谢志虹

本课活动充分考虑了学生的生活经验，学生易于吸收思考，活动设计高效。

1m 有多长，学生对 m 的认识有的，但如何让学生对 1m 究竟有多长形成感知记忆，需要老师设计时充分考虑。

周长的认识教学方法有很多，关键在于课堂结构的完整和亮点的设计。

六年级的学生已经知道了直边图形面积的计量方法就是度量，但如何引导学生推断出圆的面积计算公式，实现知识迁移，需要教学环节的带动。

建立周长的概念是本节课的重点，本课设计充分考虑学生的经验基础及生活实际知识的运用。

情境教学，运用 24 时记时法和计算时间等知识解决有关时间表的实际问题。

学生的量感主要依靠学生的亲身感受与体验，教学中让学生动手摸一摸，测一测，估一估，学生积累量感经验。

学生在 “做” 和 “思考” 的过程中积累沉淀。教学环节设计丰富，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。

以学生的观察、操作、实践活动拉近数学与日常生活的距离，建立 cm 的空间概念。

本课是发展长度量感的经典起始课程，在认识 1 厘米时特别注重学生的体验，在多种动手操作的活动中，建立 1 厘米长度的量感的意识。

学生动手操作，体会周长概念，领悟周长内涵，培养量感。

教学中充分考虑学生生理心理特点，前测精确，学生经历立体图形的搭建操作过程，进一步发展学生的空间观念。

本课在研究过程中注重基于学生的已有知识，前测精确环节充分引导学生思考探究，鼓励学生探索不同思维方法。

前测、后测，线上线下，本课有很多新鲜的尝试值得我们思考。

以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣。

本课通过学生亲自体会，感受到物体的表面不一样大这个问题，进而观察身边物体表面积大小，将数学知识与生活相融合。

姜老师对混合式学习研究深入，借助前测，充分了解学生学情，因材施教。

姜老师对混合式学习的文献有了充分研究，前测了解学生，因材施教，值得我们学习。

混合式教学，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数，理解大数的实际意义

借助微课，发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律