【2021秋】 辽宁大连基地 庞丽娜 2上 《1米有多长》

庞老师的选题思考深刻，充分考虑了二年级孩子初学长度单位的时对 1 米具体长度量感的模糊，设计了多角度丰富的体验活动，在帮助学生认识 1 米的同时积累活动经验。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意，能激发学生的学习热情。在体会 1 米的实际意义后，利用小游戏，学生通过合作，体会几米的长度。在碰成 7 米时，正好是量得教室的长，与学生已有的认识进行对比，感受 “米” 这个长度单位产生的必要性，并了解测量较长的长度时，用 “米” 更合适， 加深理解 “厘米” 与 “米” 的区别。

庞老师的课把长度单位的使用错误把这篇日记变成了 “小笑话”，学生在幽默的氛围中，体会恰当选择单位名称的重要性，而且在改的过程中，再次体会 1 米与 1 厘米的实际意义，值得我们大家学习借鉴。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意，能激发学生的学习热情。在体会 1 米的实际意义后，利用小游戏，学生通过合作，体会几米的长度。在碰成 7 米时，正好是量得教室的长，与学生已有的认识进行对比，感受 “米” 这个长度单位产生的必要性，并了解测量较长的长度时，用 “米” 更合适， 加深理解 “厘米” 与 “米” 的区别。

庞老师通过丰富多彩的教学形式，让学生对 1 米有了一个感性的认识，提高了学生的量感。

庞老师在教学中注重激发学生的学习的兴趣，创设了有趣的活动，比如：剪艺 PK 赛，再如：小游戏长度碰碰碰。让学生在兴趣高涨中经历知识的探索过程。

本节课结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意，能激发学生的学习热情，感受 “米” 这个长度单位产生的必要性，并了解测量较长的长度时，用 “米” 更合适， 加深理解 “厘米” 与 “米” 的区别。

庞老师基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计，使学生在观察、操作、比较、感受中，发展量感，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。同时，庞老师结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。量感的培养是一个长期的经验积累的过程，所以本节课 通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”。

学生通过前面的学习，已经认识了长度单位：厘米，但 “米” 这个长度单位比较重要和常用，学生理解还是有一定的难度。学生对 “米” 并不陌生，生活中经常接触到，特别是孩子在成长过程中经常会涉及身高。上节课 “课桌有多长” 的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行 “1 米有多长” 的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。本节课的设计可以看出教师为了激发学生的学习兴趣，让学生实地量一量、比一比、想一想等活动，充分感知 “米” 这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知 1 米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意，能激发学生的学习热情。基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计，使学生在观察、操作、比较、感受中，发展量感，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。同时，庞老师结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。

一米有多长是北师大版小学数学二年级上册第六单元的内容。本节课是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。本节课结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。量感的培养是一个长期的经验积累的过程，看的出这节课 通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”。

本课教师通过小组合作探究对的方式，构思巧妙，结合二年级学生的学习特点，充分发挥学生的学习主动性，让学生积累学习活动经验。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意！能激发学生的学习兴趣和热情。基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计，使学生在观察，操作，比较，感受中，发展量感，在解决实际问题中丰富体验，加深认识，学会估测。于此同庞老师还结合学生的生活实际，由浅入深，层层递进，逐步认识米，体会米的实际意义！

本节课充分发挥学生的自主学习意识，全程从发现矛盾，提出问题到动手操作解决问题，再到寻找生活中的例子感受 1 米，都是在学生已有的认知水平的基础上展开的自发自愿的自主探索活动。建议与实际生活联系的地方再全面一点。

本节课结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”。

教师在学生体会 1 米的实际意义后，利用小游戏，学生通过合作，体会几米的长度。在碰成 7 米时，正好是量得教室的长，与学生已有的认识进行对比，感受 “米” 这个长度单位产生的必要性，并了解测量较长的长度时，用 “米” 更合适， 加深理解 “厘米” 与 “米” 的区别。

情景引入很有趣，能吸引学生的注意力，同时也能引发学生的认知冲突，激发学生的学习欲望。通过找找 1 米长度的实物，帮助学生建立关于 1 米和 几米的量感；通过实物测量，帮助学生理解不同长度单位的作用。

庞老师创设多种富有实效性的与学生生活背景有关的情景，为学生发现数学问题，探究数学问题，提供丰富生动有趣的资源。

庞老师通过三个活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的量。教学构思巧妙。小游戏的设计很有创意！能激发学生的学习兴趣和热情。基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计，使学生在观察，操作，比较，感受中，发展量感，在解决实际问题中丰富体验，加深认识，学会估测。

史宁中教授在第十九届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会上的发言《为什么要强调量感》中，我受益颇深的有这几段话。三会：能够用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

庞老师的设计思路清晰且精细，让学生在不断探索中体会量感，发展量感！

学生对 “米” 并不陌生，生活中经常接触到，但是在具体 理解上还是有一定的难度，需要通过各种活动，激发学生学习兴趣，让学生在实际操作中充分感知 “米” 这一长度单位到底有多长。

庞老师在《一米有多长》设计中让学生联系生活实际，激发了学习动机，通过动手测量感受到了一厘米、一米的长度，为下面的估一估环节打下基础，其次在量感提现中调动多种感官融入数学知识中，让形象化的数学问题具体化。

教师借助米尺，加深认识。 通过米尺的认识，了解更多测量工具，更准确的认识 1 米的长度，并进一步了解米和厘米之间的关系。

量感是人们的视觉、触觉等感官对数和量的感知，在一定程度上是思维的产物。这节课庞老师能结合低年级学生年龄特点和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。学生量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加，非常有时效性和延展性。

量感是人们的视觉、触觉等感官对数和量的感知，在一定程度上是思维的产物。因此，量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加。

量感是个比较抽象的概念，需要教师引导学生大量的实践和思考。教师在本节课中通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”。

本节课是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。庞老师通过让学生量一量、比一比、想一想等活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的量感。

长度对于二年级学生还比较抽象，老师通过估测、动手操作、游戏等活动体会测量长度在日常生活中的重要意义，逐步由生活经验转化为数学思考的经验，丰富了学生的体验，发展了学生的量感。

本节课充分发挥学生的自主学习意识，全程从发现矛盾，提出问题到动手操作解决问题，再到寻找生活中的例子感受 1 米，都是在学生已有的认知水平的基础上展开的自发自愿的自主探索活动。建议与实际生活联系的地方再全面一点。

对于长度单位 1 米的认识，需要有丰富的现实材料作支撑。庞老师安排了大量的测量和实践活动，让学生体会测量单位的必要性。看似浪费了时间，实则给了学生最大的探索空间。再通过恰当的活动，深入的交流，把学生生活经验中的数学认识转化为学科数学知识，促进学生思维的发展。

在教学过程中，教师通过让学生量一量、比一比、想一想等这些简单的活动，真正体会到 1 米的距离到底有多长。在进行认识 “米” 教学时，充分联系前面厘米有多长，使学生体会到在表示距离时，要用 “米、厘米” 作单位，并介绍怎样用字母表示以及厘米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

本节课的设计可以看出教师为了激发学生的学习兴趣，让学生实地量一量、比一比、想一想等活动，充分感知 “米” 这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知 1 米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。

在教学过程中，教师通过让学生量一量、比一比、想一想等这些简单的活动，真正体会到 1 米的距离到底有多长。在进行认识 “米” 教学时，充分联系前面厘米有多长，使学生体会到在表示距离时，要用 “米、厘米” 作单位，并介绍怎样用字母表示以及厘米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

本节课是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。庞老师通过让学生量一量、比一比、想一想等活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的量感。

本节课教学中庞丽娜老师结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。量感的培养是一个长期的经验积累的过程，所以本节课 通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”。

老师充分运用多种感官，在反复的经历中感悟量感，结合生活实际和丰富的操作活动，通过多种方式，逐步加深对长度单位的认识，对单位米量的感知，同时也通过实践掌握了多种测量方法，对解决实际问题，发展学生量感起到很大的促进作用。

学生初步体会了 1 米的实际意义，通过找身边的物品，想想哪些物品长度大约是 1 米。学生在多种情境下，再一次体会 1 米的实际意义，从而加深对 1 米量感的体验。

非常喜欢庞老师的这篇教学设计，不是千篇一律，有自己的创新，自己的设计，自己的思考，每个环节都起到了至关重要的作用。

学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感。

在体会 1 米长的教学活动中，让学生动手剪彩带，用铅笔摆，让学生经历估、剪、量等一系列过程，深刻感知 1 米的长度，培养了学生的量感。

最后两道习题的设计非常好，第 1 题通过数格子感知物体长度与粗细、形状无关；第 2 题通过一个错误的笑话帮助学生再一次体会米和厘米的区别。

非常喜欢庞老师的这篇教学设计，不是千篇一律，有自己的创新，自己的设计，自己的思考，每个环节都起到了至关重要的作用。

一米有多长是北师大版小学数学二年级上册第六单元的内容。本节课是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。本节课结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。量感的培养是一个长期的经验积累的过程，看的出这节课 通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”。

本节课结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”

本节课结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”。

非常喜欢庞老师的这篇教学设计，不是千篇一律，有自己的创新，自己的设计，自己的思考，每个环节都起到了至关重要的作用。庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意！能激发学生的学习兴趣和热情。基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计，使学生在观察，操作，比较，感受中，发展量感，在解决实际问题中丰富体验，加深认识，学会估测。

在实际生活中，学生接触 " 米 " 比 " 厘米 " 的机会少，测量也比较困难，因此要注意在活动中加触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

本节课中，吴老师根据学生已经具备对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，建立了 1 米有多长的表象，教学效果很好。

学习本课之前，学生们的生活经验主要是：生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

教师在课堂活动中采用多种方式让学生积累知识经验，让学生积极参与操作活动，直观感受 “量”。设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

师从学生已有的量感经验出发，通过创设一些列贴近学生的情境，通过首学、互学、群学、共学让学生在独立思考的基础上合作探讨交流分享，激活了学生的思维，培养了表达、倾听、质疑等能力，让学生初步建立了米的长度概念，体会米的实际意义，通过实际操作感悟 米和厘米之间的关系，发展了学生的估测能力，助推了量感的建立

学生在活动中积累了丰富的课堂活动经验，量感的发展不是一朝一夕的，需要学生在长时间的实践中积累量感，因此教师的引导尤为关键。

在数学学习活动中，应该重视学生的参与性与实践性，让学生主动参与教学全过程。在学习中，学生不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，通过自身的实践活动，才能真正建构属于自己的知识体系。

学习本课之前，学生们的生活经验主要是：生活中对物体的长度的感知、判断，大多以实物来获取相关经验。而通过前测和试讲，孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系。但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课我们设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

庞老师这节课的设计即尊重教材又有新的见解。注重学生实践活动，在不断的感知冲击下对一米由浅入深的进行认知和运用，同时练习题设计新鲜有趣的，考察范围广，值得学习

庞老师的课设计新颖，都独特的创新之处，通过触觉、视觉等感官来建立米的概念，让学生由浅入深的理解了 1 米有多长的概念！

庞老师的教学设计能够以学生为本，把课堂真正还给学生， 一切从学生的角度出发，使学生在观察、操作、比较、感受中，发展量感，在解决实际问题的过程中丰富体验、由浅入深理解了 1 米有多长。

喜欢庞老师的教学设计，她的课构思巧妙。活动的设计很有创意，能激发学生的学习热情，感受 “米” 这个长度单位，体会 1 米的实际意义。并通过认读度量工具、借助度量工具进行估测、实测等丰富的课堂实践活动理解运用 “量” 的意识，它是一种 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性、对 “量” 的直接反映。进而建立 1 米的量感。

在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养学生提炼系统化学习方法的过程，以 “变中找不变” 的思想来应对生活中各种复杂的问题。初步学会用米尺测量物体和线的长度，能估计物生活中物体的长度。培养学生的度量意识，提高学生的量态感觉；在四学活动中培养学生合作学习、敢于表达、勇于质疑的学习品质。

学生在本节课之前已经认识了长度单位：厘米。但 对于米，学生理解起来还是具有一定的难度。米这个单位，学生在生活中经常接触到，特别是孩子在成长过程中经常会涉及身高。“课桌有多长” 的学习已经为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行 “1 米有多长” 的教学，学生已经具有良好的心理准备和知识基础。

庞老师这节课能结合低年级学生年龄特点和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中感受统一计量单位的必要性。通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测，发展学生的 “量感”。

庞老师在教学中注重激发学生的学习的兴趣，创设了有意义的实践活动，来促进学生量感的形成，比如剪艺 PK 赛，小游戏长度碰碰碰等都是在体验中感受一米的实际意义，让学生在兴趣高涨中经历知识的探索过程。

本课是学生已经认识厘米、会用厘米测量的基础上进行教学的，基于学生已有一段的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知识 灵活地解决身边的数学问题。

庞老师根据教材特点和学生特点设计的这节课很有新意和想法。注重学生实践活动，在不断的感知冲击下由浅入深的对一米进行认知和运用，练习题设计新颖有趣，发展了学生量感，为解决问题奠定了基础。

庞老师这节课通过多种活动，还学于生。给予了学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了学生的量感。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意，比如剪艺 PK 赛，小游戏长度碰碰碰等都是在体验中感受一米的实际意义，让学生在兴趣高涨中经历知识的探索过程，能激发学生的学习热情。基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计，使学生在观察、操作、比较、感受中，发展量感，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。同时，庞老师结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。

庞老师这节课的设计能根据教材特点和学生的特点，即尊重教材又有新的见解，构思巧妙。小游戏的设计很有创意！能激发学生的学习兴趣和热情。使学生在观察，操作，比较，感受中，发展量感，在解决实际问题中丰富体验，加深认识，学会估测。

量感的培养是一个长期的经验积累的过程。本节课庞老师 通过多种实践活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，通过三个活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，逐步深入体会横向 1 米的长度、纵向 1 米长度，还可以曲向 1 米的长度，通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验。这些设计精彩巧妙，充分考虑学生的特点，由浅入深，有效地提高学生的直观体验。

数学素养作为公民最基本的素养，来源于生活又服务于生活。在 “一米有多长” 的教学中，最重要的任务应该是培养学生的 “量感”， 要想培养学生的 “量感” 就应在课堂中让学生反复构建，积累直觉经验。庞老师的这节课，在培养学生 “量感” 上做得非常好。比如她设计的三个小游戏就非常巧妙地让学生在趣味中感受到一米的实际意义。在剪艺 PK 赛、长度对对碰等实践活动的开展中，让学生观察、想象、操作、比较、表达，从而发展学生的 “量感”。非常欣赏庞老师的设计。

本节课课把长度单位的错误使用融入到学生幽默的氛围中，能激发学生的学习热情和主动，体会恰当选择单位名称的重要性，在后续教学中，再次体会 1 米与 1 厘米的实际意义，通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验。充分发展学生主动性，深化学生的主观体验。

笛卡儿说:“数学是知识的工具，亦是其他知识工具的源泉，所有研究顺序和度量的科学均和数学有关。”“量感 " 对于学生学习计量单位、拓展数学思维、提高估测能力来说十分重要，它的培养不应成为小学数学教学的盲点。庞老师注重创设问题情境，引导学生经历观察、体验、探究的全过程，加深学生对计量单位的理解。

辽宁老师庞丽娜老师《1 米有多长》 让学生回忆长度单位厘米，根据生活经验，说出米这个长度单位，引入主题比较自然。小组内限时摆学具，1 分钟能摆多少学具？不够一米时可以小组之间合作完成，让学生体会 1 米和 1 厘米之间的关系，创意较好。在体会 1 米学生活动中，设计了剪彩带，比赛体会 1 米到底有多长。估一估几本数学书大约是一米，使生活经验更加数学化。长度碰碰碰很有意思，调调动全班同学学习积极性，在教室找寻 2 米，4 米等，使数学就在我们身边。最后的修改日记练习，设计的比较有意思，能检测出学生本节课学习的效果。可以看出老师对教材深刻专研了，而且经验丰富，能紧抓儿童心理，课例比较用心，值得学习！

将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟.

量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在比一比中建立量感，在量一量中丰富量感，在内化中提升量感。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

让学生说一说生活中的 1 米，将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

引入 1 米的概念，使学生体会到学习米的必要性。让学生说一说生活中的 1 米，将长度单位与实际生活密切联系。结合实例，让学生对米和厘米两个长度单位进行比较。最后通过估一估、量一量，丰富了学生的活动经验，培养了学生的量感。

过让学生用厘米来测量教室，引发学生的思考，让学生自主发现学习米的重要性，为学习新课奠定了良好的基础。其次观看视频小老鼠摆小棒，引发学生的兴趣，通过自主探索、合作交流，促进学生新知的形成和掌握。

量感是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，张老师本节课都有所体现，能够在学生活动的基础上让学生进行深度学习。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的，对学生的学习与发展有着非常重要的影响，在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化，老师做的很到位。

在体会 1 米学生活动中，设计了剪彩带，比赛体会 1 米到底有多长。估一估几本数学书大约是一米，使生活经验更加数学化。长度碰碰碰很有意思，调调动全班同学学习积极性，在教室找寻 2 米，4 米等，使数学就在我们身边。最后的修改日记练习，设计的比较有意思，能检测出学生本节课学习的效果。可以看出老师对教材深刻专研了，而且经验丰富，能紧抓儿童心理，课例比较用心，值得学习！

老师对量感的解读很深刻，对选材的思考很详细。所以在教学过程中张老师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。

重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

通过让学生用厘米来测量教室，引发学生的思考，让学生自主发现学习米的重要性，为学习新课奠定了良好的基础。其次观看视频小老鼠摆小棒，引发学生的兴趣，通过自主探索、合作交流，促进学生新知的形成和掌握。

通过找找 1 米长度的实物，帮助学生建立关于 1 米和 几米的量感；通过实物测量，帮助学生理解不同长度单位的作用。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意，比如剪艺 PK 赛，小游戏长度碰碰碰等都是在体验中感受一米的实际意义，让学生在兴趣高涨中经历知识的探索过程，能激发学生的学习热情。

庞丽娜老师《1 米有多长》 让学生回忆长度单位厘米，根据生活经验，说出米这个长度单位，引入主题比较自然。小组内限时摆学具，1 分钟能摆多少学具？不够一米时可以小组之间合作完成，让学生体会 1 米和 1 厘米之间的关系，创意较好。

庞老师通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验。充分发展学生主动性，深化学生的主观体验。

庞老师长度单位的错误使用融入到学生幽默的氛围中，能激发学生的学习热情和主动，体会恰当选择单位名称的重要性，在后续教学中，再次体会 1 米与 1 厘米的实际意义，通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验。充分发展学生主动性，深化学生的主观体验。

庞老师通过三个活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的量感。 活动一，在认识 1 米长度的基础上，利用游戏 PK，激发学生的兴趣，并通过实际估一估、剪一剪、量一量，体会 1 米的实际意义，促进 1 米量感的形成。 活动二，在刚才活动的过程中，学生初步体会了 1 米的实际意义之后，找找身边的物品，想想几个物品长度大约是 1 米。学生在多种情境下，再一次体会 1 米的实际意义，从而加深对 1 米量感的体验。 活动三，通过巧测 1 米的活动，让学生体会横向 1 米的长度、纵向 1 米长度，还可以曲向 1 米的长度，通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验，进而建立 1 米的量感。

《1 米有多长》北师大版小学二年级上册第五单元第二节中关于长度单位的初步认识课。本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，庞老师基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生米尺用来测量较长物体的长度，又为二年级下册进一步学习千米奠定了基础。

庞老师 在学生体会 1 米的实际意义后，利用小游戏，学生通过合作，体会几米的长度。在碰成 7 米时，正好是量得教室的长，与学生已有的认识进行对比，感受 “米” 这个长度单位产生的必要性，并了解测量较长的长度时，用 “米” 更合适， 加深理解 “厘米” 与 “米” 的区别。

庞老师 通过填空练习，学会选择恰当的单位表示物体的长度。进一步体会厘米和米的实际意义，同时也有助于学生对这两个长度单位所能表示的实际大小形成清晰的表象。

课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的知识这一先进的课程理念。数学来源于生活，应用于生活，课程标准中明确地告诉我们：教学活动必须建立在学生原有的生龙活虎的经验和学生原来的认知基础上。

注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。

本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，庞老师基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

本节课教学中，老师创设情境，引导学生认识了米是用于测量较长物体的长度单位，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。培养了学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”

想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

庞老师让学生用尺子在身上量出 1 米的长度，学生通过操作进一步感知 1 米有多长，加深了对 1 米的感知，并且诶能够激发学生学习数学的兴趣。

在测量铅笔的长度中，李老师注重让学生先估测，再实际测量，不断培养学生的数感与量感，这样的活动既是对 1 厘米的巩固，更是对学生空间观念的培养，让学生在活动中既有知识的收获，更有素养的发展，这也充分反映出李老师丰厚的教育积淀。

所以本节课给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。

本节课教师设计点是重视操作，在操作活动中，调动学生多种感官体验，建立 1 厘米的长度观念。在这一重要环节，教师安排了系列相关的操作活动，通过这些活动，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点。

测量物体长度的本质是看 “被测量对象中含有多少个单位 1 厘米”，作为以厘米为单位的长度测量工具直尺就是 “计量单位 1 厘米的集合”。 基于学生的生活经验很自然地引出尺子这一日常测量工具，把认识尺子作为研究度量单位的起点符合学生的认知规律。

教师要不断探索 “量感” 发展的有效学习方式，引导学生进行生活化感知、层次化体验、多向化分析、集体化经营等，逐步培养学生用量的眼光观察生活、用量的大脑考量事物的能力，积累有效的 “量” 的数学活动经验，学会学习。

庞老师这堂课设计十分合理，能用问题情境激发学生学习兴趣，还运用了游戏学生非常喜欢，例如长度碰碰和 剪艺 PK。让学生感受到了量感。

庞老师这堂课设计合理，教学中能处处体现量感。通过游戏学生体会到了一米和一厘米的意义。

本堂课通过多种方法让学生知道厘米和米之间的关系，学生量感产生能，学生能解决身边简单的问题教学效果非常好。

量感的发展不是一天两天的事，而是一个长期积累的过程，庞老师这节课从学生已有的长度单位 “厘米” 出发，唤醒学生已有知识建立量感。通过计量单位的学习锻炼学生的思维方法，使他们认识到数学是认识世界的基本工具通过探究 1 米和 100 米之间的联系从而建立起米的量感，体会米的实际含义，大量活动也进一步丰富提升学生量感。

通过三个活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的量感。学生可以通过直观数格子的方法，了解 10 个 10 厘米是 100 厘米，也就是 1 米，加深米与厘米之间关系的理解，而且可以了解物体的长度与它的粗细、形状无关。让学生在活动中获得 1 米的量感。

本节课杨老师充分利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学习，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。

注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。

在测量铅笔的长度中，李老师注重让学生先估测，再实际测量，不断培养学生的数感与量感，这样的活动既是对 1 厘米的巩固，更是对学生空间观念的培养，让学生在活动中既有知识的收获，更有素养的发展，这也充分反映出李老师丰厚的教育积淀。

教师在课堂上让学生从实物操作到形象感知再到抽象概念，通过估一估，量一量，说一说，找一找等活动进一步了解一分米的长度，并掌握长度单位简单进率。

通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。但 “千米” 这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，可以把学生带到学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动，充分感知 “千米” 这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知 1 千米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。

老师对量感的解读很深刻，对选材的思考很详细。所以在教学过程中张老师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。

将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。

本堂课通过多种方法让学生知道厘米和米之间的关系，学生量感产生能，学生能解决身边简单的问题教学效果非常好。

本节课教师设计点是重视操作，在操作活动中，调动学生多种感官体验，建立 1 厘米的长度观念。在这一重要环节，教师安排了系列相关的操作活动，通过这些活动，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点。

所以本节课给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。

在测量铅笔的长度中，李老师注重让学生先估测，再实际测量，不断培养学生的数感与量感，这样的活动既是对 1 厘米的巩固，更是对学生空间观念的培养，让学生在活动中既有知识的收获，更有素养的发展，这也充分反映出李老师丰厚的教育积淀。

想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。但 “千米” 这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，可以把学生带到学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动，充分感知 “千米” 这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知 1 千米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。

庞丽娜老师《1 米有多长》 让学生回忆长度单位厘米，根据生活经验，说出米这个长度单位，引入主题比较自然。小组内限时摆学具，1 分钟能摆多少学具？不够一米时可以小组之间合作完成，让学生体会 1 米和 1 厘米之间的关系，创意较好。

老师对量感的解读很深刻，对选材的思考很详细。教学过程中张老师通过几个教学环节，在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。

一米有多长教师通过让学生想一想、做一做、比一比、估一估等环节，并从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感，培养学生量感的形成。

量感的培养，很大程度上取决于学生对生活的感悟。时间单位，与我们的生活息息相关，所以，把教学内容纳入现实生活情境，将学生置身于开放、动态、多元的学习环境，更有利于学生对时间量感的感知。只有学生真正感知才能形成量感。史宁中教授在度量单位的本质及小学数学教学中说到：度量分为两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果，另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。

庞老师通过三个活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的量感。

1m 有多长，学生对 m 的认识有的，但如何让学生对 1m 究竟有多长形成感知记忆，需要老师设计时充分考虑。

庞老师将学生置身于开放、动态、多元的学习环境，培养学生量感。

上课开始通过复习 1 厘米的具体长度，引发对新的长度单位的探索，通过 1 厘米具体长度的回顾也为 1 米的认识奠定基础。 接着初步了解学生对于 “1 米” 长度的已有经验，为正确认识 1 米有多长提供素材，并通过延迟评价给学生带来更多的学习与体验机会。

本节课利用米尺这样的实际测量工具，让学生能够更深刻的理解和感受 “1 米有多长”，再通过长度对对碰的小组合作小游戏，更深刻的理解和感受 1 米有多长，课后习题新颖有趣，能极大激发学生的学习兴趣。发展了量感、深化了量感认知。

过教室有多长和课桌有多长的学习，学生已经形成了一定的测量经验，同时也认识了长度单位厘米，知道一厘米有多长，几个一厘米就是几厘米。这个年龄阶段的学生认知特点要以直观形象思维为主，喜欢动手操作。基于此，本节课的设计充分地发挥了学生本阶段的思维优势和特点。

庞老师在这节课中，设计了丰富的体验活动，帮助学生建立量感，尤其在学生认识了一米的长度之后，让学生借助自己的体验剪出 1 米的丝带，找一找哪些物体拼出的长度是 1 米，在身体上找到 1 米的尺子等不同层次的活动，由浅入深，设计巧妙，很好地发展了学生的量感。

学生已经认识了长度单位厘米的基础上学习长度单位米，从用厘米测量教室的长引发认知冲突，进而产生学习米的必要性。学生对 “米” 并不陌生，生活中经常接触到，但是在具体理解上还是有一定的难度，如何让学生建立起量感，需要通过各种活动，让学生在实际操作中充分感知 “米” 这一长度单位到底有多长，从而形成量感。

长度单位量感的培养需要学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。在本课教学中，庞老师通过让学生大量的测量和实践活动，在操作的过程中获得最直接的体验，注重了量感的形成。

通过前面的学习，学生已经认识了长度单位，以及它们之间的进率。多数的学生能联系生活实际，合理运用长度单位。本节课老师让学生通过想、做、比、估等实际动手操作活动，在实际测量中亲自感受 1 米有多长，感受米与厘米之间的关系，发展了学生的数感。

本节课教师设计点是重视操作，在操作活动中，调动学生多种感官体验，建立 1 厘米的长度观念。在这一重要环节，教师安排了系列相关的操作活动，通过这些活动，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点。

长度单位的使用错误把这篇日记变成了 “小笑话”，学生在幽默的氛围中，体会恰当选择单位名称的重要性，而且在改的过程中，再次体会 1 米与 1 厘米的实际意义。

庞老师通过三个活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累了学生的实践经验，从而建立起了 1 米的概念。剪出 1 米的丝带，找一找哪些物体拼出的长度是 1 米，在身体上找到 1 米的尺子等不同层次的活动，由浅入深，设计巧妙，很好地发展了学生的量感。

学生对一米其实有着丰富的生活经验，但是并不能准确理解 1 米有多长。本节课的设计通过三个活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的表象，培养了孩子的量感。

多次修改后，课堂中学生的体验活动目的性更加明确，操作性更强，学生对 1 米这个长度量感的感知更丰富。确实是在学生积累活动经验的过程中发展量感。