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利用看一看、描一描、说一说，量一量等，理解周长的概念，在获得直接经验的同时发展空间观念，提升数学量感，感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习兴趣。

周长实际上是在认识规则图形和不规则图形的周长，丰富学生的表象，强化感知。从数学书封面和树叶的一周到图形的一周，就是从实物抽象到规则与不规则平面图形的过程。

先通过创设有趣的情境激发学生的学习兴趣，继而通过多个实践操作活动使周长的概念具体化、形象化，在多维的体验活动中，加深对周长概念的理解，深化量感的发展。

学生对 “边线一周” 存在模糊的认识，所以在这个环节，孩子们对 “边线一周” 的不同描绘结果，以对比的方式突出对 “边线一周” 的理解后，总结概括。在此基础上，顺其自然地借助树叶和课本封面引出 “周长” 的含义

让学生通过看一看、摸一摸、描一描、量一量、数一数等活动，把视觉、触觉、运动觉等协同起来，有力地促进心理活动内化，形成量态对象，获得量态感觉，从而形成和发展量感，促进空间观念的形成与发展。

从具体到抽象，通过对 4 种不同跑步线路的辨析，让学生初步建立周长概念。明确周长即长度，避免后续学了面积后单位出错，培养学生量感

练习环节的设计通过数格子等活动，感知不规则物体的周长是指哪部分，再次加深了对周长一周的理解。在第二幅图数周长时则体现了平移的思想方法，进一步提升了学生的数学思想。

这节课在教学过程中设计了做前思、做中学、做后悟的教学环节，让学生们经历独立思考、合作探究、展示分享的过程，利用多层次的教学活动感知体验周长的概念。

本环节借助学生已有的生活经验，层层递进，认识 “一周”，理解一周的概念，更容易被接受。对易错点 “开口图形没有一周” 进行强调只有封闭图形才有一周，加深理解。最后再通过巩固练习描一描巩固对 “一周” 理解的同时受一周有长短。

通过练习，学会选择恰当的单位表示物体的长度。进一步体会厘米和米的实际意义，同时也有助于学生对这两个长度单位所能表示的实际大小形成清晰的表象。

教师借助米尺，加深认识。 通过米尺的认识，了解更多测量工具，更准确的认识 1 米的长度，并进一步了解米和厘米之间的关系。

本节课的孩子们对 “边线一周” 的不同描绘结果，以对比的方式突出对 “边线一周” 的理解后，总结概括。在此基础上，顺其自然地借助树叶和课本封面引出 “周长” 的含义，并通过指一指、说一说的方式强化对周长含义的认识。

教师先从轻松愉快的对话中，引入长度单位的讨论，让学生对新的长度单位 “米” 产生好奇心和求知欲。再通过 一系列的实践活动，深化学生对 “1 米” 的表象。

帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

周长的认识是一个抽象的概念。虽然学生对 “边线” 的认识有经验，但是要提升到周长的意义的理解，不是很容易的事。周长知识的运用在实际的生产和生活中非常广泛。因此，理解并运用周长有着很重要的意义。《新课程标准》中指出，“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”

　小学数学三年级对周长的初步认识，是第一学段中 “空间与图形” 的重要内容之一，也是学生第一次建构周长这个数学概念。因此，让学生结合生活实际和生活经验，形成初步的周长概念对以后的学习有着重要意义。本课教学内容也是第二学段 “空间与图形” 中关于平面图形面积计算的基础。