双王一今知

学会用直尺测量的方法，能够借助参照物或者已有长度估计实物的长度，让学生在体验中感悟知识，初步发展量感，增强空间观念和学习数学的兴趣。

邱老师以孩子们喜欢的神话故事导入本课，新颖别致，激起了孩子的学习兴趣。本节课的教学过程中，邱老师始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。

在课堂教学中，教师引导学生通过实践操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

邱老师能够以动画形式导入，激发孩子学习兴趣，引入第一个问题：如何测量金箍棒的长度。

通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象，帮助学生把厘米这个抽象的长度单位， 变成看得见、摸得着的具体东西，发展学生的量感。

邱老师采用提问式小结，学生能畅所欲言，自由地对本节课知识点进行归纳总结，将所学知识内化。学生经历 1 厘米量感的建立和发展过程，建立知识体系，完善自己的认知。

学生从学习直线图形到曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。

通过猜想、验证、归纳和运用等活动，培养学生的创新意识和合作精神。

柴老师通过精彩两分钟的展示，培养学生独立思考、大胆质疑、提出问题的能力。拓展学生的思维方式，鼓励从多个角度去观察解决问题，让学生再次感悟转化和极限的思想在数学中的应用。

张老师在新授过程中准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

张老师通过摆一摆、画一画、想一想的过程，从学生非常熟悉的菜谱搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。

“搭配中的学问” 是一节非常有趣的实践活动课，我是比较喜欢这节课的，本节课从学生的生活实际出发（搭配食物），通过让学生配菜，带领学生一步一步探索搭配的方法和策略，环环相扣。

周长是通过度量得到的，度量物体表面或平面图形的边线的长度，结果就是它的周长。让学生经历实践操作的过程，进一步理解周长的内涵，并能根据实际测量的对象和要求选择合适的工具和方法。教师做的非常好。

数学活动经验需要在 “做” 的过程和 “思考” 的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。量感的培养有助于提高学生估算能力，使学生经历知识的形成过程，成为知识的创造者。

基于学生的生活经验很自然地引出尺子这一日常测量工具，把认识尺子作为研究度量单位的起点符合学生的认知规律。

车老师的课以绘本阅读导入，非常新颖，讲授新课中加入了大量的实践操作，使学生对厘米有了深刻的认识，发展了学生的量感。

谭老师让学生在探讨估测圆面积方法时利用之前的学习经验，运用面积的有限可加性直接度量，唤醒量感。通过估、数、比等一系列对量感知的活动，引发不能精确的矛盾，引出转化思想。

学生在活动中积累了丰富的课堂活动经验，量感的发展不是一朝一夕的，需要学生在长时间的实践中积累量感，因此教师的引导尤为关键。

量感的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，吴老师的设计充分抓住了学生的量感起点，借助活动唤醒学生已有量感经验，再通过探究 1 米和 100 米之间的联系从而建立起米的量感，体会到米的实际含义，在估测活动中培养了学生的估测能力，进一步丰富提升学生量感。

吴老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。