【2020春】福建省南平实验小学基地刘美红三下《面积单位》

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本课通过让学生认一认、剪一剪、找一找、量一量的实践活动，让学生先了解平方分米这一度量单位的概念，再逐步呈现平方分米这一面积单位的形成过程，进而帮助学生建立平方分米的表象。之后通过度量冲突的创设，让学生在认知冲突中自然地导出面积单位，并真切地体会统一面积单位的必要性。有了度量冲突的激发，学生自然而然地进行真正意义上的自主探究，解决新的问题是原有的度量单位无法满足需求，需要一种新的度量单位的介入，使对度量单位的学习成为学生内在生成的主动诉求，从而使学生对平方厘米这一概念和表象的有了更深刻的理解，进一步培养了学生的度量意识。

在情境导入环节，刘老师从上课一时就让男女生分组回答问题，这样能够激发孩子们的求知欲，激发学习的兴趣。

在新知探究环节，老师从操作入手，注重孩子们从动手体验到感知，这是一个知识的建构过程。我认为本课的亮点在于，课堂的每一个环节，老师的意图都是从孩子们的已有生活经验出发，从各个角度各个层面去感受面积单位统一的必要性，以及感受生活中的一些物体的实际面积的大小。包括认识三个常用的面积单位，也是先从平方分米入手，因为在生活中用平方分米度量的物体对于这个年龄阶段的孩子们来说更常见。由此可见，感知物体的实际大小，通过观察比较和实际操作培养学生的抽象概括能力以及空间观念，体会数学与生活实际联系，这些目标老师都在课堂环节中有充分的体现。

[刘美红发表于2020-2-2421:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180785&ptid=125981)

【教学过程】一、巧设悬念，导入新课       同学们，上课之前，我们先来玩一个游戏：男生请闭眼，女生看课 ...

   刘老师的导入有助于学生进入数学情境中，更有助于学生把问题转化为数学问题来研究，从而促进思维的发展。本节课是学生从线到面的过渡，从一维空间到二维空间的过渡，是对度量单位认识上的一个飞跃。刘老师借助学生熟悉的事物，有效地帮助学生建立面积单位的度量意识。每个教学环节的设计意图都很明确，让学生不仅能掌握好对面积单位的初步认识，还能对平方厘米、平方分米、平方米这些度量单位的表象有很深的印象。本节课学生通过动手操作、合作交流等在矛盾冲突中积极探索着新知识，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。

  教材是教学的主要依据，也是数学课程理念的具体体现，刘老师的教学设计既尊重了教材又结合了学生的学情，刘老师避免采用 “掐去两头烧中段” 的教学方式，在尊重教材与尊重学生间找到了一个最佳平衡点。

  刘老师的教学设计中有几点我比较喜欢:

 ①在新知的学习过程中不是直接 “喂” 给学生，而是让学生通过已有的认知冲突产生 “饥饿感”，自主的去探究去感受。

 ②对于学生没有自主构建度量单位能力的现实背景下，刘老师也毫不拖泥带水的直接给予几种面积单位的概念，让学生明晰它们的含义。

 ③刘老师创设一系列的活动，让学生通过 “认，剪，找，量”，从初步的感知→体验→联系生活→应用，每一个环节都有它独特存在的意义。

 ④往常教学中我们习惯从小单位到大单位进行教学，而刘老师的教学设计突破了常规想法，用 “平方分米” 做为突破点，用它测量橡皮表面面积太大，测量教师面积又太小，让学生自然的感受到新度量单位产生的必要性！

刘老师的教学设计符合学生认知发展水平，深挖教材，不仅重知识，还重理，联系生活实际，让学生在活动中形成深刻的表象认识，教学设计中有很多亮点，我简要谈谈：

1. 刘老师重视知识是怎么来的，整节课不是灌输式地概念教学，而是让学生在已有知识的基础上，通过一维的长度度量引申到二维的面积度量，让学生明白 1 平方米不是 1 米乘 1 米这么简单。将面积单位的本质讲清楚，讲通透了。

2. 刘老师重视动手操作的活动，让学生通过剪一剪，量一量，比划，估计橡皮面积等活动，结合身边熟悉的事物，更加深了对三个面积单位的认知，感受其大小，形成丰富而扎实的表象。

3. 刘老师在安排三个面积单位的认识时，也很别出心裁地从 1 平方分米入手，再由于需要认识更小、更大的面积单位这一事实冲突，引出认识 1 平方厘米和 1 平方米，让学生在潜移默化中对比感知了这三个面积单位的大小和为什么会需要这么多中不同面积单位的原因。

为突破难点，体现理念，刘老师采用多媒体课件、动手操作、合作交流等有效手段，激发学生主动参与，充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成知识，还让学生经历知识形成的过程。具体表现在：

1、创设情境，激发学生学习积极性。在教学中刘老师从学生身边熟悉的事物出发，男女生分组回答问题，通过度量冲突，让学生在认知冲突中体会统一面积单位的必要性，激发学生的求知欲。

2、在充分操作、合作中，理解和建立面积概念和面积单位。在认识 1 平方分米后，刘老师设计了这样一个环节：用 1 平方分米的正方形测量橡皮表面的面积。这就造成了新的认知冲突，提出需要有更小的单位。于是让学生动手设计，通过动手操作、合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。

3、重视空间表象的建立

在学生已经形成 “1 平方厘米”“1 平方分米” 空间表象的基础上，“1 平方米” 的教学刘老师以 “放” 为主，让学生迁移类推猜出 1 平方米的定义。在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。

刘老师的教学设计，生动形象，活灵活现。从学生已有的知识水平出发，注重用实际的面积大小和学生的生活经验，来感受一平方厘米，一平方分米，一平方米的大小。在导入环节，这个悬念我认为设计的非常的巧妙，并且让学生知道统 1 度量的重要性。我个人也有一个小想法， 如果能够在认识，这些面积单位之后，把这三者进行一个对比，会不会让整节课更加的系统化呢？比如可以出一些练习题，让同学们选择应该是选哪一个面积单位，这样会让孩子们更加的区分出三个面积单位的大小。

史宁中教授说过：“度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，并且能够得到人们的广泛共识。” 所有度量单位的产生和发展都经历了漫长的时间，承载了度量单位从多元到统一，由粗略到精细的发展过程。

刘老师的教学设计中，一开始就抛出问题，你们觉得谁看到的数学书封面的面积大？为什么？引导学生认知冲突。接着让学生经历认一认、剪一剪、找一找、量一量的实践活动，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。刘老师让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。而这正是度量单位从粗略到精细的发展过程。

刘老师，在上课一开始就制造了男生与女生猜测数学书封面面积大小不同的冲突，引发学生的思考，要怎么样才能比较大小呢？激发了学生主动探索的积极性。在整节课中，都是通过学生操作实践，在活动中建构面积单位平方厘米、平方分米和平方米的表象。

在 “操作实践，建立表象” 这个环节中，我有一个自己的想法：测量橡皮的面积和地面的面积都是老师为了引起冲突给的，是不是也可以让学生用一平方分米的面积测完数学书表面之后再去测一下生活中其他物体表面的面积，也可能也会发现有适合的，有些是不适合的，可能会需要更大或者更小的单位。这样环节之间的过渡会流畅，学生也更能感受到统一面积单位的必要性。

刘老师这节课注重学习过程的探索性，重视学生知识的形成过程。本课的教学设计从学生熟悉的数学书封面入手，感受同一单位的必要性，从而引入 1 平方分米的概念。通过动手操作、合作交流，学生在一系列的矛盾冲突：测量其他物体产生困难而引入较小的面积单位 1 平方厘米和较大的面积单位 1 平方米，自然、有效、恰到好处，使学生一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。但是本课教学设计没有看到练习部分的设计，是没有出示还是就没有课堂练习这部分？

在刘老师的教学流程里，可以很清晰的感受到她想要尽可能的创设多种活动来调动学生的各种感官，从而促进学生对于面积单位表象的理解与建构。比如说 “导入新课” 环节，通过度量冲突的创设，首先就让学生真切的体会统一面积单位的必要性；在 “建立表象” 环节，创设出的让学生认一认、剪一剪等一系列的活动，不仅在引起学生兴趣的同时，更是比较有效的为学生建立起面积单位的表象。

这里我还有一些个人的看法，在 “操作实践，建立表象” 的环节中，刘老师分别在认识一平方分米、一平方厘米和一平方米的时候，都有设计一个相同的环节：找一找生活中表面面积大小大约是一平方厘米、一平方分米、一平方米的物体。

我有一个想法：是否需要去找每种单位面积的例子呢？

表面面积是 1 平方米的物体，在教室里不太方便能找到，如果学生举的是不在眼前的例子，那么应该如何去判断他说的对不对？那么设计这样的环节会不会就没有意义了

度量单位的形成分成两类，一类是通过抽象得到的，另一类是借助工具得到的。显然，面积单位是属于后者。而形成过程的不同，也蕴含着不同的思维形式。刘老师的教学设计就很好地体现了这点，通过剪一剪、量一量、比一比等活动深刻地积累其表象，深化度量单位的理解。

度量的核心是量感的培养。刘老师在引导学生认识 3 个常见面积单位时，分别引导学生去用这些面积单位去度量 “数学书封面、橡皮表面、黑板表面”，这是在培养量感能力，但是否太单向？是否增加不同情境，让学生进行自我选择用什么面积单位度量，这可以灵活培养学生的量感，甚至还可以适当拓展 1 或 2 个（比如操场面积），超出今天的面积单位，让学生进一步感受人类统一和创造度量单位的意义。

数学知识因其结构性而更简洁、深刻。刘老师在认识 1 平方分米时有动画播放区别 1 分泌和 1 平方分米的区别联系，其目的主要时认清长度与面积单位。是否可在尾声增加讨论一维度量单位和二维度量单位的关系，丰富并建构新旧知识的联系，深化知识结构网。

   刘老师这节课，层层设疑，培养学生积极主动探索的意识。通过设疑，创设问题情境，让学生感受到冲突，从而激发学习欲，测量结果不一样是因为用不同的面积单位去量，从而引入课题。

   在教授三个面积单位时，注重学生的动手操作，让学生有自己体验的过程，并且刘老师通过引导学生的合作动手剪，让学生在实际操作中体会面积单位的” 真实性 “。运用多种感官 “比划” 参与学习，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学知识的笼统性与学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不时突破和发展。这是从实物出发构建表象的过程，最后还培养学生估计的能力，从而更深刻体会不同的面积单位。每认识一个面积单位，都回到生活实际中，让学生体会数学就在身边，让数学课堂回归生活。 

本帖最后由 刘美红 于 2020-3-31 15:39 编辑

[郑丹怡发表于2020-3-816:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182753&ptid=125981)

刘老师的教学设计，生动形象，活灵活现。从学生已有的知识水平出发，注重用实际的面积大小和学生的生活经验 ...

   感谢郑老师给予的肯定和宝贵的建议！“练习巩固，综合运用” 是整个教学中必不可少的部分，引导学生学会根据实际情况选择合适的面积单位，让学生在练习中进一步巩固三个常用的面积单位，以促进相关度量性概念的精确分化，提高学生的实际应用是很有必要的，非常感谢您的建议！

本帖最后由 刘美红 于 2020-3-31 15:40 编辑

[梁宇东发表于2020-3-1020:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183065&ptid=125981)

刘老师，在上课一开始就制造了男生与女生猜测数学书封面面积大小不同的冲突，引发学生的思考，要怎么样才能 ...

感谢梁老师给予的肯定和宝贵的建议！让学生自己在操作中感知到度量的冲突，进而自然而然地对新的面积单位进行自主探究也是不错的选择。

本帖最后由 刘美红 于 2020-3-31 15:43 编辑

[罗美珠发表于2020-3-1115:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183140&ptid=125981)

刘老师这节课注重学习过程的探索性，重视学生知识的形成过程。本课的教学设计从学生熟悉的数学书封面入手， ...

   感谢罗老师对教学设计的深入研读以及给予我们的思考！之前团队成员对于课堂练习这个环节的思考是：《面积单位》整节课的内容容量会比较大，如果课堂时间有剩余再出示相应的练习进行巩固。确实，课堂练习也是需要我们精心设计的模块，在二稿中我们会认真思考，呈现课堂练习的内容，以此促进学生更好的精确分化三个面积单位，从而使学生对这三个面积单位的概念和表象有更深刻的理解，并发展其空间观念。

[gexi发表于2020-3-1119:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183201&ptid=125981)

在刘老师的教学流程里，可以很清晰的感受到她想要尽可能的创设多种活动来调动学生的各种感官，从而促进 ...

  感谢葛老师对教学设计的深入研读以及给予我们的思考！生活数学化的过程就是建模的过程，而数学生活化的过程就是用模的过程。通过设计 “找一找生活中表面面积大小大约是 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的物体” 的活动对于学生来说是很有必要的，这符合学生的认知特点和思维规律，也体现了数学模型的应用价值。其实，到生活中寻找所学 1 平方米的生活原型并不难，学生很容易想到教室里一小块黑板的面、一扇窗户的面， 这样找一找的活动，能使学生充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助建立面积单位表象记忆的作用。

[15280766732发表于2020-3-1213:40](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183256&ptid=125981)

度量单位的形成分成两类，一类是通过抽象得到的，另一类是借助工具得到的。显然，面积单位是属于后者。而形 ...

   感谢江老师对教学设计的深入研读以及给予我们的宝贵建议！对于您建议的如下三个环节：（1）“增加不同情境，让学生进行自我选择用什么面积单位度量，以此灵活培养学生的量感。” 这个会在二稿的课堂练习环节予以添加。（2）“适当拓展 1 或 2 个（比如操场面积），超出今天的面积单位，让学生进一步感受人类统一和创造度量单位的意义。” 这个环节我们思考在 “全课总结，拓展延伸” 环节予以融入，使学生在想象中进一步细化和拓展面积单位，从而激发学生课后进一步探究度量知识的欲望。（3）“在尾声增加讨论一维度量单位和二维度量单位的关系，丰富并建构新旧知识的联系，深化知识结构网。” 这个环节我们思考借助书本 “练一练” 的第二题，帮助学生感受常用面积单位的实际大小的同时，通过对比长度单位和面积单位的不同，加深学生对面积单位的理解。

度量源于生活，产生于生活中的比较。直接告诉学生那不是学习，学生不理解新知为何要学习，度量单位产生的源头在哪里。而通过度量冲突的创设，让学生在认知冲突中自然地导出面积单位，便能真切地体会统一面积单位的必要性。教学不是简单的告诉，而是经历知识产生的过程。

学生误以为平方厘米就是厘米乘厘米、平方分米就是分米乘分米、平方米就是米乘米，还有的学生对平方厘米、平方分米和平方米这些面积单位的实际大小感知也比较模糊，没能很好的建构其表象。因此通过本课的学习，在度量中体会面积单位的大小。

本节课以游戏方式导入，激发学生学习兴趣。度量源于生活，学生不容易理解新知为何要学习，度量单位产生的源头在哪里。因此通过度量冲突的创设，让学生自然而然地导出面积单位，并体会统一面积单位的必要性。

刘老师的课堂教学设计不断让学生产生认知 “冲突”，从而体现平方分米、平方厘米、平方米这些面积单位产生的必要性。建议认识了三种面积单位后，让学生巩固运用，根据自己对于单位的理解来选择应用，增强数学知识与生活的紧密联系。

[刘美红发表于2020-2-2421:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180785&ptid=125981)

【教学过程】一、巧设悬念，导入新课       同学们，上课之前，我们先来玩一个游戏：男生请闭眼，女生看课 ...

课堂刚开始的小测验，会让学生增加兴趣，并且深刻体会不同标准测量结果不同。

[刘美红发表于2020-2-2421:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180785&ptid=125981)

【教学过程】一、巧设悬念，导入新课       同学们，上课之前，我们先来玩一个游戏：男生请闭眼，女生看课 ...

面积单位

边长          面积

         1 厘米          1 平方厘米

正方形 1 分米 1 平方分米

       1 米             1 平方米

我觉得在板书设计这一块，可以贴上图片，更加直观，还可以把 1 平方分米里面放上 1 平方厘米，1 平方米里面放上 1 平方分米，把单位换算也带上了。

刘老师在建构度量单位的概念及表象上及时进行强化感知和体验，感知是体验的前提，体验是感知的深化。教学中通过创设多种活动调动学生的各种感官，从各个维度丰富对度量单位的认识，促进学生对概念的理解和表象的建构。学生通过动手操作、亲身体验、实际应用的过程中，充分经历平方米这一概念的形成过程，建立了平方米这一面积单位的正确表象，进一步培养了学生的估测能力和度量意识。

[刘美红发表于2020-2-2421:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180781&ptid=125981)

【选课思考】——《面积单位》选课思考关注学习本质，建构度量表象        度量源于生活，产生于生活中的比 ...

从刘老师的选课思考中看出刘老师读懂了度量内涵，结合学情，知道自己往度量方面努力的方向：怎样让学生深刻感悟 “” 度量本质？如何让学生知道每一个度量单位的形成过程？如何让学生掌握度量的经验和方法？如何在应用中丰富学生对度量单位的表象？刘老师的智慧值得我今后学习。

刘老师课堂上通过度量冲突的创设，让学生进行真正意义上的自主探究，进而感受到统一 “度量单位” 的必要性，在学生已有认知的基础上让学生理解了面积单位的本质，重视数学本质的理解，在结尾的微课也设计得很好，让学生了解使用合理面积单位的必要性。

我有个小小的建议：在第一环节，老师说测量同一本书的面积用几个方格，能不能不用告知学生是同一本书，通过学生用大小不同的方格纸测量，发现结果不一样，教师可以课件演示两本书重合的过程，让学生知道其实是同样大小，这样更容易引发学生的认知冲突，知道统一度量单位的必要性是不是更好？

刘老师的设计能更好地促进学生进行深度学习：

1、刘老师重视动手操作的活动，让学生通过剪一剪，量一量，比划，估计橡皮面积等活动，结合身边熟悉的事物，更加深了对三个面积单位的认知，感受其大小，形成丰富而扎实的表象。

2、本节课学生通过动手操作、合作交流等在矛盾冲突中积极探索着新知识，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。

[刘美红发表于2020-2-2421:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180785&ptid=125981)

【教学过程】一、巧设悬念，导入新课       同学们，上课之前，我们先来玩一个游戏：男生请闭眼，女生看课 ...

本节课每个知识点的导出都是由认知冲突引发的，统一面积单位，从平方分米到平方厘米再到平方米，这样的设计能不断地激发学生的探究欲望，促使学生主动学习。

[刘美红发表于2020-2-2421:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180785&ptid=125981)

【教学过程】一、巧设悬念，导入新课       同学们，上课之前，我们先来玩一个游戏：男生请闭眼，女生看课 ...

在学生认识 1 平方分米后，教师安排了一个比较 1 分米和 1 平方分米的活动，这个活动非常有意义。学生往往对这两个概念容易混淆，老师安排这样的活动，是将学生的理解放在前，真正做到以生为本。

[xionghaizi发表于2020-4-2216:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193725&ptid=125981)

面积单位

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    边长          面积

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感谢您对教学设计的深入研读以及给予我们的宝贵建议！在板书设计模块是打算在标注正方形的地方贴上 1 平方厘米、1 平方分米的正方形图片，并在另一块黑板上贴上 1 平方米的正方形图片。非常感谢您的建议，在二稿中我们会将板书设计模块做得更细致些！

[刘美红发表于2020-2-2421:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180785&ptid=125981)

【教学过程】一、巧设悬念，导入新课       同学们，上课之前，我们先来玩一个游戏：男生请闭眼，女生看课 ...

吴正宪老师说过，小学数学中关于 “单位” 这件事无论怎么重视都不为过。度量内容的教学核心是让学生经历单位的产生和发展过程，单位的累加过程（数出度量单位的个数），建立和形成单位意识，积累度量活动经验。刘红美老师在教学中注重学生对面积单位的理解，积累经验，为后续的学习打下良好基础！

从长度单位向面积单位过渡，从线到面的过渡，学生的适应非常重要。

刘老师的教学设计既尊重了教材又结合了学生的学情，刘老师避免采用 “掐去两头烧中段” 的教学方式，

在尊重教材与尊重学生间找到了一个最佳平衡点

刘老师创设多种活动情境，调动学生的各种感官，经历单位的形成过程，帮助学生从多个维度丰富对度量单位的认识，促进学生对概念的理解和表象的建构，同时注意培养学生的估测能力和度量意识。

导入很直观，对于 1 平方分米的直观感受，让学生拿相同的学具进行摆放，直观感受，设计中提到先估计数学书的封面的面积，再用剪得的 1 平方分米的正方形纸片去测量数学书的封面的面积，也是可以的，如果通过在 1 平方分米的纸上画出 100 个 1 平方厘米的小正方形，再直观感受，是否可以试一试。

[刘美红发表于2020-2-2421:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180781&ptid=125981)

【选课思考】——《面积单位》选课思考关注学习本质，建构度量表象        度量源于生活，产生于生活中的比 ...

《面积单位》这节课是非常典型的有关度量性概念的课，刘老师的选题比较值得研究，基于度量主题的度量单位的研究有很多形式，本节课通过学生自主探索，合作交流的方式，让学生认识面积单位，体会度量单位的由来应该是比较关键的。

[刘美红发表于2020-2-2421:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180785&ptid=125981)

【教学过程】一、巧设悬念，导入新课       同学们，上课之前，我们先来玩一个游戏：男生请闭眼，女生看课 ...

度量教学的关键是：“数” 出度量单位的个数，建立 “一个面积单位的概念”，培养学生的量感，具体表现是根据具体的情景选择合适的面积单位积极计算面积单位数量的方法，估计面积的大小。本节课有很多教学环节都做到了让学生亲自感知面积单位，选择合适的面积单位来进行度量面积的大小，理解面积单位的由来，产生面积单位的必要性。

刘老师从测量同一本数学书而结果不一样的问题引课，让学生体会统一面积单位的必要性。再通过从多个角度让学生经历认一认、剪一剪、找一找、量一量的实践活动，建构 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米这些度量单位的表象，体会面积单位的实际大小，让学生明白面积单位是度量面积的。

看了几节《面积单位》的教学设计，无论何种方式引入，都希望能激发学生的学习兴趣，又能产生度量单位统一的必要性。只有单位统一了才便于交流。这一节课刘老师安排男女生猜数学书封面的大小，由于度量标准不同，所以度量结果不同，产生认知冲突，激发认知需求。通过同坐合作，剪出一个边长是 1 分米的正方形，认识 1 平方分米的面积大小，如果用 1 平方分米来测量橡皮表面的面积大小，也不合适，因此产生新单位平方厘米的学习需求。每一个环节的设计都与生活有关，再次体现度量的本质。

在观察、操作、比较等数学活动中，体会统一面积单位的必要性。 认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，感知他们的实际大小。通过观察、比较和实际操作培养学生的抽象、概括能力及空间观念，体会到数学与生活实际的联系。

老师从操作入手，注重孩子们从动手体验到感知，这是一个知识的建构过程，有助于体会度量

本节课以游戏方式导入，激发学生学习兴趣。度量源于生活，学生不容易理解新知为何要学习，度量单位产生的源头在哪里。因此通过度量冲突的创设，让学生自然而然地导出面积单位，并体会统一面积单位的必要性。

为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)。

刘老师的教学设计从游戏入手，引起学生的注意，从而使学生带着好奇心进行下一阶段的学习。在比较、观察和触摸中认识到物体的表面的大小就是面积，这样直观教学把抽象的 “面积” 变成有感觉、鲜活的认知，使学生轻松掌握知识，便于学生理解面积的概念。

1. 刘老师的选课思考及教学设计值得大家学习，关注了学习的本质，从学生的学习实情出发，激发了学生的求知欲和好奇心，创设了学生的探究新知的多样活动，构建了度量的表象。

2. 面积单位是一节非常典型的度量概念课，设计中首先从认识统一度量单位的必要性入手，感知度量标准的重要性，紧接着学习不同大小的度量标准，然后利用度量标准去度量图形的面积。

3. 本节课是孩子从长度的测量过渡到面积的测量，由一维到二维的测量。在设计中首先从认识 1 平方分米入手，1 平方分米的面积单位不大不小，学生又比较容易操作，我觉得非常适合学生的认知。随后根据度量的经验发现用 1 平方分米的标准去量较小物体的表面积时，出现了认知冲突，于是就需要细分标准，于是新的度量面积的单位 1 平方厘米应运而生，水到渠成，如果用 1 平方分米量教室的面积时也会出现困难，于是新的度量面积的单位 1 平方米也就自然而然出现了。这里也带给学生的思考，如果要测量更小的物体表面积时还会有比 1 平方厘米小的面积单位产生。

4. 每个教学环节都注重培养学生的度量意识，经历度量的过程，得到度量的结果。

围绕度量本质，通过认一认、剪一剪、找一找、量一量等操作活动，让学生认识度量单位：平方厘米、平方分米、平方米。刘老师的教学设计深挖教材，让学生联系生活，学生学习度量了单位兴趣浓厚，乐于学习！

[杜云花_K8GZH发表于2020-4-2311:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=194007&ptid=125981)

我有个小小的建议：在第一环节，老师说测量同一本书的面积用几个方格，能不能不用告知学生是同一本书，通过 ...

非常感谢您的建议，在教学课件中会予以演示两本数学书的重合动画。

[弦动我昕发表于2020-4-2912:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=197066&ptid=125981)

导入很直观，对于 1 平方分米的直观感受，让学生拿相同的学具进行摆放，直观感受，设计中提到先估计数学书的 ...

非常感谢您对设计的深入研读，个人觉得 “在 1 平方分米的纸上画出 100 个 1 平方厘米的小正方” 的环节安排在 “面积单位的换算” 这一课会更合适哦。

本帖最后由 刘美红 于 2020-7-5 14:40 编辑

本帖最后由 刘美红 于 2020-7-5 11:09 编辑

本帖最后由 刘美红 于 2020-7-5 11:43 编辑

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本帖最后由 刘美红 于 2020-7-29 15:14 编辑

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图片：

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刘老师的教学设计中，一开始就抛出问题，你们觉得谁看到的数学书封面的面积大？为什么？引导学生认知冲突。接着让学生经历认一认、剪一剪、找一找、量一量的实践活动，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。刘老师让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。而这正是度量单位从粗略到精细的发展过程。

从教材分析到教学重难点，老师安排很准确，在导入环节以这个小游戏能激起学生的兴趣。