践中来感受量，才能加深理解。

在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养学生提炼系统化学习方法的过程，以 “变中找不变” 的思想来应对生活中各种复杂的问题。

教师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制 “量感” 培养的有效策略，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。这种对知识的零散、渗透、融通化教学，对培养学生的量感具有重要意义。

引导学生通过开展现察、操作、探索交流等活动，让学生在 “活动” 的过程中掌握知识。

培养学生具体问题具体分析，灵活运用知识解决问题能力。并通过巩固应用发展学生量感。

能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立.

老师能引导学生经历观察、体验、探究的全过程，加深学生对生活中、数学中有关计量单位的理解。

教师和大家分享有关 “量感” 的认识，从案例到理论一点点走近 “量感”；围绕 “长方形周长” 深入研读教材，对学生进行第一课的线上学习与测评，以期待真真正正了解学生，实实在在经历研究的过程，培育了学生的量感。

本节课通过在激趣导入环节，激发学生的好奇心，求知欲，提出问题到解决问题的，教学环节设置合理，教学过程紧凑，使学生在理解面积概念的同时，又体会到计量方法。

注重以学生为主体，所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的，本节课的微课教学生动有趣，环节层层递进，使得学生区分了周长与面积的不同，学生能够更加充分体会面积的本质概念。

学生在活动中利用自己各方面的感官建立数学量感。

本节课可以看出教师的设计中培养了学生的量感具有现实意义，量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进提高学生的综合素养，量感的学习，对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要作用。

通过触觉的感官参与，形成鲜活的表象，这是学生明确 " 一厘米有多长 " 的思维支撑，加深一厘米的直观体验，感知 1 厘米与实际生活的密切联系，初步建立 1 厘米的表象，培养量感。

老师注重基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展，通过大量的体验活动，在观察中建立量量感，在比较中发展量感，在推理中提升量感。

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形的长度。

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度（限整厘米）。

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度（限整厘米）。