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🏢  龙泉洪安小学 /
新世纪小学数学论坛 第 7419 号会员,加入于 2021-04-22 12:06:34 +08:00
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本节课教师让学生充分认识米尺,设计活动让学生感受 1 米,体会 1 米与 100 厘米之间的联系,为后续单位换算奠定基础。更赞的是教师让学生充分体会单位的累加过程,让量感的培养更加深刻

从认识尺子开始,先是让学生找尺子上的 1 厘米,再是用手比划 1 厘米,然后找身边的 1 厘米,闭上眼睛想象 1 厘米,一系列的活动让学生对 1 厘米有了准确的认识与建构,让孩子们感知到度量守恒,让学生将本节课知识中的根深刻理解,让度量标准内化于心

一厘米的认识,是数学约定熟成的知识,需要教室直接告知,但是一厘米的产生,教师设计了丰富的活动让学生感受统一单位的必要性。特别是对常用工具尺子的运用,让学生深刻体会量的累加,培养学生的量感。

钟老师的教学设计,每个学生都充分经历、充分感受,积累了测量活动经验,发展了度量意识和能力,培养了 “量感”。结构化的板书设计和层层递进的学力单更是为教学设计锦上添花。

厘米的认识是数学约定熟成的知识,需要教师的直接告知,但是厘米的产生过程,上课教室设计了有效且有趣的引入,身体尺。让学生感受到统一度量单位的必要性,为厘米引入奠定了重要的基础。

厘米作为数学约定熟成的知识,需要教师及时的补充,但是厘米如何产生的,上课老师进行了有趣且有效的引导,那就是身体尺的引入,让学生感受到统一度量标准的必要性。赞

教师对四学的灵活运用,充分考虑到了学生的年龄特征,通过四学,感知 1 米与厘米之间的关系,体会到米的实际意义。1 米 = 100 厘米,学生知道,但如何而来,为什么?学生也在活动中慢慢感受

量感的培养是一种感觉,感觉太抽象,需要活动让学生的感觉越来越清晰。本节课有丰富的活动,让学生感受 1 米的长度,并体会较短单位和较长单位的差异,也就是标准的不同。

四学的运用,把课堂还给学生,让学生经历圆面积的探究过程,感受转化前后图形面积不变,体会数学的极限思想,为后续的学习奠定丰富的知识经验和度量感觉。

肖老师的数学课有数学味道,鼓励学生不断找 “感觉”,量感本来就是一种感觉的认识,但 “感觉” 需要有理有据,有理有据的过程就是探究和学习的过程,也是活动设计的前提。

本节课教师对 “量感” 的认识值得学习,“量感” 主要体现在:量的估测、量的累加、量的联系三个方面。上课教师也做到了将量感融入整堂数学课。

通过汤老师的教学设计,每个学生都充分经历、充分感受,在 “量”(liáng)中体会到 “量”(liàng),积累了测量活动经验,发展了度量意识和能力,培养了 “量感”。特别是 “米尺” 的创造,感受度量工具产生的必要性

计量单位的换算是计量单位学习的重要内容,是难点也是重点,是学生理解、掌握计量单位间关系的标志。汤老师注重让学生亲历 “1 米” 的形成过程,感受 1 厘米与 1 米之间的关系,建立起计量单位间的表象关系,明晰进率。

本节课有回顾,有拓展,紧紧抓住知识的前后联系和学生丰富的生活经验,设计学生熟知的实际实例,积累测量的直接经验,发展和提升学生的量感。

本课在感受 1 米有多长时,准备了充足的学具,看看 1 米里有多少个 1 厘米,建立了 1 米的表象,培养了学生的量感,还可以先摆 10 厘米,再估 1 米有多少个 1 厘米,提升了学生的量感。

课桌有多长,是学生已经体验了多种测量工具 / 方法的基础上,然后认识一厘米这个长度概念,因为长度可以通过工具测量,就要求教师设计具体的测量活动,但是如何让学生对一厘米有感知,需要想象的参与。

量感则是指人们对以上事物的可测属性以及大小关系的直观感知,侧重于对量的体验与感悟,体验和感悟需要在活动中实践,然后领悟。

老师对量感的认识值得学习:量感是一种感性认识,而感性认识是感觉器官对事物片面的、现象的和外部联系的认识。 学生在起始阶段对量的感性认识可能是片面的、不稳定的,需要通过反复体验积累具身经验。

本节课通过一系列的活动来理解概念,实际教学过程中教师发现,学生有经验,但是需要将生活经验数学化,就需要教师用不同的活动发展学生量感,促进量感的形成。

教师在活动过程中引导学生在看、描、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性,积累测量的直接经验,发展和提升学生的量感,量感是学生对事物可测量属性的感知。

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