多多

终稿：【学习内容】

北师大版小学数学二年级上册第六单元《测量》中的《1 米有多长》

【学习目标】

学科性目标

1. 体会 1 米产生的必要性，感受 1 米有多长，掌握 1 米 = 100 厘米，并能进行简单的长度单位换算。

2. 认识米，体会米的实际意义。

3. 初步学会用米尺测量物体和线的长度，能估计物生活中物体的长度。

教育性目标

培养学生的度量意识，提高学生的量态感觉；在四学活动中培养学生合作学习、敢于表达、勇于质疑的学习品质。

创新性目标

在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养学生提炼系统化学习方法的过程，以 “变中找不变” 的思想来应对生活中各种复杂的问题。

【学习重点】

1. 体会 1 米的长度，能正确进行单位换算。

2. 在生活中较准确的估计物体的长度，并在实际测量中感受测量长度的意义。

【教学方法】

【学习过程】

一、情景引导，体会 1 米的产生。（板：厘米）

师：同学们这是我们以前学过的长度单位厘米，可以用字母 CM 来表示。1 厘米有多长呢你能在你的直尺上找一找 1 厘米吗？

师：你找到的一厘米是从哪里到哪里的？

师：同学们请你从桌子上的袋子里小磁条和橡皮擦，这小磁条是 1 厘米，请以这一厘米为标准，测量出你们桌子上的橡皮擦大约是多少厘米？

（抽一个同学回答）

师：那你能以一厘米为标准量一量黑板的长大约有多少厘米呢？

（老师在黑板上指出黑板的长）

师：老师这里有 1 厘米长的小磁条，谁到黑板这边来贴一贴。

（抽一个同学到黑板上贴）

师：你有什么感受啊？还想贴下去吗？（做一件事情坚持到底，值得表扬）但你们觉得这样贴下去感觉怎么样？（太麻烦）当我们测量小一点短一点的物体像橡皮擦我们可以用 1 厘米来测量，当黑板这样长一点的物体再用一厘米去测量就觉得很麻烦，于是我们就需要一个新的长度单位来测量 “米”。在测量比较长的物体或距离时，通常用 “米” 作单位，“米” 也是国际通用的一个长度单位，“米” 可以用字母 “m” 表示。（板：米、M）

师：一米有多长呢？（板：一米有多长？）这节课我们就一起来探究。

【 设计意图 】通过估、量橡皮擦的长度，明确量感对象，唤醒度量经验；在量黑板的长度中 “1 米” 这一新的长度单位产生的必要性。

二。动手操作，建立 1 米的表象

探究一：1 米 = 100 厘米

1、认一认、贴一贴

师：老师给你们准备了磁条，短的磁条正好是 1 厘米，那长的磁条是多少厘米呢？请你用 1 厘米的小磁条去测量长磁条，看看长磁条有多长？

师：谁到老师这里来贴一贴，现在我们来看这个同学用短磁条去测量长磁条，我们数一数 1、2、3…

师：你们的长磁条和这位同学长度是一样的吗？

师：你的长磁铁条几厘米？把你的长磁条拿出来老师放在这里，现在是多少厘米啊？（20 厘米、两个十）你的长磁条拿上来贴上去多少厘米了？

师：从这里到这里一共是多少厘米。（100 厘米）10 个 10 厘米是 100 厘米。这 100 厘米数学上就称为 1 米。（板：1 米 = 100 厘米）

10 厘米

师：同学们齐读两遍。

师：这么长是一米，老师今天带了一把直尺它的长度也正好是 1 米，大家看一看米尺，1 米就这么长，闭着眼睛想一想 1 米有多长，把这把米尺深深的印在你的脑海中。

【 设计意图 】由于用 1 厘米摆 1 米的操作难度太大，这里借助 10 厘米这个桥梁来认识 “1 米”，建立起厘米和米的联系，有效形成 “1 米” 的表象，同时也为以后认识分米奠定基础。

探究二：体会 1 米的长度

活动一：比一比、说一说

（1）首学：拿出米尺比一比，1 米在自己的哪里

师：其实我们身上也能够找到很多 1 米。

师：看老师在这里找到了 1 米，从地面到老师的这里是 1 米。1 米也在老师的手指到肩膀这里。

（2）互学：同桌相互悄悄说，从（）到（）是 1 米？

（3）共学：师生对话，总结提。

师：你的 1 米在哪里谁来给我汇报一下，愿意上来的都上来吧。

师：观察一下他们的 1 米有什么有什么不同？

师：为什么老师的 1 米在腰这里，你的 1 米在脖子这里，他的在耳朵那里？

师：为什么都是一米，位置不一样喃？

生：因为我们的高度不一样，所以 1 米的长的位置不一样，但是 1 米的长度是相同的。

师：贴的一米位置不一样，可贴的都是一米。

【 设计意图 】量的本质是 “比”。借助米尺找身上的 “1 米”，通过比一比、说一说，感知 1 米的长短，建立 1 米的表象。

探究三：丰富 1 米的表象

活动二：拼一拼、说一说

（1） 互学：拿出工具（数学书、文具盒等），拼出 1 米。

同桌相互悄悄说，用（）个（）能拼成 1 米

师：找到了身上的 1 米，我们生活中有哪些物体能够拼成 1 米呢？

师：老师用这个拼 1 米，1 个、2 个原来两张卷子的 长度 大约是 1 米。那同学们你还能拿哪些物体能够拼成 1 米呢？

（2） 群学：

师：小组合作拿出工具，拼一拼 1 米。四人为一组，小组之间相互交流用的是什么工具，要几个这样的工具才能拼成 1 米，（ ）个（ ）大约是 1 米。教师巡视指导

（3）共学：

师：哪个组愿意分享一下，你们是用什么工具拼的，需要几个这样的工具。

师：通过同学们刚才拼的 1 米，四个数学书大概是 1 米，五个文具盒大概是 1 米…

师：观察你发现了什么，

生：工具不同，需要的个数就不同，但是都是拼成的 1 米。

师：同学们动手拼的很棒，选择的工具也很多，而且还会观察发现，自己总结，真的是善于学习的小能手。

【 设计意图 】通过拼一拼的活动，调动学生的多种感官（视觉、触觉、运动觉），不断丰富 “1 米” 的表象。

三、实际估量，体会 1 米的累加

活动一：估一估。

（1）群学

师：大家已经对 1 米影响已经很深刻了，现在我们用 1 米标准，来估一估量一量吧！

测量的步骤分为两步；

第一步：估一估物体的长度。

测量的对象：

黑板大约长（ ）米。 教室门高大约（ ）米。

黑板的高大约（ ）米。 教室长大约（ ）米。

师：这是 1 米（把米尺放在门旁）请你们估一估门高约多少米？

师：那同学们这是 1 米，黑板大约多少米？那黑板的高大约有多少厘米呢？那教室的宽大约是多少米呢？

第二步：：用米尺测量物体的长度

师：你们估的对不对呢？接下来分组合作。

【温馨提示】

尺子放平，首尾相连；

井然有序，注意安全。

任务分配：

①一大组估门高；

②二大组估黑板的长；

③三大组估黑板的高；

④四大组估教室的宽；

学生根据老师的任务分配，完成先估后测的任务

测量的对象：

黑板大约长（ ）米。 教室门高大约（ ）米。

黑板的高大约（ ）米。 教室长大约（ ）米。

（2）共学：

师：估计出黑板的长度有 4 米，到底黑板有多长喃？一起来测量。

选择四名同学，用米尺测量。

师：不够 4 米，3 米多。你会用这样的方式记录黑板的长度吗？（ ）米（ ）厘米。

老师拍照展示米尺最后的刻度是多少。

生：是 3 米 89 厘米。

师：非常接近估的 4 米，你们的眼力劲真好！3 米表示什么？89 厘米表示什么？

生：3 米表示能用完整的 3 个 1 米来测量，89 厘米表示剩下的部分不够 1 米，就要厘米来表示 89 厘米。

师：也就是够一米的用米作单位，不够一米的用厘米作单位。米和厘米分工合作，让我们测量更准确。

【 设计意图 】在认识 1 米后，让学生以 1 米为标准去估测身边物体的长度，体会 1 米的累加，培养学生的估量意识，积累测量经验，培养学生的量感

四、实践应用，发展学生的量感

1、想一想，填 “厘米”，还是 “米”？

【 设计意图 】第一题加深学生对米和厘米的认识；第二题让学生在图中找标准，发展学生的估测能力。通过两个练习发展学生的量感和空间观念。

（2）总结

师：今天的学习你有什么收获？

预设生 1：我们通过验证，得到了 1 米就是等于 100 厘米。

预设生 2：我们找到了身体上从哪儿到哪儿就是 1 米的长度，身体也可以当作尺子来测量。

预设生 3：在估计物体长度时，我们可以在头脑中想一想 1 米的长度，再估一估物体大约有几个 1 米，就能比较准确的测量物体的长度啦。

预设生 4：还知道测量物体时，不能用整米的时候，就可以用厘米来接着量，用两个单位来表示一个物体的长度。

……

（3）延伸

师：同学们，当我们测量橡皮擦时用 “厘米” 做单位，当我们测量教师的宽度时用 “米” 做单位，那这些长长的弯弯曲曲的路应该用什么长度单位呢？那要测量数学书的厚度时应该用什么长度单位呢？我们期待二年级下册学习。

【 设计意图 】基于结构化理论，拓展学生的思维，初步体会新的长度单位产生的必要性，为千米和毫米的学习做好铺垫，激发学生继续探究数学的兴趣。

学习单

门高（ ）米（ ）厘米；

黑板的长（ ）米（ ）厘米；；

黑板的高（ ）米（ ）厘米；；

教室的宽（ ）米（ ）厘米；；

团队磨课图片：

二稿反思： 这节课，通过 丰富多彩的数学活动，让孩子们在轻松愉悦的氛围中建 “1 米”，找 “1 米”，拼 “1 米”，用 “1 米” 和让学生一起经历在实践中体会 1 米的产生、操作中建立 1 米的表象、估量中体会 1 米的累加、实践中发展学生的量感 等实践活动，从不同角度让学生感受 1 米有多长。在数学课堂中要注意环节之间的规划与联系，明确教学设计分哪些环节，明确每个环节的教学目标是什么，目的是通过本节课的学习，孩子们做到 “心中有 1 米”，能够用 “心中的 1 米” 去感悟生活中常见物体的长度。

在本节课中，还有以下值得思考的地方：

1. 导课环节要快速

导课环节要快，用更为贴近学生生活的方式入手，原来的动画可以去掉，因为动画和前一课时的联系更为紧密，在本节课有些重复。可以去提前录制一些生活中学生发现 “米” 的视频，找学生配音，用贴近学生、学生熟悉的方式进行导入，拉近和学生之间的距离。

2. 观察米尺要仔细

观察米尺要着重笔墨，让学生先安静地观察，再讨论、汇报，让学生多说，抓住米尺去发现米和厘米之间的关系。用 “10 厘米” 进一步沟通米和厘米的联系，感受 10 个 10 厘米是 100 厘米，也就是 1 米。不能直接给出结论。

3. 活动环节要关联

在进行测量前要注意，要有 “先估再量” 的过程，让学生去说明测量中的注意事项。规划活动室，要注意沟通活动之间的内在联系，思考上一个活动能够为下一个活动带来什么样的帮助，活动的落脚点在哪里，注重知识的前后关联。

4. 练习环节要追问

在学生选择 “米” 或 “厘米” 做单位的题目中，要适当选取其中两处进行追问，让学生自己说清楚这样选择的原因，加强学生心中对这两个单位的量感，不能匆匆而过。此外，还可以适当加上一处和生活相关的练习题目，否则练习题的类型只有一种，比较单调。