【 教学过程 】

一、 巧设悬念，导入新课

同学们，上课之前，我们先来玩一个游戏：男生请闭眼，女生看课件上展示的数学书的封面，说一说数学书的封面占了几个格子。女生请闭眼，男生看课件上展示的数学书的封面，说一说数学书的封面占了几个格子。

1. 你们觉得谁看到的数学书封面的面积大？为什么？

2. 教师质疑：同一本数学书，为什么测量的结果却不一样？

3. 同一本数学书，怎样才能使我们的测量结果一样呢？

4. 引导学生体会，为了方便统一交流，我们需要用同样大小的格子去量，就是用相同的面积单位去量。（板书课题：面积单位）

【设计意图：度量源于生活，产生于生活中的比较。以往度量单位的教学往往采用了 “掐去两头烧中段” 的方式，学生不理解新知为何要学习，度量单位产生的源头在哪里。因此通过度量冲突的创设，让学生在认知冲突中自然地导出面积单位，并真切地体会统一面积单位的必要性。】

二、 操作实践，建立表象

1. 认识 1 平方分米，建构 1 平方分米的表象

（1）孩子们你们知道哪些面积单位呢？平方分米有多大？我们一块来看看。接着教师展示 1 平方分米的正方形，像这样边长为 1 分米的正方形面积是 1 平方分米（用字母可以写成 1dm2）。

再用动画的形式展示 1 分米和 1 平方分米之间的区别和联系。

（2）同桌合作剪 1 平方分米的正方形。

（3）先比划 1 平方分米的大小，再找一找身边哪些物体表面的面积大约是 1 平方分米。

（4）学生先估计数学书的封面的面积，再用剪得的 1 平方分米的正方形纸片去测量，得出数学书的封面的面积大约是 5 平方分米。

【设计意图：当学生没有自主建构度量单位的能力时，也可以选用明晰度量单位的教学方式。因此通过从多个角度让学生经历认一认、剪一剪、找一找、量一量的实践活动，让学生先了解平方分米这一度量单位的概念，再逐步呈现平方分米这一面积单位的形成过程，进而帮助学生建立平方分米的表象，发展学生的空间观念。】

2. 认识 1 平方厘米，建构 1 平方厘米的表象

（1）感受学习较小的面积单位的必要性

学生用 1 平方分米的正方形测量橡皮表面的面积，遇到困难，产生新的认知冲突，提出需要有更小的单位。

（2）建构概念：边长为 1 厘米的正方形面积是 1 平方厘米（用字母可以写成 1cm2）。

（3）设计更小的面积单位（1 平方厘米）

学生动手设计更小的面积单位，并分析比较认识 1 平方厘米。

（4）先比划 1 平方厘米的大小，再找一找身边哪些物体表面的面积大约是 1 平方厘米。

（5）学生先估计橡皮表面的面积是多少，再用剪得的 1 平方厘米的正方形纸片去测量，得出橡皮表面的面积。

【设计意图：通过度量冲突的激发，让学生自然而然地进行真正意义上的自主探究，解决新的问题是，原有的度量单位无法满足需求，需要一种新的度量单位的介入，使对度量单位的学习成为学生内在生成的主动诉求，从而使学生对平方厘米这一概念和表象的有了更深刻的理解，进一步培养了学生的度量意识。】

3. 认识 1 平方米，建构 1 平方米的表象

（1）感受学习较大的面积单位的必要性

观看微视频：学生用 1 平方分米的正方形测量教室的面积。产生认知冲突（这样测量太麻烦，需要更大的面积单位）

（2）引导学生主动建构概念：边长为 1 米的正方形面积是 1 平方米（用字母可以写成 m2）。

（3）感受 1 平方米的大小

A. 比划 1 平方米的大小；

B. 实际感受 1 平方米的大小（这 1 平方米地面能同时站几个同学？）；

C. 找一找生活中哪些物体的面大约是 1 平方米？

（4）应用 1 平方米描述常见物体表面的大小

估一估黑板有几平方米

【设计意图：建构度量单位的概念及表象需要强化感知和体验，感知是体验的前提，体验是感知的深化。教学中需要通过创设多种活动调动学生的各种感官，从各个维度丰富对度量单位的认识，促进学生对概念的理解和表象的建构。因此学生通过动手操作、亲身体验、实际应用的过程中，充分经历平方米这一概念的形成过程，建立了平方米这一面积单位的正确表象，进一步培养了学生的估测能力和度量意识。】

三、全课总结，拓展延伸

小朋友们，今天我们认识了三个新朋友，它是谁？关于这三个新朋友，你还有什么疑问或者还有什么想知道的？

【设计意图：通过总结梳理本节课所学知识，有利于学生自主建构知识。同时一节课的结束，不应该是圆满的句号，而应该是引发学生探究的问号。故在课末利用 “关于这三个新朋友，你还有什么疑问或者还有什么想知道的？”，把学生对度量知识的探究从课内延伸到课外，激发学生进一步探究度量知识的欲望。】

【 板书设计 】 面积单位 边长 面积 1 厘米 1 平方厘米正方形 1 分米 1 平方分米 1 米 1 平方米