一叶知秋

用绘本故事《小鸡搬家》来导入新课，设计的很新颖。培育学生的 “量感” 离不开学生的实践、应用。巩固应用这些环节几道有针对性的设计，促进学生量感的内化。

在动手操作实践探索的这一环节中，教师先引导学生掌握长方形周长的计算方法。在学习正方形周长时，利用类比迁移的学习方法。构建以长方形为参照的估测，使学生对周长的量感趋向精准；借用用上一环节习得的经验，求正方形的周长，强化对周长的量感；最后总结计算长方形、正方形周长的方法，渗透模型意识，为应用做好准备，从而流一发展周长的量感。

戴老师的这节课的导入与众不同，先建立一周的含义。接着通过摸一摸、描一描、量一量三个数学活动，让学生加深对周长的认识，形成量感。

庞老师在教学中注重激发学生的学习的兴趣，创设了有趣的活动，比如：剪艺 PK 赛，再如：小游戏长度碰碰碰。让学生在兴趣高涨中经历知识的探索过程。

谭老师课的导入很新颖，利用学生都知道的披萨设计情境引入课题，使学生产生学习的欲望。在探究圆的面积时利用估测来唤醒量感。量感的建立和完善离不开估测活动。估测是否准确取决于量感，而量感又可以通过估测活动得到巩固与完善。

培育学生的 “量感” 离不开学生的实践、应用。冯老师在教学时注重学生学习的主动性，注重学生的动手实践，通过五个有层次的数学活动培育学生的量感。

数学实验是学生感受量、体验量的重要学习方式。通过数学实验，能让学生建立清晰的量的表象。隋老师在探究新知建立模型的这一环节，通过描一描、说一说、量一量、数一说四个活动，让学生感受量，培养学生对周长的量感。并且注重学生的课堂总结，积累数学学习的经验。

于老师通过出示各种各样的作息时间表来导入新课，引起学生学习兴趣。在探究新知时逐步引导学生感受两地作息时间的不同，培养了学生的量感。解决问题时通过观察、交流、制作时间表的过程中，得到所需信息和掌握制表的基本方法，养成惜时守信的习惯，帮助学生将生活中的 “量感” 转化成数学中的 “量感”。

唐老师在教学中注重学生的亲自体验，重视动手操作。通过四个环节：认识 1 米，感受 1 米，找 1 米，运用 1 米。使学生认识 “米”，建立对 “米” 的认识，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，以此发展学生的量感。

@育才小学任晶晶 教材 49 页第五题是通过学生的解决过程，加深对长方形周长量感的理解和认识，运用所学知识灵活解决实际问题。我觉得可以作为拓展作业，要鼓励学生认真观察并找到解决问题的 “捷径”，也就是通过平移把另外三个图形转化成长方形，体会到：平移后图形的形状发生了变化，但是周长和原图形的周长相等。

教师在教学时通过先估测，再量一量的方法发展量感。在说一说，比一比建立了长方形周长的概念，获得对 “量” 的独特感受。

任老师通过复习引入新课，采用合作探究法进行教学，发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者。

康老师注重引导学生观察、比较、操作，让学生获得对量的直接体验和替代性体验。注重联系生活实际，强化量感感知，注重引导学生数学学习反思，推进量感提升。

廖老师在设计时利用大小蚂蚁比赛来导入新课，激发了学生的学习兴趣。而这两蚂蚁比赛的图形，又是后续习题中的一道，让进一步感受到，图形的形状不同，周长可能是相同的，也可以渗透平移的思想。思考：如果上课的时间允许的情况下是否可以结合教材加一道数学与生活相联系的题呢？

邱老师以测量孙悟空的金箍棒为情境导入新课，非常新颖，能激发学生的学习兴趣。在认识厘米之前，给学生充分的时间进行尺子的观察，认识相关的各部分名称，为进一步认识厘米打下基础。在认识 1 厘米时特别注重学生的体验，在多种动手操作的活动中，建立 1 厘米长度的量感的意识。

任老师的习题设计分成三个层次，既与生活相关，又紧扣本节课的学习重点，能较好地检测学习效果，再通过一道思维发散的习题对长方形周长的知识得以提升，形成结构化知识，使长方形周长的感觉更清晰，一周的长度感觉更精准。

老师能从学生身边的生活创设情境，更能激发学生的学习兴趣，同时又对什么是周长的知识进行复习巩固，激发学生已有的对周长的认知，形成对周长量感进一步感知，为本课的继续探究学习做好铺垫。

邢老师这节课意在通过学生的实践、体验，鼓励学生独立探索。在感受策略的同时，注意优化的数学思想。体现解决问题策略的多样化。让学生原本对周长的粗略量感变得清晰起来，在计算长方形周长的过程，既是量感逐渐清晰的过程。

@育才小学任晶晶 用微课来看一下长方形周长的总结的做法可以尝试一下。我觉得我们在应用微课时要注意微课与教学内容之间的衔接，还要注意时间的把控。

在第二环节合作探索推理长方形周长中，得出了三种计算长方形周长的方法，学生清晰的领会到了解题的思路和方法。既开阔了思路又提高了动手、动脑的能力，发展了个性。在这之后，是否可以加一个对比三种计算方法的环节，体现解决问题最优化的策略。