导入新颖，在谈话过程中使学生再次巩固了度量长度的工具和方法，以及度量面积时你打算用什么度量方法，在这个过程中学生能感受面积单位的产生。

高老师这课从孩子们熟悉的整数、小数开始着手，让孩子们感受到分数也是数，分数也和我们的生活息息相关。同时，也让孩子们感受到学习分数的必要性和优越性。本课从直观到抽象的过程很符合孩子们的认知思维，也进一步发展了学生的数学逻辑思维。

这里特别想强调的是，人之所以能够进行度量，并且能够对度量单位得到广泛共识，是基于人的两个先天本能，这就是对数量多少的感知和对距离远近的感知‘，这两个先天本能是人能够理解和研究数学的思维基础，而分数的度量是抽象度量中数量的度量，对于人而言，就可以借助两个特殊的能力把两个先天本能延伸到对事物的某些指标进行量化。

本帖最后由 wx_C5Q5WrzE 于 2020-4-19 10:39 编辑

老师的课前思考很深入，对度量的理解从只认识工具度量，到对度量性概念有很深的认识，从中我也可以学到很多知识。度量的本质在于表示事物某些指标的顺序。这里特别想强调的是，人之所以能够进行度量，并且能够对度量单位得到广泛共识，是基于人的两个先天本能，这就是对数量多少的感知和对距离远近的感知‘，这两个先天本能是人能够理解和研究数学的思维基础，而分数的度量是抽象度量中数量的度量，对于人而言，就可以借助两个特殊的能力把两个先天本能延伸到对事物的某些指标进行量化，以及对量化顺序的感知，这就触及到了度量的本质。无论度量单位的称谓如何，人们都是用 1 来表示一个度量单位，这是数学研究最为基本的概念。虽然度量单位都是人规定，但就度量单位的形成过程而言，大体可以分为两类：一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。形成过程的不同必然蕴含着思维形式的不同。

本节课以游戏方式导入，激发学生学习兴趣。度量源于生活，学生不容易理解新知为何要学习，度量单位产生的源头在哪里。因此通过度量冲突的创设，让学生自然而然地导出面积单位，并体会统一面积单位的必要性。

什么是面积这节课是学生从一维空间向二维空间的过渡，是一个转折点，所以，这一知识点的学习至关重要，而老师的教学设计正是时时处处从这一角度考虑着想，每一个环节每一个活动都是基于这一层次而设计！

段老师通过让学生观察到动手摸一摸、剪拼探索图形面积大小的含义，符合学生认知特点，数方格法再次体会度量的本质，让我受益匪浅。

通过利用小正方体学具，在老师的引导下，学生在小组内进行摆一摆、数一数，感受体积的度量过程，动手操作这一教学环节的设计既增加学生参与活动的热情，又能发展学生的空间观念，同时增强学生合作交流、勇于探索的意识。

本节课，学生们通过小组合作， 经历估量、掂量等活动，亲自感受 1 千克有多重；在心中初步有个度量的感知。同时以小组为单位进行小集体奖励，激起小集体的凝聚力，使学生获得成功的体验，在学习中获得自信。

度量是数学的本质，胡老师这节《铅笔有多长》，充分体现了度量在数学中的应用，教学中教师利用学过的长度单位引入，让学生进而明确本节课的学习目的，认识分米，让学生通过找一找，量一量等多种情境，感受 1 分米的实际长度，在多种活动中体会度量的广泛应用。

整节课思路清晰，以三个活动为一条主线展开教学，经历了找出测量的属性、意义、测量的工具，实现度量由生活走向数学，由经验走向科学的过程，其中蕴含了替代思想、转化思想。

看完谭进老师的课前思考、教学设计，心中有种温暖的感动。无论是课前对学生学情的把握，还是课中站在孩子的角度出发，以及知识在课后的延伸，都体现出了学生为主体的学习过程。在这节课中，学习了很多，感谢谭进老师带给我们的思考！

陈老师的课注重学生的动手能力，借助实物进行展示，加强学生理解，教学方法灵活直观，有助于学生理解本知识。

段老师对本课的课前思考分析透彻，也让我对度量的认知更深刻、更具体。感谢段老师的精彩分享。

通过观察、重叠、剪拼、数格子多种方法体会面积度量的过程，学生在活动中充分体会、感知面的大小，及面积度量的方法和度量单位统一的重要性。个人觉得在导入环节，用压扁橡皮泥来感受面的变化不是很好，一个面变大，侧面就是变小，个别同学还会考虑到体积的变化，这样可能会偏离主题。这仅是我个人的一点看法，说得不对还请见谅！

新课伊始，以问题 “这是我国的行政区域图，你能找到我们的家乡新疆吗？” 导入新课，既贴近生活实际，又能培养学生热爱家乡的情感态度价值观。学生在表述自己感受的同时，感知面积的大小。

学生在老师设计的活动中主动探索获得比较图形面积的多种方法，学生通过数方格，感知面积的形成，体会度量的本质。积累度量的直接活动经验，发展学生独立思考、勇于探究的能力。通过对 “周长” 和 “面积” 的辨析来强化面积概念。

在小学数学教学过程中，度量的基础教学是 “数” 出度量单位的个数，培养学生基本的度量方法与过程，让学生充分经历单位的累加过程，发展度量意识。

林老师在新授一环节通过设计活动，让学生在动手操作中感知面积的度量，从而在获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象面积的概念，触及面积的本质，发展学生的度量意识，培养学生的核心素养，这些是需要我们细细揣摩思考的。

老师从两个角度阐述了选课思考，本课属于面积的度量，本身就趋近于抽象的理解，但正因为如此更能发展学生的抽象思维和逻辑思维，有助于学生积累数学方法。本课的内容是面积度量的初步认识，是学生与面积的第一次接触，对学生来说不仅是知识面的拓展，更是平面图形面积概念的一次扩充。