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邢老师紧密联系生活实际，充分唤醒学生的生活经验，通过水稻田这一生活情境，引出长方形的周长。通过摆一摆、摸一摸、议一议、量一量帮助孩子们逐渐深化长度量感。通过多种方法实践体验感悟周长的最优方法。

宋老师通过直尺，让孩子体会测量物体长度的本质是看 “被测量对象中含有多少个单位量”，作为以厘米为单位的长度测量工具直尺就是 “计量单位 1 厘米的集合”。道出了测量的本质。通过找、验、比、说帮助孩子们建立 1 厘米的表象。

毕老师通过直尺，让孩子体会测量物体长度的本质是看 “被测量对象中含有多少个单位量”，作为以厘米为单位的长度测量工具直尺就是 “计量单位 1 厘米的集合”。道出了测量的本质。通过找、验、比、说帮助孩子们建立 1 厘米的表象。

周老师通过微课的展示，引导学生观察长方形，通过看图形、找策略、想算法、看演示帮助孩子们在操作体验中形成思维表象。归纳总结长方形和正方形周长的计算方法，引导学生从数学的角度思考问题。

任老师通过微课的展示，引导学生观察长方形，通过看图形、找策略、想算法、看演示帮助孩子们在操作体验中形成思维表象。归纳总结长方形和正方形周长的计算方法，引导学生从数学的角度思考问题。

任老师通过微课的展示，引导学生观察长方形，通过看图形、找策略、想算法、看演示帮助孩子们在操作体验中形成思维表象。归纳总结长方形和正方形周长的计算方法，引导学生从数学的角度思考问题。

谭老师善用情境引起学生认知冲突，引发学生的积极思考。采用贴近生活的情境引入，启发学生结合生活经验将披萨抽象成圆。用以两个 8 寸的圆和一个 12 寸的圆的面积作比较，到底谁更大来引发认知冲突。通过估、数、比等一系列对量感的感知活动，引发不能精确的矛盾，引出转化思想。

邱老师用动画片的形式导入，通过测量金箍棒长度的故事引出统一长度单位的必要性。通过观察直尺，找到直尺上不同的 1 厘米，体会 1 厘米只是一个长度，与所在位置无关。通过 1 厘米的吸管长度再次感受 1 厘米，建立 1 厘米的长度量感，借助断迟测量，明白几个 1 厘米就是厘米，突出长度的有限可加性。

毕老师通过直尺，让孩子体会测量物体长度的本质是看 “被测量对象中含有多少个单位量”，作为以厘米为单位的长度测量工具直尺就是 “计量单位 1 厘米的集合”。道出了测量的本质。通过找、验、比、说帮助孩子们建立 1 厘米的表象。

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毕老师通过直尺，让孩子体会测量物体长度的本质是看 “被测量对象中含有多少个单位量”，作为以厘米为单位的长度测量工具直尺就是 “计量单位 1 厘米的集合”。道出了测量的本质。通过找、验、比、说帮助孩子们建立 1 厘米的表象。

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