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本帖最后由 胡俊芳 于 2013-10-14 22:45 编辑
尊敬的各位老师、亲爱的同仁们：
大家好！
我是山西省运城基地西街实验小学教师胡俊芳，希望大家今后能关注我的帖子，不吝赐教，对我的教学设计提出您宝贵的意见与建议，谢谢！
预祝各位参赛教师取得优异成绩，预祝大赛圆满成功！
《左右》教学设计（第一稿）
设计意图：
《 标准》在基本理念中指出 ：“ 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上 。” 让学生在生动具体的情境中学习数学 。” 本课时的教学是根据学生已有的经验 以及兴趣和学习特 点 ，从 学生最熟悉的左手和右手引入教学 ， 让学生在具体的操作和探索中观察、感知 “ 左、右 ” 的含义及其相对性。使学生通过数学活动 ， 掌握基本的数学知识和技能，以及学好数学的欲望 。 在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活 ， 初步体会数学与生活的联系及应用价值 ， 激发学生探索数学的兴趣 。
教学目标：
1、在熟悉的生活情境中通过有趣的活动，体会左右的含义。
2、能够正确描述物体的左右位置关系。
3、结合摆一摆、猜一猜等活动，初步体会左右位置的相对性，感受学习数学的乐趣。
4、使学生获得积极地情感体验，并在教学中渗透安全教育 。
教学重点： 能够正确描述物体的左右位置关系。
教学难点： 初步体会左右位置的相对性。
教学流程：
一、情境导入
如果把黑板从中间分开请把 “左” 字贴在黑板的左边，把 “右” 字贴在黑板的右边。
你能用左或右组一个词吗？
（ 右手、左手、右边、左边 ……）
二、探究新知
（一）说一说，体验自身的左与右
1、右手、左手
举举你的右手，举举你的左手
说一说我们常常用右手做什么？左手做什么？
用右手写字，左手按本。
吃饭时用右手拿勺子，左手扶碗。
举手的时候用右手。
……
2、在我们身上找一找还能找到左和右吗？
左（右) 眼睛、左（右）耳朵、左（右）腿、左（右）脚……
3、游戏练习
听口令做动作如：指指你的右眼睛，指指你的左眼睛；拉拉你的右耳朵，拉拉拉你的左耳朵。
（二）摆一摆，理解左边和右边。
1、左边、右边
伸出左手指指你的左边、伸出右手指指你的右边。
说一说你前、后、左、右相邻的同学是谁？
2、找一找
教室的左边有什么？右边有什么？
3、摆一摆
先拿出文具盒，在文具盒的左边放橡皮，分别说一说文具盒和橡皮的位置。
在橡皮右边放铅笔，在铅笔右边放作业本。
说一说从左到右，第一个是什么？第二、第三、第四个是什么？
从右往左数，第一个是什么？第二、三、四个是什么？
铅笔的右边是什么？文具盒的左边是什么？
文具盒在铅笔的哪边？文具盒在橡皮的哪边？
4、我们一起看一看书中的小朋友是怎样摆的。
看图回答书中的问题。
5、玩一玩
同学们的左右学的这么棒，小猫、小兔想请大家帮个忙。小猫要去小兔家做客它应该怎么走？小兔去小猫家又会怎么走？（完成 P66 练习）
小猫回家的时候在小区的停车场上又发现了一个数学问题，我们和小猫一起去解决吧。
一共有（ ）辆大客车。（P67 练一练 4）
引导学生讨论，通过画图的方法帮助理解。
课件演示，共同解决问题。
三、巩固升华
1、猜一猜 （图片） 书本 汽车 足球 书包 文具盒
它在汽车右边的第 2 个，它是（ ）
它在书包左边的第 3 个，它是 ( )
3、做一做，体会左右的相对性。
请李灏荻站在闫琦瑜的左边，请黄子辰站在他们俩的左边。
请你用 “左”、“右” 来描述李灏荻的位置。
李灏荻并没有动为什么她的位置一会是左，一会又是右呢？
因为她比得人不一样，说她在左边是和闫琦瑜比的，说她在右边是和黄子辰比的 。
也就是说比的对象不一样。
4、师生握手体会左右的相对性。
昊明同学的回答清楚、条理，老师真佩服你，来我们握握手吧。为什么我们伸出的都是右手，方向却不一致呢？
因为你们的方向不一样，老师转过去方向就一样了。
同桌握手体会左右的相对性。
5、完成练一练 5 渗透安全教育。
（1）学生讨论，阐述自己的想法。
（2）学生表演，体会左右的相对性。
6、给数字宝宝找家
数学趣味园
0
1
3
4
5
6
7
8
9
（1）第一层的第一格放 7，第二层的第三格放 6，第三层的第二格放 1.
（2）9 在 6 的下面，它在第（ ）层的第（ ）格。
4 在 7 的上面，它在第（ ）层的第（ ）格。
0 在 1 的左边，它在第（ ）层的第（ ）格。
3 在 1 的右边，它在第（ ）层的第（ ）格。
8 在 7 的右边，9 的左边，它在第（ ）层的第（ ）格。
（3）5 的家在什么地方？
4 的右边，6 的左边，1 的下面，8 的上面。第二层的第二格
四、课堂游戏
我们大家一起做（左右游戏）
362 条回复 • 2017-03-17 17:59:02 +08:00
许红权11年前
1、胡老师的教学设计贯彻了 “数学教学及数学活动的教学” 理念，寄基础知识、基本技能和数学思考与丰富的活动中，符合低段学生活泼好动的心理特点，课堂上学生学习积极性应该很高。
2、整个教学流程层次清晰梯度合理，学生思维的深度逐步加深，较好地培养了学生的空间观念。
3、以师生握手、同一个物体位置不同的描述为情景，较好地突破了 “左右位置 相对性” 的难点，帮助学生深刻理解。
提两点不成熟的建议，望各位同仁和专家指正。
1、为了更好地帮助学生构建知识体系，板书能否设计成一个物体的前后、上下、左右的形式。
2、导入情景可先让学生观察并说出指定物体的前后、上下，再引入左右。或者以脑筋急转弯的问题 “为什么某某同学只有一只右手” 等导入，以激发学生的探究欲。
zhangmingqin11年前
本节课的特点
1、遵循一年级孩子的认知规律，以游戏练习贯穿整个教学，让学生在轻松、愉快的氛围中建构新知。
2、利用学生熟悉的左右手及身边、周围的物品，将抽象知识具体化，符合低年级学生认知特点，便于学生理解，学得非常有效。
3、借助实践操作、学生感兴趣的活动及教材内容等巩固了本节内容。
我以前一直教小学高段数学，今年调整到三年级，开学以来我不断地与别的老师探讨低年级数学的教学方法。胡老师的这节课使我受益匪浅，让我知道了如何使孩子在课堂上有效地学习。
宁玲燕11年前
我是西街实验小学教师宁玲燕，胡俊芳老师执教的《左右》一课，充分结合生活实际，让学生再次感受生活中经常接触到的位置关系，学习左右。在开始上课时引导学生充分体验左和右。通过游戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。引导学生讨论交流，让学生在轻松愉快的学习氛围中，理解和掌握左右的位置关系，体会数学与生活的密切联系，逐步发展空间观念。课堂上她没有局限于书本，而是从学生的实际出发展开教学，关注学生已有的生活经验，注重学生对知识的体验。
联系实际，在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。通过说说学生自己所处的位置，培养学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识，培养学生初步的空间观念。
给单调的练习赋予一定的情境，可以极大地调动学生主动观察、猜测、推理、交流的积极性，让学生在愉快的氛围和情境中感受到学习的乐趣，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
赵素萍11年前
本帖最后由 赵素萍 于 2013-9-21 22:24 编辑
浏览了一下胡老师的主题帖，有几点与您交流：
1、技术层面上，建议设立导读帖，并能针对大家的讨论意见修改自己的教学设计。
2、教学设计的内容缺少教师的预设和每个环节的设计意图等等。
这两个方面的问题与四川的杜老师类似，我的个人意见已经在那里回复，可以点开后面的地址查看：[http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&ptid=1971&pid=9370&fromuid=20](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&ptid=1971&pid=9370&fromuid=20) 3、设计游戏活动符合学生年龄特点， “指指你的右眼睛，指指你的左眼睛；拉拉你的右耳朵，拉拉拉你的左耳朵”，但是对这个游戏设计的内容和使用的时机，个人觉得不是很好，很多孩子左右不分，如果课上仍然这样 “忽左忽右” 的练习，应该不会有多大的改进，在这节课上可否先只强化一个方面，如：只突出右，强化学生对右的认识，在大多数学生已经对右有所强化之后再设计这样的游戏，游戏内容建议删去一半，再增加一些内容，如：指指你的右眼睛；拉拉你的左耳朵；拍拍你的左腿；拍拍你的右肩等等。
以上意见，仅供参考，期待您的第二稿教学设计尽快出来哟！胡俊芳11年前
[赵素萍发表于2013-9-2121:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=9378&ptid=1931)
浏览了一下胡老师的主题帖，有几点与您交流：
1、技术层面上，建议设立导读帖，并能针对大家的讨论 ...谢谢赵老师，您的点评让我受益匪浅。教材提供了学生上课举手发言的情境图，以唤起学生的生活经验，继而通过游戏 “我说你做” 认识自己身体上的左和右。我在设计时忽视了游戏活动也应遵循由易到难的原则，应该先强化一个方向，再强化另一个方向，最后混合练习，让学生在原有的基础之上有一个提高。设计意图也正是我考虑加上的内容，我会尽快修改教学设计，再次谢谢赵老师！
胡俊芳11年前
本帖最后由 胡俊芳 于 2013-10-8 21:15 编辑
运城基地西街实验小学胡俊芳参赛教学视频《左右》1http://www.tudou.com/programs/view/Z42kXJpYZr8/
运城基地西街实验小学胡俊芳参赛教学视频《左右》2http://www.tudou.com/programs/view/nfQO3nu4j3k/ 运城基地西街实验小学胡俊芳参赛教学视频《左右》3http://www.tudou.com/programs/view/p5xLHCmdisg/
《左右》教学设计（第二稿）
设计意图：
《标准》在基本理念中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 本课时的教学是根据学生已有的经验以及兴趣和学习特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知 “左、右” 的含义及其相对性。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，以及学好数学的欲望。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，初步体会数学与生活的联系及应用价值，激发学生探索数学的兴趣。
教材分析：
我所执教的内容是北师大版一年级上册《位置与顺序》中继《前后》《上下》之后的第三课。学生已具有前、后、上、下的空间经验，有一定的认知基础，而人体是左右对称的，所以识别比较难。 教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义与左右位置的相对性。
教学目标：
1、在熟悉的生活情境中通过有趣的活动，体会左右的含义。
2、能够正确描述物体的左右位置关系。
3、结合摆一摆、猜一猜等活动，初步体会左右位置的相对性，感受学习数学的乐趣。
4、使学生获得积极地情感体验，并在教学中渗透安全教育。
<b> 教学重点：</b> 能够正确描述物体的左右位置关系。
<b> 教学难点：</b> 初步体会左右位置的相对性。
教学流程：
一、情境导入
小猫和小兔是一对好朋友，小猫住在森林的左边，小兔住在森林的右边，你能把小猫和小兔送到自己的家里吗？ （请学生把 “小猫”“小兔” 分别贴在相应的位置，教师板书课题 左 右）
你能用左或右组一个词吗？（右手、左手、右边、左边……）
(设计意图：数学学习强调从学生已有的生活经验出发，我通过直接提问唤起学生对已有知识的回忆，让学生很快进入数学学习的情境，为新知学习做好准备。）
二、探究新知
（一）说一说，体验自身的左与右
1、右手、左手
你的哪只手是右手呀？（写字的手）举举你的右手，举举你的左手。
说一说我们常常用右手做什么？左手做什么？（同学们边说边做）
用右手写字，左手按本。吃饭时用右手拿勺子，左手扶碗。
举手的时候用右手。
……
2、在我们身上找一找还能找到左和右吗？
左（右) 眼睛、左（右）耳朵、左（右）腿、左（右）脚……
3、游戏练习
同学们找的真不少，咱们一起来玩一个小游戏来记住身上的左和右吧。
听口令做动作如：（速度稍慢一点）
举起你的右手，指指你的右眼睛，拍拍你的右脸蛋；拉拉你的右耳朵，拍拍你的右肩膀，拍拍你的右腿；
举起你的左手，指指你的左眼睛，拍拍你的左脸蛋；拉拉你的左耳朵，拍拍你的左肩膀，拍拍你的左腿；
右手指指右眼睛，右手拉拉左耳朵，左手指指左眼睛，左手拉拉右耳朵 ……
（设计意图：利用自己身上的器官来认识左右，这一活动不用准备任何学具，简单易行，人人都可以参与，学生兴趣盎然。游戏练习分层设计由易到难，逐步深化。）（二）摆一摆，理解左边和右边。
1、左边、右边
你的左边是哪边？伸出左手指指你的左边；你的右边是哪边？伸出右手指指你的右边。
仔细找一张，轻轻说一说你前、后、左、右相邻的同学是谁？谁想说给同学们听听？
2、找一找
你能找到我们教室的左边有什么，右边有什么吗？（学生边指边说）
3、摆一摆
先拿出文具盒，在文具盒的左边放橡皮，分别说一说文具盒和橡皮的位置。
在橡皮右边放铅笔，在铅笔右边放作业本。
说一说从左到右，第一个是什么？第二、第三、第四个是什么？
从右往左数，第一个是什么？第二、三、四个是什么？
铅笔的右边是什么？文具盒的左边是什么？
文具盒在铅笔的哪边？文具盒在橡皮的哪边？
4、我们一起看一看书中的小朋友是怎样摆的。
看图回答书中的问题。
5、玩一玩
同学们的左右学的这么棒，小猫、小兔想请大家帮个忙。小猫要去小兔家做客它应该怎么走？小兔去小猫家又会怎么走？同桌互相说一说，课件演示，集体交流。（完成 P66 练习）
小猫回家的时候在小区的停车场上又发现了一个数学问题，我们和小猫一起去解决吧。
一共有（ ）辆大客车。（P67 练一练 4）
引导学生讨论，通过画图的方法帮助理解。
课件演示，共同解决问题。
（设计意图：通过各种各样的活动让学生对左右有一个感性的认识，在学生的动手实践中，把学习的探索权与自主权交给学生。在课堂上充分给学生说的机会，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。）胡俊芳11年前
本帖最后由 胡俊芳 于 2013-10-8 21:08 编辑
三、巩固升华
大家喜欢猜谜语吗？哪我们就一起来猜一猜它是谁？
1. 猜一猜
（图片） 书本 汽车 足球 书包 文具盒
它在汽车右边的第 2 个，它是（ ）
它在书包左边的第 3 个，它是 ( )
它在书本的右边，书包的左边，它是（ ）
2、找一找、说一说
（图片） 苹果 桔子 草莓 香蕉 西瓜 葡萄
（1）一共有（ ）种水果。
（2）从左边数第二种水果是（ ），西瓜是第（ ）中水果。
（3）从右边数，草莓是第（ ）中水果？第三种水果是（ ）。
（4）草莓的左边有（ ）种水果，右边有（ ）种水果。
3、做一做，体会左右的相对性。
请李灏荻站在闫琦瑜的左边，请黄子辰站在他们俩的左边。
请你用 “左”、“右” 来描述李灏荻的位置。
李灏荻并没有动为什么她的位置一会是左，一会又是右呢？
因为她比得人不一样，说她在左边是和闫琦瑜比的，说她在右边是和黄子辰比的。
也就是说比的对象不一样。
4、师生握手体会左右的相对性。
昊明同学的回答清楚、条理，老师真佩服你，来我们握握手吧。唉，不对呀，为什么我们伸出的都是右手，方向却不一致呢？
<font face="楷体，楷体_GB2312"> 因为你们的方向不一样，老师转过去方向就一样了。（</font> 老师根据学生的回答演示，再让学生演示）
全体同学起立面对面站立互相握手体会左右的相对性。5、完成练一练 5 渗透安全教育。
仔细观察图上的小朋友在上下楼梯时都是靠右边走的吗？
（1）学生讨论，阐述自己的想法。
（2）学生表演，体会左右的相对性。
（3）师生小结：上下楼梯都是靠自己的右边走的。
6、给数字宝宝找家
孩子们，这些数字宝宝找不到自己的家了，可真着急呀，我们一起来帮帮这些数字宝宝吧。（学生根据老师的描述把这些数字放在对应的格子里。）数学趣味园
123
456
789
（1）7 住在第一层的第一格，6 住在第二层的第三格，2 住在第三层的第二格。
（2）9 住在 6 的下面，它在第（ ）层的第（ ）格。
4 住在 7 的上面，它在第（ ）层的第（ ）格。
1 住在 2 的左边，它在第（ ）层的第（ ）格。
3 住在 2 的右边，它在第（ ）层的第（ ）格。
8 住在 7 的右边，9 的左边，它在第（ ）层的第（ ）格。（3）5 的家在什么地方？
<font face="楷体，楷体_GB2312">4 的右边，6 的左边，1 的下面，8 的上面。第二层的第二格 </font>
(设计意图：设计多样的、有趣的练习，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，初步体会数学与生活的联系及应用价值，激发学生探索数学的兴趣。练习设计由易到难，突出层次，形成认知矛盾，激发探索欲望。）四、课堂游戏
大家一起做（同学们在欢快的音乐中一起来做左右游戏结束学习）
顺德大良实小11年前
本帖最后由 顺德大良实小 于 2013-9-30 23:05 编辑
认真拜读了胡老师的第二稿，受益良多。比较欣赏以下几个地方。
首先引入部分简洁，明了，从学生已有的生活经验出发，让学生贴出 “左” 和 “右” 在黑板上，从而回忆起相关的知识。
第二，整节课能够以学生活动为主线，通过让学生通过摆一摆、做一做等活动让学生对左右有一个感性的认识，体会左右在生活中的应用，充分给学生说的机会，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。把学习的探索权与自主权交给学生，充分体现了学生的主体地位。
第三，在重难点的处理上非常到位，比如在让学生体验左右的相对性时通过让小朋友面对面握手，为什么都是右手，但是方向却不同，有效的突破了难点。
第四，练习题的设计也非常有层次性，针对性，和趣味性，非常的有实效。
（唐琳）
顺德大良实小11年前
认真拜读了胡老师这节课的教学设计，自然、衔接连贯，精心设计了游戏，其最大特点是结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动。注得学生动手操作、自主探索与合作交流，创造了在玩中学的愉快活泼的气氛。个人认为在某些环节上还可以进一步完善。
这节课情景导入后，好像没有揭示课题，板书课题。一节课老师要让学生明确这节课的学习任务。“今天我们就来学习左右”。
二、情境导入中如果把黑板从中间分开你能把 “左” 字贴在黑板的左边，把 “右” 字贴在黑板的右边吗？” 这个问题设计得很牵强，不知道胡老师这样设计的目的是板书课题，还是想提示学生哪是左，哪是右。因为黑板是是和学生相对的，学生上去后是以自己的左右来确定黑板的左右。如果教室后面还有一块黑板，那这块黑板的左右是否和前面黑板一样呢？
胡老师还可以这们设计：今天的课堂请来了你们的好朋友笑笑。（贴一个和学生同一方向的背影在黑板上），你能上来指一指她的 “左”、“右” 吗？教师顺势板书在黑板上。
以上不足之处，敬请指导！
顺德大良实小 姚mickey0011611年前
《左右》是北师大版教材一年级数学上册第 5 单元《位置与顺序》的第三课时，学生已经认识了 “前后”“上下” 能够辨别两个事物之间或多个事物之间的 “前、后” 或 “上、下” 的位置关系，初步体会了事物之间的 “前、后” 或 “上、下” 位置的相对性，为本课的学习积累了经验。认识 “左右” 在本单元的学习是一个难点，因为在生活中一些学生经常会把左、右搞反，所以课一开始我们应该从学生熟悉的生活习惯入手，这样学生会比较容易理解，而在胡老师的教学设计中课一开始从 “送小猫和小兔回家” 的情境引入，然后过渡到我们的生活中，感觉环节之间的过渡不够自然，显得有点唐突，而且浪费时间。建议把情境删掉，改为谈话引入，如： “同学们，一般情况下你习惯用哪一只手写字？又用哪一知识扶本子呢？”……“在生活中，你还习惯用左手做什么？用右手做什呢？”……“左手和右手是一对好朋友，在你的身上还有没有这样成对的好朋友呢？谁来给大家介绍一下？”……“我们的手、脚、眼、耳、鼻孔都有左右之分，关于左右的知识还有很多呢！今天我们就一起来认识 “左右”。（教师板书左、右）……
顺德大良实验小学 小燕子
mickey0011611年前
本帖最后由 mickey00116 于 2013-10-5 17:13 编辑
在胡老师的教学设计中，从第一个教学层次到第二个教学层次体现了让学生先认识了自己身体上的左右，然后延伸到身边事物的左右关系，再到通过让学生动手操作摆一摆熟悉的文具，用 “左右” 来描述两个物体之间或多个物体之间的位置关系，初步体会事物之间左右关系的相对性，逐步深入。不过在第二环节 “摆一摆，理解左边和右边” 的第 3 小点和第 4 小点重复了，第 3 小点教师引导学生摆文具所提出的问题与第 4 小点书上摆学具的方法和所提的问题都体现了从易到难逐步深化的三个层次，第一层先摆 2 个文具，体会两个物体之间的左右关系，第二层摆多个文具，体会同一个物体的左边或右边可能有多个物体。第三层初步感受由于所选的参照物不同，同一个物体的左右相对位置也不相同。建议选用和书本上一样的文具，沿用书上的问题引导学生摆一摆、说一说，这样可以节省时间，为后面的探索活动预留更多的时间。
顺德大良实验小学 小燕子
mickey0011611年前
本帖最后由 mickey00116 于 2013-10-5 18:43 编辑
在教材中有一个环节是 “做一做，玩一玩。小猫要去小兔家做客，怎么走？” 而教材设计这个游戏目的是通过运用 “上下”“左右” 描述小猫去小兔家做客所走的路线，综合运用所学的知识解决简单的实际问题，让学生体会数学源于生活又用于生活。建议胡老师把它从 “摆一摆” 的第 5 小点独立出来，像书上一样作为一个完整的环节，这样能使教学设计的结构更加层次分明，整个教学设计体现以下几个清晰的环节：从生活中引入 “左右”—— 在动手操作、独立思考、合作交流中理解 “左右”—— 在实际生活中运用 “左右” 的相关知识解决问题。另外练一练的第四小题虽然也属于解决问题的范畴，但是这道题目需要学生进行想象、推理，还要借助直观的画图方法才能理解，属于较难的题目，如果先完成了这道题再回头做基础练习，这样显得练习的层次不能体现从易到难，也不太符合学生的认知规律。建议把它放回到基础练习之后。还有巩固练习中基础练习的第 1 题 “猜一猜” 和第 2 题的 “找一找、说一说” 可以合并在同一个情境之中，选用书本的图或水果图，体现一题多用，同时可以节省看图的时间，为后面解决难题腾出时间。 顺德大良实验小学 小燕子顺德大良实小11年前
在解决左右有相对性的这个难点时，我建议胡老师考虑两个问题。第一个是整体学生参与度，把两个学生做的示范，改成每个同学都一起动起来，让每个同学亲自体验这个相对性。第二个是在同桌握手体会左右的相对性之前，可否先设计一个铺垫，让学生从简单到复杂，有一个过渡。比如：在同桌握手体会左右的相对性之前可以这样处理：1、同学们记得举手发言要用那只手吗？请举起你的右手，（教师面向黑板，在右手上带上花环，也举起右手，）问：老师举的是哪只手？（右手）你们的右手和老师的右手在同一边吗？（在同一边）（2）
A、教师举着手慢慢转过身来，面向学生，再问：老师的右手和你们的右手仍在同一边吗？（不在同一边）
B 问：你们举的是右手，老师举的也是右手，为什么变成了不在同一边了呢？（因为面对面，方向不同，左右正好相反）
C、老师转身、再转身，
明确：老师想通过这个游戏告诉大家，左右是可以变化的，当老师站的方向不同了，左右也发生了变化。
顺德大良实小 汤凤凡顺德大良实小11年前
《左右》一年级下册第一单元《位置》中的内容 , 是在认识上下、前后的教学内容之后。本节课的目标是让学生认识自己的左右，用数学的语言来描述生活，解决日常生活里的简单问题，能准确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点。
左、右是学生生活中经常接触到的位置关系，有一定的生活经验。胡老师的设计上重视引导学生充分体验左和右。通过大量的游戏形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。引导学生讨论交流，让学生在轻松愉快的学习氛围中，理解和掌握左右的位置关系，体会数学与生活的密切联系，逐步发展空间观念。教学设计有趣而自然，教师的每一个环节无不是在为学生分清左右而设的活动，先是通过身体上找左右让学生初步感受左右，再在教室处找找教室的左右分别有什么，这是给学生提供了大量动口说一说的时间。学生动手操作的时间也很多，如摆一摆、分一分等。形式多样富有趣味性，如摸摸左耳、指指有眼睛等，使得学生学得轻松愉快。
（顺德大良实小 余燕珍）
顺德大良实小11年前
左右的相对性是学生容易困惑的地方，是本课教学难点，教师运用设疑的方法让学生思考 1、三给人站成一排，中间的那个人一会是人家的左边，一会又是人家的右边，激发学生思考，感受左右的相对性。2、老师与一生明对面握手，让学生思考大家都用右手握手，但为什么方向不一致？引起学生注意，引发思考；进一步体验相对性。并通过全班学生面对面站起来握手的体验来感受左右的相对性。
不足之处：1、一开始的引入太庸长，可以直接问学生：“谁知道那只手是左手？那只手是右手？你经常用左手来做什么？用右手做什么？” 来引入，既节省时间同时又能让学生联系自己的生活分清左右。2、在体验左右的相对性这一环节上创设的活动太少，如果再加上老师面向学生举起右手，学生同时举起右手来进一步体验左右的相对性，效果会更好。3、教师联系生活实际不多，如果能通过说说教室里的学生自己所处的位置，培养学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识，培养学生初步的空间观念，效果会更好。
（顺德大良实小 余燕珍）
15296311年前
活动的重要性，经过今年暑假的学习，主要是新课标，我感觉到了活动的重要，小学生不能和初中生高中生相比，有些东西你讲的很好，他就是不理解，什么原因呢，年龄小，没社会经验，就好像老人说的一句话，我过的桥比你走的路还多，特别是小年纪的学生，如果上课能把一些文字性的知识，给他转变成一种活动，从活动中来学习知识，学生们会很快的接受，其实这在国外早就提倡了，我国古代教育家也提出来了，实践出真知就是这个道理，为什么要活动要实践呢？因为小学生注意力不易集中，有时候讲的反而把他们讲瞌睡了，活动正好能引起学生注意力，把知识贯穿在活动中，活动的同时也学习了知识，何乐而不为呢？胡老师的课正好抓住了这一点，是一堂成功的课。
新绛县三泉联校吉国元
胡俊芳11年前
本帖最后由 胡俊芳 于 2013-10-14 19:30 编辑
运城基地西街实验小学胡俊芳参赛教学视频《左右》1http://www.tudou.com/programs/view/Z42kXJpYZr8/
运城基地西街实验小学胡俊芳参赛教学视频《左右》2http://www.tudou.com/programs/view/nfQO3nu4j3k/ 运城基地西街实验小学胡俊芳参赛教学视频《左右》3http://www.tudou.com/programs/view/p5xLHCmdisg/
《左右》教学设计（第三稿）
西街实验小学 胡俊芳 设计意图 ：
<font face="宋体">《标准》在基本理念中指出：</font><font face="Tahoma">“</font><font face="宋体"> 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。</font><font face="Tahoma">”“</font><font face="宋体"> 让学生在生动具体的情境中学习数学。</font><font face="Tahoma">”</font><font face="宋体"> 本课时的教学是根据学生已有的经验以及兴趣和学习特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知 </font><font face="Tahoma">“</font><font face="宋体"> 左、右 </font><font face="Tahoma">”</font><font face="宋体"> 的含义及其相对性。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，以及学好数学的欲望。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，初步体会数学与生活的联系及应用价值，激发学生探索数学的兴趣。</font>
<b> <font face="宋体"> 教材分析：</font></b>
<font face="宋体"> 我所执教的内容是北师大版一年级上册《位置与顺序》中继《前后》《上下》之后的第三课。学生已具有前、后、上、下的空间经验，有一定的认知基础，而人体是左右对称的，所以识别比较难。 教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义与左右位置的相对性。</font>教学目标：
1<font face="宋体">、在熟悉的生活情境中通过有趣的活动，认识左右的位置与顺序，体会左右的含义。</font>
2<font face="宋体">、能够联系生活中的实际情况正确描述物体的左右位置关系 </font>。
3<font face="宋体">、结合摆一摆、猜一猜等活动，初步体会左右位置的相对性，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣 </font>。
4<font face="宋体">、使学生获得积极地情感体验，并在教学中渗透安全教育。</font>
<b> 教学重点：</b> 能够联系生活实际正确描述物体的左右位置关系。
<b> 教学难点 </b>：初步体会左右位置的相对性。
<b> 教学流程：</b>
<b> 一、情境导入 </b>
小猫和小兔是一对好朋友，小猫住在森林的左边，小兔住在森林的右边，你能把它们送到自己的家里吗？（请学生把小猫，小兔分别贴在相应的位置并板书 左右 揭示课题。）
<font face="宋体"> 你能用左或右组一个词吗？</font>（ 右手、左手、右边、左边……）
(<font face="楷体，楷体_GB2312"><b> 设计意图：数学学习强调从学生已有的生活经验出发，我通过创设生动的学生喜闻乐见的情境，巧妙地将学生已有的经验与要探究的问题串联在一起，让学生很快进入数学学习的情境，为新知学习做好准备。</b></font>）
二、探究新知
（一）说一说，体验自身的左与右
1<font face="宋体">、右手、左手 </font>
<font face="宋体"> 你的哪只手是右手呀？（<b> 写字的手 </b></font>）<font face="宋体"> 举举你的右手，举举你的左手 </font>。
<font face="宋体"> 说一说我们常常用右手做什么？左手做什么？（同学们边说边做）</font>
用右手写字，左手按本。
吃饭时用右手拿勺子，左手扶碗。
举手的时候用右手。
……
<font face="宋体"><b>2、在我们身上找一找还能找到左和右吗？</b></font>
左（右) 眼睛、左（右）耳朵、左（右）腿、左（右）脚……
<font face="宋体"><b>3、游戏练习 </b></font>
<font face="宋体"> 同学们找的真不少，咱们一起来玩一个小游戏来记住身上的左和右吧。</font>
<font face="宋体"> 听口令做动作如：（速度稍慢一点）</font>
<font face="宋体"> 举起你的右手，指指你的右眼睛，拍拍你的右脸蛋；拉拉你的右耳朵，拍拍你的右肩膀，拍拍你的右腿；</font>
<font face="宋体"> 举起你的左手，指指你的左眼睛，拍拍你的左脸蛋；拉拉你的左耳朵，拍拍你的左肩膀，拍拍你的左腿；</font>
<font face="宋体"> 右手指指右眼睛，右手拉拉左耳朵，左手指指左眼睛，左手拉拉右耳朵 </font><font face="Tahoma">……</font>
<font face="楷体，楷体_GB2312">（</font> 设计意图：利用自己身上的器官来认识左右，这一活动不用准备任何学具，简单易行，人人都可以参与，学生兴趣盎然。游戏练习分层设计由易到难，逐步深化。）（二）摆一摆，理解左边和右边。
1<font face="宋体">、左边、右边 </font>
<font face="宋体"> 你的左边是哪边？伸出左手指指你的左边；你的右边是哪边？伸出右手指指你的右边。</font>
<font face="宋体"> 仔细找一张，轻轻说一说你前、后、左、右相邻的同学是谁？谁想说给同学们听听？</font>
2<font face="宋体">、找一找 </font>
<font face="宋体"> 你能找到我们教室的左边有什么，右边有什么吗？（学生边指边说）</font>
3<font face="宋体">、摆一摆 </font>
(1)<font face="宋体"> 先拿出文具盒，在文具盒的左边放尺子，分别说一说文具盒和尺子的位置 </font>。
<font face="宋体"> 在文具盒右边放卷笔刀，在尺子左边放橡皮，橡皮左边放铅笔 </font>。
<font face="宋体"> 说一说从左数，橡皮是第几个，从右数橡皮是第几个。橡皮刚才没有动，为什么它一会是第 2 个一会儿又变成第 </font><font face="Tahoma">4</font><font face="宋体"> 个了？</font>
<font face="宋体"> 尺子的左边是什么？右边呢？</font>
<font face="宋体"> 在文具盒的左边，在橡皮的右边，它是谁？</font>(2) 同桌互相摆一摆、说一说，逐步体会左右位置是相对的。
4、玩一玩
<font face="宋体"> 同学们的左右学的这么棒，小猫、小兔想请大家帮个忙。小猫要去小兔家做客 </font>，<font face="宋体"> 你能告诉小猫应该怎么走吗？</font>同桌互相说一说，课件演示，集体交流。
小兔去小猫家又会怎么走？（完成 P66 练习）
（ 设计意图：通过各种各样的活动让学生对左右有一个感性的认识，学生动手操作、动脑思考、动口表达，在学生的动手实践中，把学习的探索权与自主权交给学生。在课堂上充分给学生说的机会，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。）胡俊芳11年前
本帖最后由 胡俊芳 于 2013-10-8 21:07 编辑
三、巩固升华
1、猜一猜
（图片） 书本 汽车 足球 书包 文具盒
<font face="宋体"> 它在汽车右边的第 </font><font face="Tahoma">2</font><font face="宋体"> 个，它是（ ）</font>
<font face="宋体"> 它在书包左边的第 </font><font face="Tahoma">3</font><font face="宋体"> 个，它是 </font><font face="Tahoma">( )</font>谁来说一说你最喜欢的东西在什么位置，让同学们猜一猜。
2. 一共有几辆车
小猫回家的时候在小区的停车场上也发现了一个和左右有关的数学问题，我们和小猫一起去解决吧。 <font face="宋体"> 一共有（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）辆大客车。（</font><font face="Tahoma">P67</font><font face="宋体"> 练一练 </font><font face="Tahoma">4</font><font face="宋体">）</font>
<font face="宋体"> 引导学生讨论，通过画图的方法帮助理解。</font>
<font face="宋体"> 课件演示，共同解决问题。</font>
<font face="宋体"><b>3、做一做，体会左右的相对性。</b></font>
<font face="宋体"> 请李灏荻站在闫琦瑜的左边，请黄子辰站在他们俩的左边。</font>
<font face="宋体"> 请你用 </font><font face="Tahoma">“</font><font face="宋体"> 左 </font><font face="Tahoma">”</font><font face="宋体">、</font><font face="Tahoma">“</font><font face="宋体"> 右 </font><font face="Tahoma">”</font><font face="宋体"> 来描述李灏荻的位置。</font>
<font face="宋体"> 李灏荻并没有动为什么她的位置一会是左，一会又是右呢？</font>
<font face="宋体"> 因为她比得人不一样，说她在左边是和闫琦瑜比的，说她在右边是和黄子辰比的。</font>
<font face="宋体"> 也就是说比的对象不一样 </font>。4、师生握手体会左右的相对性。
<font face="宋体"> 昊明同学的回答清楚、条理，老师真佩服你，来我们握握手吧。唉，不对呀，为什么我们伸出的都是右手，方向却不一致呢？</font>因为你们的方向不一样，老师转过去方向就一样了。（老师根据学生的回答演示，再让学生演示转过身去和老师的方向一致。）
<font face="宋体"> 全体同学起立面对面站立互相握手体会左右的相对性。</font>5、完成练一练 5 渗透安全教育。
（1）学生讨论，阐述自己的想法。
（2）学生表演，体会左右的相对性。
(<font face="楷体，楷体_GB2312"><b> 设计意图：设计多样的、有趣的练习，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，初步体会数学与生活的联系及应用价值，激发学生探索数学的兴趣。练习设计由易到难，突出层次，形成认知矛盾，激发探索欲望。）</b></font>四、课堂游戏
1、给数字宝宝找家 <font face="宋体"> 数学趣味园 </font>1
2
3
4
5
6
7
8
9
（1）第一层的第一格放 7，第二层的第三格放 6，第三层的第二格放 2.
（2）9 在 6 的下面，它在第（ ）层的第（ ）格。
4<font face="宋体"> 在 </font><font face="Tahoma">7</font><font face="宋体"> 的上面，它在第（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）层的第（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）格。</font>
1<font face="宋体"> 在 </font><font face="Tahoma">2</font><font face="宋体"> 的左边，它在第（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）层的第（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）格。</font>
3<font face="宋体"> 在 </font><font face="Tahoma">2</font><font face="宋体"> 的右边，它在第（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）层的第（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）格。</font>
8<font face="宋体"> 在 </font><font face="Tahoma">7</font><font face="宋体"> 的右边，</font><font face="Tahoma">9</font><font face="宋体"> 的左边，它在第（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）层的第（</font><font face="Tahoma"> </font><font face="宋体">）格。</font>（3）5 的家在什么地方？
<font face="楷体，楷体_GB2312"> <b> 4 的右边，6 的左边，1 的下面，8 的上面。第二层的第二格 </b></font>2. 大家一起做（左右游戏）
（ 设计意图：妙趣横生的课堂游戏，适合小学生的年龄特点，极大地调动了学生参与的积极性和学习的主动性，在轻松愉快的活动中，学生对 “左右” 的认识不断丰富 ）
willow1985110811年前
胡老师通过很直接得导入，让学生明白本堂课的教学目标，通过生活中学生很熟悉的食物进行教学，让学生在不断地练习中有所收获，对本堂课有了很好的掌握。很好！:)
运城市新绛县古交联校中苏村学校柳锦絮育英学校11年前
胡老师引人入胜的良好开端，精炼生动的教学语言，活跃愉快的课堂氛围，让人感受颇深！
1、胡老师教态亲切、自然，精神饱满，思维敏捷，驾驭课堂能力强。
2、本堂课讲的很成功，目标明确，重难点突出，由易到难，环环相扣，层层递进，衔接自然，能够完成预定的教学目标。
3、改变了目以往的灌输式、填鸭式教学模式，体现了以教师为主导，学生为主体，把课堂的主阵地还给了孩子们，符合新课改的要求。
4、一个 “请” 字，恰到好处，令人深思。
5、课堂中穿插了游戏教学，把整堂课推入了高潮，活跃了课堂气氛，调动了孩子学习积极性，孩子们能够在学中乐，乐中学。
6、有超前的理念，老师教的轻松，孩子们学的轻松，例举生活实例，让孩子们明白实际生活中数学无处不在。板书设计精而明了，每个环节的设计都全方位的为完成教学目标服务。
育英学校 张文师匆匆11年前
胡老师 在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，如果教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。如：我举起右手，让学生说一说我举的是哪只手，有的学生说左手，有的说右手，这时我并没有立刻下结论，而是让学生自己去讨论，交流自己的想法。“老师刚才用这只手写粉笔字。”“老师转过身去，就和我们一样了。” 在思考与交流中，学生体验到了左右的相对性，同时也体验到学习成功的快乐。又如：判断客车转弯时到底是向哪边转，由于与客车面对面，有些同学会判断错，我也没有马上下结论，而是提醒学生我们现在坐在哪里？(坐在客车上) 再让他们讨论交流，在讨论中他们都想说服对方。最终统一了意见：判断客车往哪边转，要把自己想像成乘车的人。 运城市新绛县三泉联校 辛晋花匆匆11年前
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 当学生对 “下楼梯时是靠左走还是靠右走” 发生争议时，我组织学生进行室外活动――爬楼梯。在备课时，我只准备在教室中间的过道上模仿上下楼梯，但在教学过程中，我感到学生对 “左右相对性” 的理解程度没有到位，突然想到学生的教室在一楼，平时上下楼梯的机会不是很多，感觉有必要让学生亲自到真实的环境去体验一下，并且进行这项活动并不是一件难事，所以临时增加了这一个教学环节，结果表明这一环节的设置是对的，起到了突破教学难点的作用。又如，我让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具 “摆一摆”，然后我问 “从左 (右) 数橡皮是第几个？”(数一数)，“尺子的左 (右) 边是什么？”(说一说)，这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。
运城市新绛县三泉联校 段香叶willow1985110811年前
胡老师，“左右的认识和理解，孩子们在前面有过大致的了解，在这一堂课，胡老师对孩子们认识和运用左右做到了很好的练习和掌握，而本课的难点，我觉得，孩子们是一年级，思维比较简单，而对于思维抽象的知识点：例如 "左右的相对性" 胡老师是不是要对学生进行一些比较实际的练习或者说让学生自由合作然后汇报交流呢？
120803945411年前
本帖最后由 1208039454 于 2013-10-10 10:55 编辑
让学生在游戏中得到知识是教师的成功之处，我非常赞同胡老师的教学方法，让我们大家一起努力，为孩子们创造出一片快快乐乐的学习天地。
龙兴联校 北梁学校 袁仙竹
120803945411年前
胡老师的课 让学生体会到了学习数学的乐趣，激发了学生学习的积极性。通过摆一摆、玩一玩、做一做，让学生亲身经历了知识形成的全过程，锻炼学生的操作能力，观察能力，语言表达能力。
龙兴联校 北梁学校 文月娥
顺德大良实小11年前
本帖最后由 顺德大良实小 于 2013-10-10 18:31 编辑
胡老师的三稿的教学设计，感觉思路更加清晰，亮点很多。
首先，情境的创设非常有吸引力，让学生在为小兔和小猫找家的情境中，非常自然引出左右课题。
其次，在整个教学过程中，胡老师通过学生动手操作、动脑思考、动口表达，把学习的探索权与自主权交给学生。胡老师在课堂上充分给学生说的机会，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。
第三，胡老师在处理相对性的时候，通过做一做、师生握手，让学生在活动中体会左右的相对性，处理的比较好。
但是我也有一点想法，下面这个环节是否可以这样处理？
3、摆一摆
先拿出文具盒，在文具盒的左边放尺子，分别说一说文具盒和尺子的位置。
在文具盒右边放卷笔刀，在尺子左边放橡皮，橡皮左边放铅笔。
说一说从左数，橡皮是第几个，从右数橡皮是第几个。橡皮刚才没有动，为什么它一会是第 2 个一会儿又变成第 4 个了？ 尺子的左边是什么？右边呢？ 在文具盒的左边，在橡皮的右边，它是谁？
此处是否应该分两个层次，首先由老师来发出指令，有学生逐一摆放，在来提出问题。第二个层次，在上面的基础上同桌两人开展我说你摆的活动。让学生在互相说一说摆一摆的活动中，帮助学生逐步体会到同一物品的左右位置是相对的。
（唐）胡俊芳11年前
本帖最后由 胡俊芳 于 2013-10-14 22:40 编辑
活动综述
读懂学生的点滴感想
奥苏泊尔曾说过 “：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。” 现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个学生已有的知识和经验为基础主动建构的过程，只有学生主动参与到学习中来，才是有效的教学。读懂学生，就要充分发挥学生的主体作用，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。
一、读懂学生的基础
认识前后、上下、左右等内容是 “图形与位置” 的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的起点。学生在生活中已经初步具有了左右的生活经验，但由于人体是左右对称的，所以学生识别时容易混淆，这是学生的学习基础，也是本节课教学的基础。因此在教学中我让学生利用自己身上的器官来认识左右，但在设计处理上有所欠缺。赵素萍老师指出很多孩子左右不分，如果课上仍然这样 “忽左忽右” 的练习，应该不会有多大的改进，在这节课上可否先只强化一个方面，如：只突出右，强化学生对右的认识，在大多数学生已经对右有所强化之后再设计这样的游戏。赵老师的建议让我茅塞顿开，在第二稿的教学设计中我先强化学生对右边的认识，再强化对左边的认识，进而再进行混合练习，让学生经历一个由易到难，逐步深化的过程，。
二、读懂学生的特点
《标准》中强调，“义务教育阶段数学课程的设计，应充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。” 对于第一学段的学生，可以采用图片、游戏、卡通、故事、文字等多种方式，直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现素材。因此，在设计教学活动时我注重让学生去操作、实践，在游戏、情境中学习感悟。在导入部分我从直接提问变为创设学生喜闻乐见的情境，调动学生学习的积极性，达到激趣与铺垫的目的，并且尽量用这一情境把后面的一些活动串联起来。在教学活动中通过学生游戏、猜一猜、站一站、摆一摆等多种方式激发学生学习兴趣，变教师教为学生主动学。
另外，根据学生的年龄特征与知识积累，在呈现教学内容时要逐级递进，在设计每一个教学活动和习题的选择编排上一定要突出层次性，这是我在第一稿的设计中所欠缺的，李瑞江老师也就这一点提出了建议。经过和老师们在论坛上的研讨交流，在二、三稿的设计中对 “游戏练习”“摆一摆，说一说” 以及巩固练习都尽量做到由易到难、螺旋上升，逐步深化学生对左右的认知。
有的老师建议在同桌握手体会左右的相对性之前，可否先设计一个铺垫，让学生从简单到复杂，有一个过渡，并详细说明了过程，对此我有一些自己不同的看法。数学教学活动要让学生经历观察、猜测、验证等活动过程，所以，我认为这里不需要让学生亦步亦趋的跟着老师的演示去思考，我们应该为学生提供思考的空间，引发学生的数学思考，通过探究体验获得成功的乐趣。
三、 读懂学生的错误
在教学 “一共有几辆车” 这一题时我想当然的以为题中强调从右数，大客车是第五辆，学生就应该知道大客车的右边还有四辆车。正因为自己没有真正读懂学生的认知困难，从而在教学中过多的考虑了自己应该教而忽略了学生应该怎样学。在课堂教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，其中包含了大量的关于学生的信息和已有的经验。教师应积极读懂学生的错误，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。
以上是自己参加 “教学设计与课堂展示” 网络教研活动以来的一些所思所想，还望各位专家、各位同仁批评指正。一路走来我得到了各位专家与同行的关心与无私的帮助，在此请大家接受我最诚挚的谢意，谢谢大家！
大庆林甸贺畅6年前
[雪山银狐发表于2013-9-1710:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=8243&ptid=1931)
胡老师的设计内容符合学生的认知规律，不仅包括数学的结论，也包括数学结论的形成过程和数学思想方法。设计 ...《标准》在基本理念中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。” 让学生在生动具体的情境中学习数学。” 本课时的教学是根据学生已有的经验以及兴趣和学习特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知 “左、右” 的含义及其相对性。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，以及学好数学的欲望。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，初步体会数学与生活的联系及应用价值，激发学生探索数学的兴趣。
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